一、吉林省幼儿教育亟待解决的问题及对策（论文文献综述）
蔡捷[1]（2021）在《幼儿体育生态系统构建研究》文中研究指明幼儿体育是促进幼儿身心健康发展的主要动力,也是体育强国的重要内容。幼儿体育的开展能为终身体育奠定基础,推进“健康中国”战略的全面实施,为中华民族伟大复兴梦的实现积聚基础力量。然而,目前我国幼儿体育活动开展不足、幼儿体质健康不容乐观,幼儿体育缺乏系统性、科学性,一系列问题困扰着幼儿体育的可持续发展,如何解决幼儿体育发展过程中面临的系统性问题,提高幼儿身心健康水平,成为幼儿体育政策制定部门和幼儿体育教育人员、研究人员共同关注的问题,也是幼儿体育在新时代背景下发展演化出现的亟待解决的新课题。通过文献回顾发现,现有对幼儿体育的研究分析中,将焦点聚焦于幼儿园体育或家庭幼儿体育,这固然是幼儿体育中两个重要要素,但从幼儿体育的发展历程来看,幼儿体育内容丰富、形式多样、特点突出,多重要素综合影响幼儿体育效果。发展幼儿体育的效果体现在幼儿身体活动和幼儿身心健康,这是幼儿体育成功与否的重要标志,也是发展幼儿体育的最终目的。因此,幼儿体育成为新的研究议题之后,幼儿体育要素对幼儿体育效果的作用关系路径等,也理应受到重视。生态系统理论为幼儿体育的系统化研究提供了崭新的视角。生态系统是处在特定时空范围内,生命有机体和外部环境通过物质能量交换而构成的具有一定结构和功能的复杂系统。幼儿体育也处在特定的时空范围内,多种幼儿体育要素通过相互作用能组成一定的结构,实现幼儿体育效果,这与生态系统存在一定共性。生态系统理论中关于系统构成要素、结构、功能、演化、可持续发展等方面的研究为幼儿体育的要素、结构、功能、发展、实现路径等方面的系统化研究提供了新的研究视角和思路。基于此,可以提出幼儿体育生态系统的概念,进而借助生态理论进行幼儿体育生态系统的分析、设计和实现。在系统分析与设计阶段,利用扎根理论方法对幼儿体育生态系统构成要素进行筛选并建立幼儿体育生态系统的结构模型,利用结构方程模型对幼儿体育生态系统要素间关系、作用等进行了检验和分析。在系统实现阶段,采用系统动力学方法对幼儿体育生态系统演化进行了仿真模拟。在此基础上得出以下结论:第一,幼儿体育系统与生态系统具有相似性,因此可以利用生态系统理论构建幼儿体育生态系统。鉴于此,将幼儿体育要素构成的系统界定为幼儿体育生态系统。生态系统理论中有关系统要素构成、关系分析、演化和可持续发展等研究成果为幼儿体育生态系统的研究搭建了包含要素筛选、结构构建、要素关系分析、演化仿真和实现路径等环节在内的研究框架,为本研究奠定了基础。第二,幼儿体育生态系统包括幼儿体育政策环境、社区幼儿体育种群、幼儿园体育种群、幼体机构体育种群、家庭幼儿体育种群等五大要素。每个要素内部由多个因子组成,其中,幼儿体育政策环境由政策完善和政策落实组成;社区幼儿体育种群由社区幼儿体育场地设施和社区幼儿体育组织活动组成;幼儿园体育种群由幼儿体育课程、幼儿园场地设施和幼儿体育师资组成;幼体机构体育种群由服务专业程度和机构硬件设施组成;家庭幼儿体育种群由家长心理支持和家长行为支持组成。环境与种群之间、种群与种群之间、种群与幼儿体育效果之间等相互作用,共同组成幼儿体育生态系统的完整结构。第三,幼儿体育生态系统具有提高幼儿体育效果的功能。在幼儿体育生态系统各要素内部,其组成因子大多对幼儿体育效果组成因子产生显着的正向影响;幼儿体育生态系统的社区幼儿体育种群、幼儿园体育种群、幼体机构体育种群和家庭幼儿体育种群等要素均能够对幼儿体育效果产生显着的正向影响;幼儿体育政策环境与种群之间、各种群之间存在相互影响,特别是家庭幼儿体育发挥的中介作用进一步强化整个幼儿体育生态系统带来的幼儿体育效果。第四,幼儿体育生态系统各要素在不同仿真时期对幼儿体育效果的影响程度存在差异。从整体看,幼儿体育生态系统的演化趋势呈现萌芽、生长、成熟、衰退等曲线状态。仿真结果的对比分析发现,各要素的演化均能够带来幼儿体育效果的提高,其中社区幼儿体育种群演化带来的提升效果最大。据此可以为幼儿体育生态系统实现路径的提出提供依据,充分发挥幼儿体育生态系统对于幼儿体育效果的促进功能。第五,幼儿体育生态系统是一个多要素相互作用、休戚相关、彼此赋能、合作共生、协同共进的生态系统,其实现路径是:明确目标,以幼儿体育政策为引导、以社区幼儿体育为重点、以幼儿园体育为核心、以家庭幼儿体育为关键、以幼体机构体育为补充,实现多元化发展;坚持资源共享;加强协同共育,共同实现幼儿体育的生态化、可持续发展。
邴启迪[2]（2021）在《山东省90后幼儿教师胜任力研究》文中提出教师胜任力是教师从事教育教学工作所具备的岗位胜任能力,是教师专业发展的重要环节,对教师的终身发展具有重要作用。当前,关于教师胜任力的研究主要集中在义务教育及以上教育阶段,而忽视了对学前教育阶段幼儿教师胜任力的关注。为此,本研究针对90后这一特殊群体,对山东省90后幼儿教师胜任力进行调查,既能够展现90后幼儿教师胜任力的真实状态,又能为提高山东省90后幼儿教师胜任力提供参考和借鉴。研究旨在构建山东省90后幼儿教师胜任力模型并调查山东省90后幼儿教师胜任力现状,采用文献分析法、内容分析法、关键事件访谈法和问卷调查法,通过对《幼儿园教师专业标准（试行）》的文本分析和已有论文的梳理,收集胜任力特征二级指标,通过开放性问卷调查和关键事件访谈对收集的指标进行补充和实践检验,整理分析指标结果并邀请专家进行指标重要性验证,构建了包含专业理念与师德、专业知识、专业能力三大维度及38项胜任力指标在内的山东省90后幼儿教师胜任力模型。根据模型设计问卷并在山东省内进行调查,分析90后幼儿教师胜任力现状,探析其特色、存在问题、影响因素并提出思考。通过对90后幼儿教师胜任力现状的调查,得出以下结论:第一,山东省90后幼儿教师胜任力整体水平较好但存在差异。山东省90后幼儿教师在不同的幼儿园所在地、园所性质、性别、年龄、教龄、学历、第一学历专业、任职班主任、编制情况下胜任力表现不同。第二,山东省90后幼儿教师胜任力优势与问题并存。90后幼儿教师教育观念开放、工作投入度高、知识胜任力水平较好且教学方法多样,但他们也存在专业理念与师德理解与践行不足、对专业知识的重视程度偏低和专业能力发展不足的问题。第三,山东省90后幼儿教师胜任力受多种因素的影响。幼儿园物质条件、教研组织、专业培训、自身专业发展意识和家庭环境都会影响90后幼儿教师胜任力的表现。通过分析,对提高山东省90后幼儿教师胜任力提出思考:第一,三位一体,促进对专业理念与师德胜任力的理解与践行。第二,齐驱并进,提高对专业知识胜任力的重视程度。第三,多措并举,激发专业能力胜任力的发展动力。
郭新宇[3]（2021）在《农村普惠性民办幼儿园成本分担机制研究 ——以A县为例》文中认为学前教育是个人成长和发展的基础,是终身学习的开端,也是国民教育体系的重要组成部分。普惠性民办幼儿园是普惠性学前教育的重要补充,是推进学前教育公益普惠的支撑点。其中,普惠性民办幼儿园成本分担机制则是衡量政府、家庭、办园者责任与能力的落脚点。建立有效的成本分担机制有利于完善公民办并举的普惠性学前教育体系,促进学前教育的质量提高和推广普及。本研究采用问卷法、访谈法并辅以调查表等方式收集资料。围绕农村普惠性民办幼儿园办园成本分担机制问题,以吉林省长春市A县普惠性民办幼儿园为例,首先探讨了普惠性学前教育的本质及成本分担的理论前提,其次厘清了成本分担的主体——家庭、政府及办园者的分担逻辑及三方之间的利益博弈与规律,最后在多方合力基础上提出了有效成本分担机制的改进建议。家庭、政府和办园者主体内部以及三方之间成本分担存在紧密联系:一是不同收入家庭的教育支出水平存在显着差异。农村幼儿家庭依旧是成本分担的主体,与普惠性学前教育中“政府主导”的目标仍存在差距。通过测算农村家庭学前教育的最大经济承受能力和实际支付能力发现,A县幼儿家庭最大经济承受能力高于全国水平,不同收入家庭承受能力差异显着,低收入家庭无力承担。在实际支付能力中,相对于收入差距而言,不同家庭的基本教育支出差距最小,表明政府对普惠性民办幼儿园的监管有平抑价格的作用。值得讨论的是,低收入家庭基本教育支出与中低收入家庭相差不大,底层家庭的努力程度更高;二是政府在成本分担中起主导作用,“差序格局”“转折点”以及经济基础是影响政府财政投入的主要因素,依据普惠性学前教育的本质归纳出政府分担的具体标准,当下仍需增加财政投入、提高“两种比例”、明晰政府间责任分担;三是办园者投资受办园规模、道德声望的影响,其中办园规模为主要影响,由于回报率不高、信息不透明、补贴不到位,办园者的投资积极性和参与度有待提升,三方需要平等、公开的交流协商机制;四是三方分担的标准需要针对起步、发展、成熟三个不同发展阶段进行动态调整,依据政府和家庭分担比例变化建构出抽象型、成熟型、起步型以及萎缩型四种成本分担模型总结其变化规律,研究发现不同分担水平也影响着家庭生活、幼儿园发展以及学前教育普及度。
