殷海峰江苏省射阳县兴桥中学224300
摘要：传统的物理教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注得较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。本文结合实践对农村中学物理教学路径进行了探讨。
关键词：农村初中物理思考
近年来，《物理新课程标准》的实施给农村初中物理教学带来了全新的挑战和机遇。新标准、新理念的落实体现在广大物理教师教学行为的转化，然而农村初中物理教学的现状一直困扰着广大农村初中物理教师。长期以来，传统的“灌输式”教学方法忽视了学生的兴趣、个性化因素及心理发展规律，导致了学生独立人格丧失、思维收敛、想象力及创造潜力受压抑等不良后果，高分低能现象屡见不鲜。针对农村物理教学的现状，本人结合本校物理教学的实际，按新课标理念，就构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，学“现实”中的物理知识、优化物理课堂教学环节等几个方面作出了一些大胆的尝试，以使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理。
一、建立民主的教学气氛
新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，让学生主动参与、主动探究、主动合作，采用新型的学习方式，真正让学生动起来。在新课标平台上构建的课堂教学，寄希望于教师为学生创设宽松、民主、平等、互动的有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境；为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件；为学生营造一种可以充分发挥学生个性，各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。
二、转变观念，重新定位角色
新课程改革是一场教育理念的革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色的转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。
三、教学生活化，激发学生兴趣
新课程发展的核心是新课程理念的落实。尤其是对广大农村中学物理教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。农村的初中学生具有基础较差、知识面较狭窄、反应能力较低、厌学情绪较严重等特征，主要原因就是他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓。
新教材突出了从生活走向物理、从物理走向生活的课程理念，众多的事例、图片来源于生活，如摩擦力这节中的溜冰鞋、磁悬浮列车，浮力一节中人在死海中漂浮的图片都来源于生活，有利于提高学生的学习兴趣。教师在教学活动中应相信学生的思维能力，相信学生集体智慧，决不能将教师思考的结果强加给学生，剥夺学生动脑的权利。学生不仅通过相互合作、讨论获得了问题的答案，更可喜的是学生竟不自觉地将生活与物理结合了起来。
四、探究教学，让学生学会自主学习
学习过程是主动构建的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。新课程提倡自主、探究、合作学习的方式，能激发学生探索的热情。教师在评价时要多用“你的想法有新意”、“你的见解有独到之处”等话语。即使学生回答错时也要给予鼓励:“你想到了这方面，你再想想还有另外的因素吗?”这样不伤学生的自尊心，他们容易接受。学生也在教师的引导下逐渐能发表自己的看法，他们常常会这样说:“我觉得”，“我认为”，“我发现”……新课改实施以来，关注对学生人格的塑造，突出对思想品德的培养，强调学生应具有健全、良好的心理素质，注重发展学生的创新精神和实践能力。
就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的，之所以要学生去探究、去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。体验过程具有教育意义，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的体验目标、科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好地分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。
五、终身学习，优化知识结构
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中，所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构。新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养。新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发能力等。