刘小燕（泰兴市襟江小学江苏泰兴225400）
【摘要】小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础。《新课标》对一、二年级的写话要求是："对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。"由此可知，写话在小学低段语文教学中占有非常重要的地位。
【关键词】小学语文；写话教学
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-130-01
《小学语文新课程标准》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”加强对学生的说话、写话训练显得至关重要。下面我谈谈对低年级的说话与写话教学的体会。
一、激发兴趣，创造轻松愉快的氛围
兴趣是最好的老师。兴趣可以使人集中注意力，培养愉快心理、主动意识和进取的精神。根据低年级孩子注意力涣散这一特点，若能激发他们的兴趣就等于让他们保持持久而稳定的注意力。所以，激发低年级孩子的兴趣尤为重要。在指导学生写话时，可从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，激发写话兴趣。其中，借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。如教学一年级孩子写比喻句时，我经常带着水果、玩具、卡片，让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近学生生活，学生比较容易下笔。有一次，我带来了一根香蕉，在课堂上演示，分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的说像挂在天上的月亮，有的说像小小的船，有的说像一道弯弯的眉毛……这样，学生的说话兴趣提高了，产生了欲罢不能的感觉，说出了好多意想不到的贴切的比喻句。
二、自由想象，为说话写话插上翅膀
亚里士多德说：“没有想象的心灵就不会思想。”童年时代是幻想的年龄，他们的想象力丰富，思维比较活跃，抓住这一特点，利用课本中孩子比较喜欢的诗歌或童话故事，让他们展开想象，仿编一节小诗或续写接下来可能发生的事情，效果很好。
如教学《礼物》一课时，我让学生展开想象，仿编课文。学生讨论后，写出了富有童趣的诗句：去年春天，叔叔送我一双球鞋，飞奔在球场上，我懂得了生命在于运动。今年春天，姐姐送我一支钢笔，钢笔非常漂亮，我懂得了姐妹情。去年秋天，妈妈送我一个地球仪，望着地球上那只昂首的雄鸡，我懂得了祖国在我心中……
又如教学《一片树叶》一课后，我提出了这样的问题：第三天，当小猴、小兔、小熊、小山羊和小猪再路过那里，小椿树怎样了，它们又会怎么做呢，结果呢？孩子们顿时兴趣盎然，不禁开始跟周围的同学交头接耳，还不时地比划着。一会儿，各种各样有趣的故事就诞生了。
可见，激发了孩子们的想象力就如同给说话写话注入了生命的源泉，孩子们的思维就会如泉水般涌出。
三、联系生活，给予说话写话的沃土
培养低年级学生写话能力的切实可行之路――写日记。为了不让学生对日记产生畏难情绪，教师的指导必须恰当，同时为他们的日记提供可写的素材。我尽量利用大课间时间带领学生举行一些活动。如进行一些游戏，像老鹰捉小鸡、猫捉老鼠、分组接力跑、足球趣味接力等。此外，还积极带领学生参加学校组织的各项活动，如：运动会、亲子拔河比赛、春游等。活动后指导学生理清思路谈感想，写成日记。这样，学生自然有话可说、有话可写，写出来的内容真实具体。如一个学生就一次亲子拔河比赛活动写出的日记：“今天上午，我们学校举行亲子拔河比赛。首先出场的是帅气的爸爸们。比赛开始了，场面非常热闹。运动员吃力地拔着，一个个使出浑身的力气，脸憋得通红。两旁的拉拉队高声喊着：‘加油！加油！’这声音简直是惊天动地，结果第一局我们赢了。可换场地后，我们连输两局，结果爸爸队以失败告终。这次比赛虽然我们班的爸爸队输了，但是我们看到他们已经很努力了，做任何事只要努力了就是最好的。我还明白了友谊第一，比赛第二这个道理。”事实证明，这种真实而有意义的活动不但训练了孩子的口头表达能力和写作能力，而且从中悟出了道理。
语文，生活的生命化。一个优秀的教师应该具有语文教学的敏感，善于捕捉生活中点滴可利用的语文教学素材，巧妙地因势利导。语文源于生活，生活丰富语文。教师应该引导孩子把别人的文字化为自己的文字，那就是要让学生联系实际环境进行说话与写话的练习。如在教学《水乡歌》一课后，我用课件出示家乡的几幅风景图引导学生观察，学生一下子就发现了山多、树多、稻田多。于是，我趁机进一步引导学生观察山、树和稻田的样子，让他们仿编一首小诗。他们很快写下了这样的诗歌：家乡什么多？山多。高一座，低一座，高高低低千万座，出门就要爬山坡。家乡什么多？树多。这一棵，那一棵，大树小树千万棵，为咱家乡添绿色！家乡什么多？稻田多。千块田，万块田，一块一块像地毯，农民脸上笑呵呵。这样，孩子们就觉得，原来说话与写话就是这么简单，这么有话可说，有事可写。
四、科学评价，增强说话与写话的信心
说话写话课堂是学生生命被激活、被欣赏的历程。教师要多一些引导，少一些定论，多一些鼓励，少一些否定。这样才能有效保护他们的积极性和创造性，增强他们的自信心。因此，在评价学生说话时，如果他们说得好，就可以给他们鼓掌，或是点头微笑，或说：“说得真好！”如果说得不够好，甚至错了，就应该告诉他们，要是能像老师这样说就更棒了，然后让他试着说一遍，这样孩子的脸上会流露出喜悦的表情。
在评改日记时，尽量做到面批。哪个词语或哪个句子用得好了，就在旁边画个笑脸或一面小红旗，然后让他们摘录，并把它贴在表扬栏里，让其他孩子也看看。对于说话写话基础较差的孩子，要特别注重呵护他们的点滴进步，让他们享受成功的喜悦。这样，他们觉得“我能行”，慢慢的，就喜欢了，整体说话写话水平就提高了。
参考文献
[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社
[2]《儿童作文教学论》周一贯宁波出版社
[3]《可以这样教作文：24位名师的小学作文教学经验》余文森林高明郑华枫主编华东师范大学出版社出版