何静武[4]（2020）在《吉林省幼儿园政府监管问题研究》文中提出学前教育作为幼儿成长的重要阶段,引起了社会关注。为了满足学前教育需求,我国加大了学前教育财政投入,虽然此举增加了幼儿园机构数量,扩大了机构规模,但是随着幼儿学前教育需求的增加,当前建设的幼儿园机构仍然无法满足需求。在此时代背景下,民办幼儿园迅速发展,根据社会需求生成不同等级园区。近年来,多地幼儿园出现了虐待幼儿案件,对社会引起了不良影响。吉林省的幼儿园也同样存在此类问题。政府作为幼儿园建设运营主要监管部门,其监管对幼儿园的发展至关重要。因此,对吉林省幼儿园政府监管问题研究显的尤为重要,本文采用文献分析法、案例分析法、问卷调查法展开研究。首先,本文采用文献分析法,对国内外政府对幼儿园监管的现状进行分析,选取研究价值较高的几个问题作为本文的重点研究内容,并介绍研究涉及到的概念及理论。其次,采用案例分析法,以北京市红黄蓝虐童案、上海携程亲子幼儿园虐童案为例,分析我国幼儿园创办情况。案例分析结果表明,政府对幼儿园的教师管理不足,对幼儿园资金的投入不足,相关法律法规不够完善,在创园过程中对社会引导不足,且政府在幼儿园监管中的职责划分不够明确。由此可见,政府在幼儿园监管中存在多方面的问题,政府作为幼儿园建设运营主要监管部门,幼儿园的监管显得尤为重要。再次,采用问卷调查法,对吉林省政府对幼儿园的管理进行调查研究,选取幼师资质管控、幼儿园监管中对社会引导管理、幼儿园的教育财政投入、相关的法律法规设置、监管中管理和职责划分作为研究指标展开调查分析。调查结果表明,5项指标政府监管行为均存在不同程度的不足。最后,通过分析美国、英国、日本、新西兰4个发达国家对幼儿园管理状况,从中挖掘幼儿园管理经验,从严格把控幼儿园教师的准入资格、社会组织发挥监督作用、加大对幼儿园的财政投入、细化幼儿园管理的法律法规、完善权责清单5个方面,提出吉林省幼儿园政府监管中的改进策略,旨在为吉林省政府优化幼儿园监管提供参考依据。
宋冰[5]（2020）在《吉林省提升学前教育财政支出规模研究》文中研究表明学前教育是我国基础教育的重要组成部分,其健康发展不仅关系着千家万户的利益,也关系着民族的素质与命运。随着我国经济的发展,社会公众对学前教育的需求日益凸显,学前教育的供需矛盾日渐突出。在此背景下,吉林省为贯彻落实国家对学前教育发展的政策要求,促进吉林省学前教育事业的科学发展,着力解决当前学前教育领域中存在的“入园难、入园贵”等问题,已实施了若干学前教育行动计划,并于2014年颁布了《吉林省学前教育条例》。在吉林省教育事业发展“十三五”规划中对学前教育做出了要求,提出截至2020年,吉林省的学前三年毛入园率要达到90%左右的政策目标,并要求吉林省要完善学前教育的发展机制、扩大普惠性学前教育资源和提升学前教育的保教质量。基于上述实际情况,本文对吉林省如何提升学前教育财政支出规模进行了研究,论述了政府、财政应当对学前教育进行干预的理论基础。对当前吉林省学前教育的现状以及学前教育经费支出的状况进行了深度剖析,揭示了当前吉林省学前教育领域发展的真实情况。通过对2008-2017年各省学前教育经费支出规模进行统计分析发现,人均GDP、人均财政支出对学前教育经费支出影响显着并呈正相关,财政分权水平对学前教育支出影响显着并呈负相关,财政自给能力对学前教育经费支出并无显着影响。综合上述分析结果发现当前吉林省学前教育经费支出中存在基础建设支出不足、对专任教师补助不足、其自身的经济发展落后制约了学前教育经费支出规模和财政支出比例不足等问题,并提出吉林省在学前教育领域要合理划分财权与事权、增加教育经费融资渠道、将学前教育发展状况纳入晋升机制考核指标中以及完善其内部使用结构等政策建议。
秦茜佳[6]（2020）在《幼儿教师职业道德失范问题研究》文中认为近些年来,我国十分重视幼儿教育事业,制定相关幼儿教师职业道德的条例,规范幼儿教师职业行为,不断提高幼儿教师职业道德水平,但是虐童等各种有违幼儿教师职业道德的现象却不断爆出,破坏幼儿教师队伍整体形象,引起社会的关注和质疑。经过社会各界多方面的努力,一些幼儿教师职业道德失范现象虽然得到暂时的平息,但是问题并没有得到根本的解决,严重影响了幼儿教育事业的发展和社会的和谐稳定。因此,本文力图系统研究幼儿教师职业道德失范问题及其成因,提出解决幼儿教师职业道德失范问题的对策。本篇论文一共分为三个部分:论文的第一部分阐述幼儿教师职业与幼儿教师职业道德。首先对幼儿教师职业进行分析,分析其职业内容、职业特点和对道德的要求;其次对幼儿教师职业道德进行探讨,总结幼儿教师职业道德含义、内容和特点,对幼儿教师职业道德失范进行厘定;最后总结解决幼儿教师职业道德失范问题的重要意义。论文的第二部分深入剖析我国幼儿教师职业道德失范主要问题及其原因。首先分析了当前我国幼儿教师职业道德素质情况和职业道德规范建设情况,进而通过深入、全面研究得出目前我国幼儿教师职业道德失范主要存在五个方面的结论,分别是:部分幼儿教师缺乏师爱和责任心,不能正确对待幼儿;部分幼儿教师厌岗怠业、治学松懈;随意惩罚幼儿,依法执教观念淡薄;忽视幼儿成长规律,违背幼儿教育伦理;部分幼儿教师以职牟利、以教谋私。造成以上失范问题的原因主要在于:部分幼儿教师个人职业道德素养偏低;职业道德规范不完善导致缺乏具体规范引导;职业道德教育乏力,外在制约机制失衡;社会转型的价值冲突和利益的驱动。论文的第三部分在前面的分析研究基础之上提出解决幼儿教师职业道德失范问题的具体对策。首先,要进一步完善幼儿教师职业道德规范,使幼儿教师职业道德有章可循。其次,幼教机构管理到位,建立健全职业道德管理体制和在职培训,使幼儿教师职业道德真正贯彻执行。再次,培养幼儿教师职业道德素质,以社会主义核心价值观引导幼儿教师职业道德教育,使幼儿教师恪守职业道德。最后,社会养成尊重幼儿教师风气,加强对社会舆论的正确引导,提升幼儿教师地位,使幼儿教师爱岗敬业、有荣誉感责任感,最终实现解决幼儿教师职业道德失范问题。
简凌云[7]（2020）在《民办幼儿园虐童风险的政府管理研究 ——以G区为例》文中进行了进一步梳理近年来,幼儿教师虐童事件频发,尤其是民办幼儿园教师的虐童现象多发,成为社会公众关注的热点问题。在我国,学前教育事业实行公办、民办幼儿园与幼儿教育机构并举的政策,由政府依法管理幼儿园的办园行为和教师队伍建设。然而,民办幼儿园的办园主体多样、安全责任事故多发、幼儿教师虐童风险高等问题凸显,在一定程度上反映出政府及其行政职能部门对民办幼儿园虐童风险的管理存在不足。本研究以公共产品供给理论、风险管理理论为指导,通过搜集整理数据、分析相关法律法规、访谈调查相关幼儿园等途径梳理民办幼儿园虐童风险的政府管理存在的问题及其原因,并结合案例分析法、比较分析法等方法开展研究,从公共管理学学科视角提出关于民办幼儿园虐童风险政府管理的优化策略,以期为降低民办幼儿园虐童风险提供参考。基于G区的个案研究发现,当前对民办幼儿园虐童风险的管理机构分为国家层面管理机构和地方层面管理机构。国家层面的有国务院教育督导委员会和中央教育行政部门,地方层面的有各级人民政府教育督导室和地方教育行政部门。教育行政部门、民政部门、工商部门、公安部门等各个职能部门对民办幼儿园均有相应的监管内容,涵盖了民办幼儿园运营和发展的各个方面。其中,对民办幼儿园教师虐童风险的政府管理机制与策略主要是蕴含在政府的教育督导机构和教育行政部门对其办园水平和教师队伍建设的监管体系中。民办幼儿园虐童风险的政府管理机制,主要包括办园申请审核机制、办学质量评估机制、师资队伍管理机制、责任事故处罚机制等维度。在我国教育体制日益完善的背景下,民办幼儿园虐童风险的政府管理过程中,仍然存在着政府管理漏洞导致民办幼儿园潜藏虐童风险、民办幼儿园教师素质参差不齐导致虐童事件频发、责任事故处罚制度不完善导致虐童施暴成本较低等问题。进一步梳理存在的问题,查摆问题的诱发因素,其根本原因是政府对虐童风险管理的承担意识有待提高,直接原因是民办幼儿教师师资缺口巨大影响师资队伍建设,外部原因是监管法律欠缺导致虐童管理缺乏立法保障。借鉴国内外预防与处置虐童事件的成功经验,结合国际视野和本土实践,提出民办幼儿园虐童风险的政府管理优化策略:强化民办幼儿园虐童风险的政府管理职能是根本保障;重视民办幼儿园师资队伍的虐童风险管理是直接保障;建立民办幼儿园虐童风险的政府管理体系是制度保障。通过以上三个方面的优化举措,以期改善民办幼儿园虐童风险的政府管理制度与实践,有效遏制民办幼儿园虐童风险,为幼儿营造安全的教育环境。
马丽君,于桂霞[8]（2020）在《农村校办幼儿园的两难困境及破解路径——以吉林省L县为例》文中研究指明通过对L县教育行政管理人员、校办园园长、乡镇中心校校长、校办园教师等进行访谈,并实地考察,发现校办园的办学存在多方面的两难困境,例如巨大的办学需求与尴尬的办学条件,期待的教育效益与不理想的师资质量,急迫的专业培训需求与不适宜的培训要求等。为突破两难困境,本文提出以下破解路径:加强对校办园的办学投入,配齐幼儿教师,实现同工同酬;提升地方行政管理效力,健全学前教育管理体制;提升校办园的自主管理权,落实园长负责制;改善农村家长的育儿观念,提高家园共育质量。
李梦蕊[9]（2020）在《学前教育幼儿资助政策实施研究 ——以A市为例》文中指出学前教育阶段是整个教育体系的基础,学前教育公平承担着教育公平和社会公平的肇始之责。我国自学前教育资助制度建立以来,在幼儿资助工作上取得了很大的成就,满足了困难幼儿的入园需求,推进学前教育朝着公平和健康的方向发展。在幼儿资助政策实施的过程中,国家有关部门不断优化政策实施过程,完善政策内容,但政策实施的效果与政策目标的实现之间仍存在着一定差距。本研究在梳理学前教育幼儿资助政策发展历史的基础上,通过实际访谈调研的方式,了解A市现行学前教育幼儿资助政策实施的具体情况。归纳了幼儿资助政策发展以来所取得的成就,也试图发掘政策实际实施过程中,在政策宣传、政策执行和政策效果方面存在的一系列问题,并以历史经验为基础,探寻问题背后存在的原因。针对存在的问题,本研究参考我国学前教育资助制度化的历史进程,结合受访者对资助政策实施所表达真实诉求,同时借鉴一些发达国家和地区先进的学前教育资助理念,为完善我国学前教育幼儿资助政策提出如下建议:（1）多渠道加大政策的宣传力度,分层次加强人员专业化培训;（2）提升学前教育资助的投入力度与质量,加强政府对社会组织的引导与支持,优化资助管理系统以确保精准资助;（3）树立发展型学前教育资助理念,构建以“家庭—幼儿园—社区”为核心的家长支持服务体系,达到“资助育人”的真正目标。
段炼[10]（2020）在《我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系构建研究》文中认为足球运动具有独特的全面育人功能,是学校体育工作中重要的育人手段和教学内容。发展振兴足球是建设体育强国的必然要求,也是全国人民的热切期盼。加强青少年校园足球发展,事关长远,涉及基础,对促进青少年全面成长和中国足球运动科学发展以及学校体育工作总目标的实现具有重要的奠基作用和引领示范作用。2015年1月教育部牵头成立全国青少年校园足球工作领导小组,全力推动校园足球发展。2019年3月,教育部贯彻“足球从娃娃抓起”的理念,遴选建设3570所足球特色幼儿园,开展试点工作。如何科学的从娃娃抓起?相关学者根据教育部“幼儿园去小学化”的要求,根据《3-6岁儿童发展纲要》,构建了系列“幼儿足球适宜性游戏课程”。至此,我国校园足球运动的科学发展和足球人才的培养形成了完整体系构建,迈出了具有重要意义的一步。但这一初创体系仍存在缺少从幼儿-小学-中学-大学-社会一体化、全周期、系统化整体审视和对学龄层次间的人才培养目标、课程体系和教学体系等方面有效衔接的细节考量问题。尤其是缺少对最为关键的“幼小衔接”阶段6-7岁儿童——小学一、二年级足球课程开发、教学和活动设计与幼儿适宜性足球游戏课程有效衔接问题的科学审视。当前6-7岁儿童足球教学未能形成适宜性、系统性、开放性的课程体系,存在课程目标单一化,教学内容技术化,教学形式专业化,活动开展竞技化,教学评价体质化等问题,导致教师教学没有抓手、学生学习没兴趣,严重削弱了校园足球课程体系的全面育人功能,成为当前我国校园足球科学发展的瓶颈问题。为此,探索能够实现有效衔接、协同联动和可持续发展的6-7岁儿童足球课程理论及及实践体系,成为当前我国校园足球发展研究的重要课题,对加强校园足球高质量发展,努力把校园足球打造成为中国足球改革发展的奠基工程、立德树人的育人工程和新时代全面推进学校体育综合改革的探路工程,具有重要的理论意义和现实价值。本研究以系统构建与我国幼儿适宜性足球游戏课程有效衔接的我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系为研究目标与对象,以促进儿童“发展适宜性实践”与“适宜性游戏”为理念,以系统论、课程论、教学论、适宜性游戏理论以及青少年足球相关理论为基础,采用专家访谈法、文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对我国6-7岁儿童足球课程开展的现状进行调查和分析,明确了该课程体系的转换路径选择,按照《全国青少年校园足球教学指南》等指导性文件的目标要求,从课程的目标体系、内容体系、实施体系及评价体系4方面系统构建“我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系”,并进行该课程体系的实施与论证。以期实现对现有足球课程的系统升级,更新该年龄段儿童足球教学理念、明确课程目标、完善内容体系、拓展实施渠道、实施科学评价,实现有效“幼小衔接”,全面提升足球课程体系全面育人的系统功能。研究的主要结论如下:第一,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系遵循”立体化”转换与路径选择。一是将校园足球水平一阶段课程实施路径由原有仅向上支撑三、四年级足球课程的基础功能定位,转换为向下有效衔接“学前幼儿足球游戏”与向上支撑“小学三、四年级”课程教学的承上启下功能定位,拓展了路径长度;二是将校园足球的体育学科课程形式,转换为有效衔接学校、家庭及社会多方参与的一体化适宜性游戏课程形式,延展了课程实施路径的宽度;三是将重点体现校园足球课程掌握足球技术和提升运动素质的课程目标,转换为更加重视学生运动兴趣、品格提升、习惯养成的全面教育发展目标,提升了足球课程实施的教育价值。第二,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系是以发展适宜性实践及适宜性游戏理论为理念引领,以足球为手段实现全面教育为目标,以组织开展高水平的“适宜性游戏”为课程内容形式,以课程实施过程的规范化与保障的全面化为依托,以建立全方位、标准化课程评价体系为参照,有效衔接学前课程与小学课程、课程理论与课程实践的适宜于我国小学6-7岁儿童学校足球课程开展的理论-实践要素反馈体系。第三,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系由课程的目标体系、内容体系、实施体系及评价体系4个子系统构成,其中前两者以课程大纲、方案的创编为主要目标,强调适宜性足球游戏课程理论体系的构建,后两者则以课程的实施与评价为目标,强调实施过程的科学性与评价方式的客观性、标准性。最终,在课程理论与实践相结合并统一于课程体系建构之中,在理论指导、实践应用、反馈调整的系统循环中,实现我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系的不断丰富与发展。第四,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程目标、内容体系,是以该年龄阶段学习特征与适宜性发展需求为依据,以各种素质能力发展的渐进性变化和足球基本技术结构特征为主线,将各阶段课程学习标准有效融合到适宜性足球游戏的创新创编中,通过科学分类、难度梯度、功能定位、菜单式选取等方式,将新创编的游戏内容有序排列组合形成完整的课程内容体系的过程,具体表现为课程大纲、课程方案及每节课程教案三个层次。第五,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程实施体系,包括实施过程和实施保障两方面内容。前者强调了教师在执教适宜性足球游戏课程中的规范性与标准性要求,包括课前设计准备、课程实施、课程评价调整三个环节;后者则从课程实施的环境氛围和保障入手,为6-7岁儿童适宜性足球游戏课程的有效实施创造有利条件与实施路径,包括建立运动联盟、设置主题活动、学校-家庭-社区活动、社会资本参与、智能科技支持等多元形式。第六,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程评价体系包括目标评价、过程评价及效果评价三个环节,本研究通过构建成长激励性标准化的指标评估体系实现各环节的有效评估。目标评价的对象包括适宜性游戏创编与课程内容（大纲）创编两方面评价;过程评价的对象为教师或教练员的施教过程,包括施教准备、施教过程、施教效果和施教评价四方面评价;效果评价的对象为学生的课程学习效果,以及对适宜性足球游戏课程效益的综合性评估。
二、吉林省幼儿教育亟待解决的问题及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、吉林省幼儿教育亟待解决的问题及对策（论文提纲范文）
（1）幼儿体育生态系统构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 主要内容与研究方法 |
| 1.3.1 主要内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 幼儿体育中文文献 |
| 2.1.1 幼儿体育的概念 |
| 2.1.2 幼儿体育要素研究 |
| 2.1.3 幼儿体育效果研究 |
| 2.2 幼儿体育外文文献 |
| 2.2.1 幼儿体育要素研究 |
| 2.2.2 幼儿体育效果研究 |
| 2.3 文献评述 |
| 第3章 幼儿体育生态系统的研究基础 |
| 3.1 幼儿体育的现实困境 |
| 3.1.1 幼儿体育的困境审视 |
| 3.1.2 幼儿体育的困境归因 |
| 3.2 生态系统理论及应用研究 |
| 3.2.1 生态系统理论 |
| 3.2.2 生态系统理论在其他学科的应用 |
| 3.2.3 生态系统理论应用到幼儿体育系统研究的可行性与必要性 |
| 3.3 其他相关理论 |
| 3.3.1 信息—动机—行为技巧理论 |
| 3.3.2 社会认知理论 |
| 3.3.3 生命历程理论 |
| 3.4 幼儿体育生态系统概述 |
| 3.4.1 幼儿体育生态系统概念界定 |
| 3.4.2 幼儿体育生态系统特征 |
| 3.4.3 幼儿体育生态系统演化 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 幼儿体育生态系统构成要素分析 |
| 4.1 构成要素筛选研究设计 |
| 4.1.1 研究方法选择 |
| 4.1.2 研究过程 |
| 4.1.3 资料收集与处理 |
| 4.2 构成要素确定与关系构建 |
| 4.2.1 基于开放性编码的要素提炼 |
| 4.2.2 基于关联性编码的主范畴确定 |
| 4.2.3 构成要素内涵 |
| 4.2.4 基于选择性编码的要素关系构建 |
| 4.2.5 要素信效度检验 |
| 4.3 构成要素权重排序 |
| 4.3.1 专家确定与数据收集 |
| 4.3.2 一致性检验 |
| 4.3.3 要素权重确定 |
| 4.4 结构模型与系统功能 |
| 4.4.1 要素层次结构 |
| 4.4.2 与自然生态系统要素的比较分析 |
| 4.4.3 结构模型 |
| 4.4.4 系统功能 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 幼儿体育生态系统要素间关系实证分析 |
| 5.1 研究假设 |
| 5.1.1 各变量组成因子之间的关系假设 |
| 5.1.2 各变量之间的关系假设 |
| 5.2 问卷设计基本情况 |
| 5.3 问卷题目设计 |
| 5.3.1 社会人口学的测量 |
| 5.3.2 变量的测量 |
| 5.4 预调查及问卷修改 |
| 5.4.1 预调查问卷的信度分析 |
| 5.4.2 预调查问卷的效度分析 |
| 5.5 正式调查 |
| 5.5.1 描述性统计及信效度检验 |
| 5.5.2 各变量组成因子之间的关系检验 |
| 5.5.3 各变量之间的关系检验 |
| 5.6 分析讨论 |
| 5.6.1 幼儿体育政策对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.2 社区幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.3 幼儿园体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.4 幼体机构体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.5 家庭幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 幼儿体育生态系统演化仿真分析 |
| 6.1 因果关系分析 |
| 6.1.1 基本前提假设 |
| 6.1.2 子系统因果关系分析 |
| 6.1.3 整体因果关系分析 |
| 6.2 系统动力学模型 |
| 6.2.1 系统流图设计 |
| 6.2.2 确定变量间函数关系 |
| 6.3 模型检测 |
| 6.3.1 模型直观检测 |
| 6.3.2 模型运行检测 |
| 6.3.3 模型历史检测 |
| 6.3.4 模型灵敏度检测 |
| 6.4 演化仿真分析 |
| 6.4.1 幼儿体育政策环境的演化仿真 |
| 6.4.2 社区幼儿体育种群的演化仿真 |
| 6.4.3 幼儿园体育种群的演化仿真 |
| 6.4.4 幼体机构体育种群的演化仿真 |
| 6.4.5 家庭幼儿体育种群的演化仿真 |
| 6.5 演化仿真结果比较分析 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 幼儿体育生态系统实现路径 |
| 7.1 目标定位 |
| 7.2 多元化发展 |
| 7.2.1 健全完善幼儿体育政策 |
| 7.2.2 培育壮大社区幼儿体育 |
| 7.2.3 巩固与完善幼儿园体育 |
| 7.2.4 促进支持家庭幼儿体育 |
| 7.2.5 鼓励扶持幼体机构体育 |
| 7.3 资源共享 |
| 7.3.1 人力资源共享 |
| 7.3.2 场所资源共享 |
| 7.3.3 信息资源共享 |
| 7.4 协同共育 |
| 7.4.1 构建支撑平台 |
| 7.4.2 推动一体化发展 |
| 7.5 实现路径图 |
| 7.6 本章小结 |
| 第8章 研究结论与研究展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 8.2.1 研究不足 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（2）山东省90后幼儿教师胜任力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、幼儿教师胜任力对学前教育质量的影响至关重要 |
| 二、90 后幼儿教师胜任力的研究亟待加强 |
| 三、个人对90 后幼儿教师胜任力研究的兴趣 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、对已有研究的综合评价 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、胜任力 |
| 二、90 后幼儿教师胜任力 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、胜任力理论 |
| 二、人职匹配理论 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、研究方法的选择 |
| 三、研究技术路线 |
| 第二章 山东省90 后幼儿教师胜任力模型构建 |
| 第一节 幼儿教师胜任力指标的文本分析 |
| 一、《幼儿园教师专业标准(试行)》分析 |
| 二、论文梳理 |
| 第二节 90 后幼儿教师胜任力指标的调查研究 |
| 一、开放性问卷调查 |
| 二、关键事件访谈 |
| 第三节 90 后幼儿教师胜任力模型构建 |
| 一、胜任力指标重要性判定 |
| 二、胜任力模型形成 |
| 第三章 山东省90 后幼儿教师胜任力现状调查 |
| 第一节 90 后幼儿教师胜任力问卷编制 |
| 一、问卷的设计 |
| 二、问卷的验证 |
| 第二节 90 后幼儿教师胜任力调查结果分析 |
| 一、调查对象基本情况 |
| 二、胜任力总体水平分析 |
| 三、胜任力差异分析 |
| 第四章 山东省90 后幼儿教师胜任力特色、存在问题及影响因素分析 |
| 第一节 90 后幼儿教师胜任力特色 |
| 一、教育观念开放 |
| 二、工作投入度高 |
| 三、知识胜任力整体水平较高 |
| 四、现代信息技术素养较好 |
| 五、教学方法多样 |
| 第二节 90 后幼儿教师胜任力存在的问题 |
| 一、专业理念与师德存在偏差 |
| 二、专业知识重视程度偏低 |
| 三、专业能力发展不足 |
| 第三节 90 后幼儿教师胜任力影响因素分析 |
| 一、幼儿园物质条件 |
| 二、教研组织 |
| 三、专业培训 |
| 四、专业发展意识 |
| 五、家庭环境 |
| 第五章 山东省90 后幼儿教师胜任力研究结论与思考 |
| 第一节 90 后幼儿教师胜任力研究基本结论 |
| 一、90 后幼儿教师胜任力整体水平较好但存在差异 |
| 二、90 后幼儿教师胜任力特色与问题并存 |
| 三、90 后幼儿教师胜任力受多种因素的影响 |
| 第二节 提升90 后幼儿教师胜任力的思考 |
| 一、三位一体,促进对专业理念与师德胜任力的理解与践行 |
| 二、齐驱并进,提高对专业知识胜任力的重视程度 |
| 三、多措并举,激发专业能力胜任力的发展动力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）农村普惠性民办幼儿园成本分担机制研究 ——以A县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 二、文献回顾与评论 |
| (一)关于学前教育普惠性的研究 |
| (二)关于普惠性幼儿园成本分担的相关研究 |
| (三)其他教育阶段的成本分担研究 |
| (四)已有研究述评 |
| 三、核心概念与界定 |
| (一)普惠性学前教育 |
| (二)农村普惠性民办幼儿园 |
| (三)农村普惠性民办幼儿园成本 |
| (四)幼儿园成本分担机制 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究框架 |
| 第一章 农村普惠性民办幼儿园成本分担的理论前提 |
| 一、普惠性学前教育的本质 |
| (一)普惠性学前教育的价值 |
| (二)普惠性学前教育的特点 |
| 二、农村普惠性民办园成本分担的理论依据 |
| (一)成本分担理论——获益与支付 |
| (二)准公共产品理论——竞争抑或排他 |
| (三)公平奠基理论——开端处公平 |
| 三、农村普惠性民办幼儿园成本实证测算 |
| (一)办园成本的影响因素 |
| (二)办园成本的实证测算 |
| (三)办园成本的现实分析 |
| 第二章 农村幼儿家庭成本分担逻辑与能力分析 |
| 一、农村幼儿家庭成本分担的基本逻辑 |
| (一)家庭成本分担的内涵 |
| (二)家庭成本分担的核心 |
| 二、农村幼儿家庭的最大经济承受能力 |
| (一)贫困线——家庭必要支出的理论依据 |
| (二)全国农村幼儿家庭最大经济承受能力 |
| (三)A县家庭承受能力较高,低收入家庭无力承担 |
| 三、A县农村幼儿家庭的实际支付能力 |
| (一)农村居民收入增加,学前教育支付能力有提升 |
| (二)生均教育支出差异明显,低收入家庭努力度高 |
| (三)教育负担率高,低、中低收入家庭负担压力大 |
| 第三章 政府、家庭、办园者的利益博弈 |
| 一、效率与公平:政府成本分担的逻辑与能力分析 |
| (一)政府成本分担的基本逻辑 |
| (二)政府成本分担的影响因素 |
| (三)政府成本分担的作用机制 |
| (四)政府财政投入的发展与问题 |
| 二、投入与回报:办园者成本分担的逻辑与能力分析 |
| (一)办园者成本分担的基本逻辑 |
| (二)办园者成本分担的影响因素 |
| (三)办园者的办园意愿不强烈 |
| 三、平衡与博弈:三方主体间的成本分担 |
| (一)三方成本分担的原则与标准 |
| (二)三方成本分担的理论模型 |
| (三)A县成本分担的基本问题 |
| 第四章 农村普惠性民办幼儿园成本分担机制的改进建议 |
| 一、农村普惠性民办园成本分担机制的设计原则 |
| (一)公平性原则 |
| (二)补偿性原则 |
| (三)差异性原则 |
| 二、农村普惠性民办园成本分担主体的改进策略 |
| (一)政府主导 |
| (二)家庭参与 |
| (三)办园者支持 |
| (四)社会补充 |
| 结语:展望与反思 |
| 一、未来展望 |
| 二、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）吉林省幼儿园政府监管问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景及意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路与可能的创新点 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 可能的创新点 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 幼儿园教育 |
| 2.1.2 幼儿园政府监管 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 政府监管理论 |
| 2.2.2 幼儿园教育理论 |
| 第三章 政府对幼儿园监管存在的问题分析 |
| 3.1 典型幼儿园案例及分析 |
| 3.1.1 案例回顾 |
| 3.1.2 政府在幼儿园事件中监管存在的代表性问题 |
| 3.2 调查问卷 |
| 3.2.1 调查目的与调查对象 |
| 3.2.2 问卷的发放及回收 |
| 3.2.3 信效度检验 |
| 3.3 吉林省幼儿园政府监管情况调查结果 |
| 3.3.1 幼师资质的管控 |
| 3.3.2 幼儿园监管中对社会的引导管理 |
| 3.3.3 幼儿园的教育的财政投入 |
| 3.3.4 相关的法律法规的设置 |
| 3.3.5 监管中管理和职责的划分 |
| 3.4 吉林省幼儿园政府监管中表现的问题 |
| 3.4.1 政府对幼师资质的管控问题 |
| 3.4.2 政府在幼儿园监管中对社会引导管理问题 |
| 3.4.3 政府对幼儿园的教育的财政投入问题 |
| 3.4.4 相关的法律法规不完善问题 |
| 3.4.5 政府监管中存在多头管理和职责不清的问题 |
| 第四章 主要发达国家对幼儿园的监管及经验借鉴 |
| 4.1 主要发达国家对幼儿园监管状况 |
| 4.1.1 美国对幼儿园监管状况 |
| 4.1.2 英国对幼儿园监管状况 |
| 4.1.3 日本对幼儿园监管状况 |
| 4.1.4 新西兰对幼儿园监管状况 |
| 4.2 主要发达国家对幼儿园的监管状况的经验借鉴 |
| 4.2.1 明确幼儿园监管中问题的类型,规定惩处措施 |
| 4.2.2 建立高效的监管体系 |
| 4.2.3 对幼儿园教师准入机制进行控制 |
| 4.2.4 加大儿童保护宣传力度 |
| 第五章 完善吉林省政府对幼儿园监管的建议 |
| 5.1 政府应严格把控幼儿园教师的准入资格 |
| 5.2 政府应引导社会组织发挥监管作用 |
| 5.3 政府应加大对幼儿园的财政投入 |
| 5.4 政府应细化幼儿园监管的法律法规 |
| 5.5 政府应进一步完善权责清单 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 :调查问卷 |
| 致谢 |
（5）吉林省提升学前教育财政支出规模研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 理论意义 |
| 1.1.3 现实意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内同类课题研究现状 |
| 1.2.2 国外同类课题研究现状 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 公共产品理论 |
| 2.2 学前教育的准公共产品属性 |
| 2.3 财政支出决定理论 |
| 2.4 公共选择理论 |
| 第3章 吉林省学前教育现状 |
| 3.1 吉林省学前教育基本情况 |
| 3.1.1 学校数量增长有所回落 |
| 3.1.2 在园人数与教职工数稳步上升 |
| 3.1.3 基础设施建设不够完善 |
| 3.1.4 师资队伍专业化程度不高 |
| 3.2 吉林省学前教育经费现状 |
| 3.2.1 学前教育经费支出逐年递增 |
| 3.2.2 学前教育经费支出内部结构有待完善 |
| 第4章 学前教育经费支出影响因素的机理分析 |
| 4.1 经济因素对学前教育经费支出影响的机理分析 |
| 4.1.1 经济增长促进学前教育经费支出规模扩张 |
| 4.1.2 财政支出增加促进学前教育经费支出规模扩张 |
| 4.2 政治因素对学前教育经费支出影响的机理分析 |
| 4.2.1 地方政府财政自给能力提高促进学前教育经费支出规模扩张 |
| 4.2.2 财政分权水平提高阻碍学前教育经费支出规模扩张 |
| 4.2.3 地方政府的政策性支持促进学前教育经费支出规模扩张 |
| 4.3 社会文化因素对学前教育经费支出影响的机理分析 |
| 第5章 学前教育经费支出影响因素的实证分析 |
| 5.1 数据、模型与变量指标选择 |
| 5.2 统计描述与计量结果 |
| 5.2.1 霍斯曼检验 |
| 5.2.2 回归检验结果 |
| 5.3 结果分析与原因分析 |
| 5.3.1 经济发展水平与学前教育经费支出变化呈正相关 |
| 5.3.2 财政支出与学前教育经费支出变化呈正相关 |
| 5.3.3 地方政府自给能力对学前教育经费支出变化无显着影响 |
| 5.3.4 中央与地方财政分权水平与学前教育经费支出变化呈负相关 |
| 第六章 吉林省学前教育教育经费支出存在的问题 |
| 6.1 基础建设支出不足 |
| 6.2 对专任教师补助不足 |
| 6.3 经济发展落后制约学前教育教育经费支出规模 |
| 6.4 财政支出比例不足 |
| 第七章 提升吉林省学前教育经费支出规模的政策建议 |
| 7.1 合理划分财权与事权 |
| 7.2 增加教育经费融资渠道 |
| 7.3 将学前教育发展状况纳入晋升机制考核指标中 |
| 7.4 完善内部使用结构 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 后记 |
（6）幼儿教师职业道德失范问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路、研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第2章 幼儿教师职业与幼儿教师职业道德 |
| 2.1 幼儿教师职业分析 |
| 2.1.1 幼儿教师职业内容 |
| 2.1.2 幼儿教师职业特点 |
| 2.1.3 幼儿教师职业对道德的要求 |
| 2.2 幼儿教师职业道德探讨 |
| 2.2.1 幼儿教师职业道德内涵 |
| 2.2.2 幼儿教师职业道德的特点 |
| 2.2.3 幼儿教师职业道德失范的厘定 |
| 2.3 幼儿教师职业道德失范的负面影响 |
| 2.3.1 对幼儿的负面影响 |
| 2.3.2 对幼儿教师队伍的负面影响 |
| 2.3.3 对幼儿教育和社会的负面影响 |
| 2.4 解决幼儿教师职业道德失范的意义 |
| 2.4.1 有利于提高幼儿教师素质涵养 |
| 2.4.2 有利于幼儿教师正确履行幼教职责 |
| 2.4.3 有利于幼儿健康成长和幼儿教育事业发展 |
| 2.4.4 有利于社会和谐稳定 |
| 第3章 我国幼儿教师职业道德失范主要问题及其原因 |
| 3.1 我国幼儿教师职业道德的现状 |
| 3.1.1 我国幼儿教师职业道德素质情况 |
| 3.1.2 幼儿教师职业道德规范建设情况 |
| 3.2 幼儿教师职业道德失范的主要问题 |
| 3.2.1 缺乏师爱和责任心,不能正确对待幼儿 |
| 3.2.2 随意惩罚幼儿,依法执教观念淡薄 |
| 3.2.3 片面迎合应试教育,违背幼儿教育伦理 |
| 3.2.4 厌岗怠业,治学松懈 |
| 3.2.5 以职牟利,以教谋私 |
| 3.3 造成我国幼儿教师职业道德失范的原因 |
| 3.3.1 部分幼儿教师个人职业道德素养偏低 |
| 3.3.2 职业道德规范不完善导致缺乏具体规范引导 |
| 3.3.3 职业道德教育乏力,外在制约机制失衡 |
| 3.3.4 社会转型的价值冲突和利益的驱动 |
| 第4章 我国幼儿教师职业道德失范问题的解决对策 |
| 4.1 社会养成尊重幼儿教师风气,使其具有荣誉感责任感 |
| 4.1.1 加强对社会舆论的正确引导 |
| 4.1.2 提升幼儿教师地位和待遇 |
| 4.2 幼教机构管理到位,使其职业道德贯彻执行 |
| 4.2.1 建立健全幼儿教师职业道德管理体制 |
| 4.2.2 规范幼儿教师职业道德在职培训 |
| 4.3 加强幼儿教师职业道德教育,使其恪守职业道德 |
| 4.3.1 培养幼儿教师职业道德素养 |
| 4.3.2 以社会主义核心价值观进行引导教育 |
| 4.4 完善幼儿教师职业道德规范,使职业道德有章可循 |
| 4.4.1 制定符合教育发展的职业道德规范体系 |
| 4.4.2 优化幼儿教师职业道德规范养成路径 |
| 4.5 培养职业美德,使其提升个人道德自律 |
| 4.5.1 端正职业态度,树立良好职业形象 |
| 4.5.2 加强学习,慎独内省 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的学术研究成果目录 |
| 附录 |
（7）民办幼儿园虐童风险的政府管理研究 ——以G区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、 研究背景 |
| （一） 公平而有质量的教育是新时代建设教育强国的指标之一 |
| （二） 民办幼儿园虐童事件屡见报端 |
| （三） 政府和教育行政部门对民办幼儿园虐童风险的管理存在不足 |
| 二、 研究意义 |
| 第二节 幼儿园虐童风险政府管理的研究现状 |
| 一、 国内外研究综述 |
| （一） 国内相关研究综述 |
| 1. 关于幼儿园虐童事件的政府管理行为的相关研究 |
| 2. 关于虐童行为法律规制的相关研究 |
| 3. 关于幼儿教师虐童行为成因与应对的相关研究 |
| （二） 国外相关研究综述 |
| 1. 对“虐童”的概念与类型的研究 |
| 2. 对“虐童”现状的研究 |
| 3. 对“虐童”影响的研究 |
| 4. 对惩治与预防虐童的研究 |
| 二、 对已有相关研究的总结与评价 |
| （一） 对国内相关研究的总结与评价 |
| （二） 对国外相关研究的总结与评价 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 研究方法 |
| 第四节 研究创新之处 |
| 一、 研究视角新 |
| 二、 研究成果新 |
| 三、 研究方法新 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、 “虐童”的界定 |
| 二、 “虐童风险”的界定 |
| 三、 “民办幼儿园”的界定 |
| 四、 “虐童风险的政府管理”的界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、 公共产品供给理论 |
| 二、 风险管理理论 |
| 三、 理论的适用性 |
| 第三章 G区民办幼儿园虐童风险的政府管理现状分析 |
| 第一节 G区民办幼儿园虐童风险的政府管理机构 |
| 一、 国家层面的管理机构 |
| （一） 国务院教育督导委员会 |
| （二） 中央教育行政部门 |
| （三） 相关监管职能部门 |
| 二、 地方政府的管理机构 |
| （一） 各级人民政府教育督导室 |
| （二） 地方教育行政部门 |
| 第二节 G区民办幼儿园虐童风险的政府管理机制 |
| 一、 办园申请审核中的虐童风险管理机制 |
| 二、 办学质量评估中的虐童风险管理机制 |
| （一） 民办幼儿园等级评估和民办幼儿园办园行为督导评估简介 |
| 1. 民办幼儿园等级评估 |
| 2. 民办幼儿园办园行为督导评估 |
| （二） 民办幼儿园等级评估和民办幼儿园办园行为督导评估分析 |
| 1. 共同点分析 |
| 2. 不同点分析 |
| 三、 师资队伍管理中的虐童风险管理机制 |
| （一） 幼师资格的准入监管 |
| （二） 师资队伍的过程监管 |
| 四、 责任事故处罚中的虐童风险管理机制 |
| （一） 教育行政处罚 |
| （二） 刑事处罚 |
| 1. 寻衅滋事罪或者故意伤害罪 |
| 2. 虐待被监护、看护人罪 |
| 3. 玩忽职守罪 |
| 4. 单位犯罪 |
| （三） 民事侵权赔偿 |
| 第四章 民办幼儿园虐童风险政府管理存在问题与原因分析 |
| 第一节 存在问题 |
| 一、 政府对民办幼儿园管理存在漏洞潜藏虐童风险 |
| （一） 办园监管机构职能交叉导致虐童风险的管理漏洞 |
| 1. 缺乏专门管理机构 |
| 2. 多个机构职能交叉 |
| （二） 办园申请审核监管漏洞导致民办园存在虐童风险 |
| 1. 无证幼儿园是政府虐童风险管理的漏网之鱼 |
| 2. 准入标准缺乏可操作性放入不合资质民办园 |
| （三） 办学质量评估体系未形成导致虐童过程监管困难 |
| 二、 政府对民办园师资监管不力致使虐童事件频发 |
| （一） 准入监管门槛较低 |
| 1. 教师资格具融通性导致幼师准入门槛降低，混入非专业幼儿教师 |
| 2. 教师资格缺时效性导致幼师准入门槛较低，对幼师学历要求较低 |
| 3. 准入审核缺乏对教师素质的考察，难以考察教师道德素养和心理品质 |
| （二） 师资素质参差不齐 |
| 1.民办幼师学历整体水平不高 |
| 2. 聘用无证教师现象普遍存在 |
| 3. 流动性强致师资素质不稳定 |
| 三、 责任事故处罚制度不完善导致虐童施暴成本低 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、 政府对虐童风险管理的承担意识有待提高 |
| （一） 对民办幼儿园的管理承担意识有待提高 |
| 1. 对幼儿教育的管理承担意识有待提高 |
| 2. 对民办幼儿教育的管理承担意识有待提高 |
| （二） 对民办幼儿教育财政经费投入有待提高 |
| 1. 民办幼教财政投入的现状 |
| 2. 幼儿教育财政经费投入的重要性 |
| 3. 民办幼教经费不足的影响 |
| 二、 师资缺口巨大影响民办幼教师资队伍建设 |
| （一） 民办幼教师资缺口的现状 |
| 1. 民办幼教师资缺口较大 |
| 2. 后备力量培养不够重视 |
| （二） 民办幼师权利缺乏保障无法吸引优秀师资 |
| 1. 专业权利 |
| 2. 劳动权利 |
| 3. 待遇权利 |
| 三、 监管法律欠缺导致虐童管理缺乏立法保障 |
| （一） 虐童风险监管法律体系不健全 |
| 1. 现行法律缺乏强制性 |
| 2. 虐待儿童缺乏专门立法 |
| 3. 学前教育缺乏专门立法 |
| （二） 虐童风险监管制度体系不健全 |
| 1. 虐童事件举报制度不完善 |
| 2. 幼儿园准入管理不规范 |
| 3. 质量监管标准缺针对性 |
| 第五章 民办幼儿园虐童风险的政府管理优化策略 |
| 第一节 强化民办幼儿园虐童风险的政府管理职能是根本保障 |
| 一、 政府引领多方力量共同参与监管 |
| （一） 明确政府的角色定位 |
| （二） 发挥社会监督的作用 |
| 二、 增加财政投入促进办园质量提升 |
| （一） 增加学前教育的财政经费投入 |
| 1. 增加财政投入支持公办幼儿园的发展 |
| 2. 增加财政投入支持普惠性幼儿园发展 |
| （二） 多渠道筹集幼儿教育经费来源 |
| （三） 向民办幼教适当增加财政投入 |
| 第二节 重视民办幼儿园师资队伍的虐童风险管理是直接保障 |
| 一、 完善幼师权益保护法规吸引优秀师资 |
| （一） 完善保护幼师权益的国家教育立法体系 |
| （二） 完善保护幼师权益的地方教育立法体系 |
| 二、 严格准入审核提升教师队伍整体素质 |
| （一） 严把教师资格入口关，杜绝无证教师入职 |
| （二） 完善准入审核标准，定期认证教师资格 |
| 1. 取消教师资格的通融性 |
| 2. 提高现有学历准入要求 |
| 3. 提高准入审核的甄别性 |
| 三、 落实师资培养加强虐童风险防范监管 |
| （一） 扩大培养规模，减少师资缺口 |
| （二） 加强过程监管，不断提升素质 |
| 1. 完善师德考核，建立起常态化监督机制 |
| 2. 加强培训学习，不断提升师资队伍素质 |
| 第三节 建立民办幼儿园虐童风险的政府管理体系是制度保障 |
| 一、 完善虐童风险的政府管理法律体系 |
| （一） 加快促进学前教育立法 |
| （二） 设置专门的虐待儿童罪 |
| 二、 健全虐童风险的政府管理制度体系 |
| （一） 完善现行举报制度 |
| （二） 完善幼儿园准入制度 |
| 1. 完善幼儿园准入标准 |
| 2. 规范幼儿园准入管理 |
| 三、 构建虐童风险的政府管理防控体系 |
| （一） 制定质量监管标准 |
| （二） 完善虐童风险管理 |
| 第六章 结语与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 《民办幼儿园虐童风险的政府监管研究》访谈提纲 |
| 一、 民办幼儿园教师 |
| 二、 民办幼儿园园长 |
| 三、 在民办幼儿园就学的幼儿家长 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）农村校办幼儿园的两难困境及破解路径——以吉林省L县为例（论文提纲范文）
| 一、农村校办园面临的两难困境 |
| （一）巨大的办学需求与尴尬的办学条件的矛盾 |
| （二）期待的教育效益与不理想的师资质量的矛盾 |
| （三）急迫的专业培训需求与不理想的培训效果的矛盾 |
| （四）艰巨的管理任务与薄弱的管理权力的矛盾 |
| （五）高质量家园共育的要求与家长不合适的教育理念的矛盾 |
| 二、促进校办园破解两难困境的路径 |
| （一）加强对校办园的办学投入，配齐幼儿教师，实现同工同酬 |
| （二）提升地方行政管理效力，健全学前教育管理体制 |
| （三）提升校办园的自主管理权，落实园长负责制 |
| （四）改善农村家长的育儿观念，提高家园共育质量 |
（9）学前教育幼儿资助政策实施研究 ——以A市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)教育资助 |
| (二)学前教育幼儿资助政策 |
| (三)政策实施 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| (三)国内外文献评述 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| 第二章 我国学前教育幼儿资助政策的发展历史 |
| 一、初步探索阶段(1840年前-1926年) |
| (一)“慈幼”理念的发展(1840年前) |
| (二)弱势幼儿免费入园(1841年-1926年) |
| 二、艰难形成阶段(1927年-1948年) |
| 三、调整徘徊阶段(1949年-1999年) |
| (一)福利教育,优惠入园(1949年-1979年) |
| (二)收费提高,资助薄弱(1979年-1999年) |
| 四、全面推进阶段(21世纪至今) |
| (一)学前教育资助多样化尝试 |
| (二)学前教育资助制度的建立 |
| (三)学前教育资助实施的成效 |
| 本章小结 |
| 第三章 A市学前教育幼儿资助政策实施的现状 |
| 一、A市学前教育发展基本情况 |
| 二、A市学前教育幼儿资助政策体系及实施情况 |
| (一)资助对象基本情况 |
| (二)资助内容与标准 |
| (三)资金来源与经费投入 |
| (四)资助人员构成与工作机制 |
| (五)资助评估与监督 |
| 三、A市学前教育幼儿资助政策实施成效 |
| 本章小结 |
| 第四章 A市学前教育幼儿资助政策实施的问题及原因分析 |
| 一、学前教育幼儿资助政策实施中存在的问题 |
| (一)政策宣传 |
| (二)政策执行 |
| (三)政策效果 |
| 二、学前教育幼儿资助政策实施中存在问题的原因分析 |
| (一)政策宣传 |
| (二)政策执行 |
| (三)政策效果 |
| 本章小结 |
| 第五章 完善学前教育幼儿资助政策实施的建议 |
| 一、政策宣传 |
| (一)多渠道加大政策宣传力度 |
| (二)分层次加强人员专业化培训 |
| 二、政策执行 |
| (一)强化学前教育资助投入的力度与质量 |
| (二)加强政府对社会组织的引导与支持 |
| (三)优化资助管理信息系统确保精准资助 |
| 三、政策效果 |
| (一)从保障型资助转变为发展型资助 |
| (二)构建“三位一体”的家长支持服务体系 |
| 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 适宜性游戏理论对我国6-7岁儿童(幼小衔接阶段)体育课程改革的启示 |
| 1.1.2 实现3-5岁幼儿适宜性足球游戏课程完整性,满足幼小衔接的现实需求 |
| 1.1.3 满足6-7岁儿童全面发展的迫切需求 |
| 1.1.4 贯彻“足球从娃娃抓起”,推动校园足球可持续发展的现实之需 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 我国6-7岁儿童足球课程体系转换与路径选择 |
| 1.2.2 构建我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系 |
| 1.2.3 “我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系”的实践成效验证 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 体育课程 |
| 1.4.2 幼小衔接 |
| 1.4.3 课程体系 |
| 1.4.4 适宜性游戏 |
| 1.4.5 适宜性足球游戏课程体系 |
| 1.5 研究对象与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究目标 |
| 1.7 研究思路与技术路线 |
| 1.8 创新之处 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 小学体育课程相关研究 |
| 2.1.1 体育课程价值取向与发展观研究 |
| 2.1.2 小学体育课程模式研究 |
| 2.1.3 小学体育课程研发研究 |
| 2.1.4 小学体育游戏与足球游戏研究 |
| 2.1.5 小结 |
| 2.2 儿童群体特征相关研究 |
| 2.2.1 儿童生长发育特征研究 |
| 2.2.2 儿童身体素质发展敏感期研究 |
| 2.2.3 儿童动作能力发展规律研究 |
| 2.2.4 儿童认知过程研究 |
| 2.2.5 儿童行为构建研究 |
| 2.2.6 儿童人格形成及发展研究 |
| 2.2.7 儿童智力、潜能开发研究 |
| 2.2.8 儿童少年体育兴趣培养研究 |
| 2.2.9 儿童性格形成及培养理论 |
| 2.2.10 小学6-7岁儿童足球课程需求研究 |
| 2.2.11 小结 |
| 2.3 儿童足球运动发展相关研究 |
| 2.3.1 儿童足球教学相关研究 |
| 2.3.2 儿童足球课程相关研究 |
| 2.3.3 儿童足球竞赛相关研究 |
| 2.3.4 小结 |
| 2.4 发展适宜性实践理论与适宜性课程研究 |
| 2.4.1 DAP理论思想起源、理论背景、核心主张 |
| 2.4.2 DAP理论的课程观、教师观研究 |
| 2.4.3 DAP理论对我国体育课程创编实施的启示 |
| 2.4.4 小结 |
| 2.5 研究评述 |
| 2.5.1 研究的主要观点 |
| 2.5.2 研究存在的主要问题 |
| 2.5.3 我国小学足球课程发展趋势 |
| 2.5.4 创新课程理念的提出与课程体系的构建 |
| 第三章 我国 6-7 岁儿童足球课程开展现状及中外对比分析 |
| 3.1 我国小学足球课程现状分析 |
| 3.1.1 课程要素调研分析 |
| 3.1.2 课程调研方案设计 |
| 3.1.3 课程调研结果与分析 |
| 3.1.4 我国小学足球课程现状特征 |
| 3.2 小学足球课程模式的分析框架 |
| 3.2.1 “课程模式”概念分析 |
| 3.2.2 比较教育理论模型分析 |
| 3.2.3 足球课程模式分析框架的建立 |
| 3.3 国外学校足球课程模式现状 |
| 3.3.1 日本儿童足球课程模式 |
| 3.3.2 德国儿童足球课程模式 |
| 3.3.3 英国儿童足球课程模式 |
| 3.3.4 中外6-7岁儿童足球课程模式比较分析 |
| 第四章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系整体设计 |
| 4.1 课程体系设计的理论依据 |
| 4.1.1 系统论:哲学基础 |
| 4.1.2 课程论:课程设计模式基础 |
| 4.1.3 适宜性游戏理论:课程理念基础 |
| 4.1.4 儿童足球教学理论:教学论基础 |
| 4.1.5 校园体育游戏创编理论:方法论基础 |
| 4.2 课程设计的原则 |
| 4.2.1 特异性 |
| 4.2.2 系统性 |
| 4.3 课程体系设计的目标 |
| 4.3.1 促进儿童足球全面发展 |
| 4.3.2 实现课程幼小衔接 |
| 4.3.3 促进功能不断优化 |
| 4.4 课程体系设计的思路与模式 |
| 4.4.1 设计思路 |
| 4.4.2 设计模式 |
| 4.5 课程体系的结构与功能设计 |
| 4.5.1 课程体系的要素分析 |
| 4.5.2 课程体系的结构设计 |
| 4.5.3 课程体系的功能规划 |
| 第五章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程目标及内容体系 |
| 5.1 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程指导思想 |
| 5.1.1 “健康第一”指导思想 |
| 5.1.2 “适宜性游戏”理念 |
| 5.1.3 “全面教育发展”理念 |
| 5.1.4 “融于生活”的课程理念 |
| 5.1.5 发展适宜性课程理念 |
| 5.2 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程目标 |
| 5.2.1 基本课程目标 |
| 5.2.2 全面教育发展课程目标 |
| 5.2.3 各阶段课程目标 |
| 5.3 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系结构 |
| 5.3.1 数量结构 |
| 5.3.2 内容结构 |
| 5.3.3 组织结构 |
| 5.3.4 课程长期发展结构 |
| 5.4 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程内容创编 |
| 5.4.1 基本规律 |
| 5.4.2 逻辑演变 |
| 5.4.3 游戏分类与内容体系搭建 |
| 5.5 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏与课程大纲创编 |
| 5.5.1 课程创编的设计与调查 |
| 5.5.2 游戏分类 |
| 5.5.3 创编与组织实施 |
| 5.5.4 新创编游戏的评估与甄选 |
| 5.5.5 课程大纲创编 |
| 第六章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程实施体系 |
| 6.1 课程实施的目标 |
| 6.1.1 课程实施过程体系目标 |
| 6.1.2 课程实施保障体系目标 |
| 6.2 课程实施的原则 |
| 6.2.1 游戏规则合理性原则 |
| 6.2.2 趣味与安全性原则 |
| 6.2.3 合理运用场地器材原则 |
| 6.2.4 分组分队原则 |
| 6.2.5 练习变形应用原则 |
| 6.3 课程实施的阶段划分 |
| 6.3.1 课前设计准备 |
| 6.3.2 课程实施阶段 |
| 6.3.3 课程评价调整阶段 |
| 6.4 课程实施的方式、方法及要求 |
| 6.4.1 实施过程的方式方法及要求 |
| 6.4.2 实施保障的方式方法及要求 |
| 6.5 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程教学方法 |
| 6.5.1 体育教学方法的综合应用 |
| 6.5.2 适宜性教学方法的应用 |
| 6.6 课程实施的步骤 |
| 6.6.1 微观实施过程步骤 |
| 6.6.2 宏观实施保障步骤 |
| 第七章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程评价体系 |
| 7.1 适宜性课程评价理论分析 |
| 7.1.1 构建适宜性足球游戏课程评价体系的理论依据 |
| 7.1.2 适宜性足球游戏课程评价体系的理论框架 |
| 7.2 适宜性足球游戏课程评价指标体系的建构 |
| 7.2.1 适宜性足球游戏课程评价理论分析 |
| 7.2.2 适宜性足球游戏课程评价体系构成 |
| 第八章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程实施与论证 |
| 8.1 课程实施方法 |
| 8.1.1 试点课程基本安排 |
| 8.1.2 试点课程评价方法 |
| 8.1.3 试点课程评价模式 |
| 8.2 课程实施效果实验论证 |
| 8.2.1 实验方案 |
| 8.2.2 实验步骤与方法 |
| 8.2.3 实验结果与分析 |
| 8.3 适宜性足球游戏课程体系评价结果 |
| 8.3.1 课程目标/内容评价 |
| 8.3.2 课程实施过程评价 |
| 8.3.3 课程实施效果评价 |
| 8.4 适宜性足球游戏课程体系的效益分析 |
| 8.4.1 “课程体系”指标评估效益 |
| 8.4.2 “课程体系”的系统建构效益 |
| 8.4.3 适宜性课程理论理念贯彻执行效益 |
| 第九章 结论与建议 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、吉林省幼儿教育亟待解决的问题及对策（论文参考文献）
- [1]幼儿体育生态系统构建研究[D]. 蔡捷. 山东大学, 2021(11)
- [2]山东省90后幼儿教师胜任力研究[D]. 邴启迪. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]农村普惠性民办幼儿园成本分担机制研究 ——以A县为例[D]. 郭新宇. 东北师范大学, 2021
- [4]吉林省幼儿园政府监管问题研究[D]. 何静武. 吉林财经大学, 2020(07)
- [5]吉林省提升学前教育财政支出规模研究[D]. 宋冰. 吉林财经大学, 2020(07)
- [6]幼儿教师职业道德失范问题研究[D]. 秦茜佳. 武汉理工大学, 2020(09)
- [7]民办幼儿园虐童风险的政府管理研究 ——以G区为例[D]. 简凌云. 华侨大学, 2020(01)
- [8]农村校办幼儿园的两难困境及破解路径——以吉林省L县为例[J]. 马丽君,于桂霞. 通化师范学院学报, 2020(05)
- [9]学前教育幼儿资助政策实施研究 ——以A市为例[D]. 李梦蕊. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系构建研究[D]. 段炼. 东北师范大学, 2020(07)