陕西省宝鸡市陈仓区虢镇中学721300
摘要：高中历史是一门综合性教育科学。高中生正处在身心发展的关键时期，高中阶段是一个人全面发展环节中不可缺少的重要一环，在高中历史教学中，必须着力解决好一系列重点问题，才能实现历史教育价值的真正回归——唤醒生命意识、人格意识和公民意识，激发学生的爱国情怀和民族认同感。
关键词：发展观人文观培养
一、转变课堂授课方式，是解决教与学的关键问题
目前，大多数学校采用的历史教学方式仍然是传统的“五段教学法”：“组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业”。五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下，教师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流程、控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听”“你问我答”“你教我学”的被动状态。另外，在教学评价上方式单一，重结果，轻过程，学业评价过于繁琐，可操作性不强，脱离教学实际情况。“重结论，轻过程”是传统历史课堂教学中的突出问题，历史教师在教学中往往只重视知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。历史教学的确需要使学生理解和掌握一些正确的历史结论，但如果不经过学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动与认知过程，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、论争和比较，结论就难以真正理解。
二、处理好必修和选修模块，合理取舍，是解决课时少的核心问题
高中历史教材由必修和选修两部分构成，这种编排既强调了历史知识的专题性、包容性，又兼顾了历史知识的选择性和学生的个性化要求。因此，课程内容设计呈现为螺旋上升的两个阶段。讲究螺旋式上升是为了避免拔苗助长、一步到位的不当做法，做到教学到位而不越位。同时，对于一些必修模块和选修模块中都出现的内容，在必修模块的教学中应当控制在“基本要求”的层次上，在选修模块的教学中再拓展到较高的层次，这样就可以在体现构建性的学习过程中也体现出教材的选择性功能。
新教材内容多，教材弹性太大，教学内容过多过深，理论分析要求比较高，教师普遍反映课时不够，在教学实际中难以完成；学业评价过于繁琐，可操作性不强，脱离了教学实际情况。
因此，教师处理新教材时要善于大胆取舍，能不讲的坚决不讲，可讲可不讲的尽量少讲，把教学重心放在一些重要知识点的分析上。虽然现行的高中历史教材是“一标多本”，但不管使用哪个版本的教材，教师都要研究新课标，发挥新课标对历史教学的指导作用。
三、依托并吃透教材，是解决教材变化与历史知识体系矛盾的核心问题
新课改从初中“不刻意追求历史学科体系的完整性”，到高中完全抛弃历史学科体系，采用古今贯通、中外历史合编的专题模式，而且在整体编排体例上过于注重政治。实际上，我们都知道必修Ⅰ主要讲述人类政治文明的发展历程，人教版、岳麓版等也是如此。但是，主要讲述政治并不等于完全不去涉及相应的经济、文化等内容。事实上，新教材的教学实践表明，还没有掌握和理解历史背景就进入专题学习，要么是囫囵吞枣，要么就是将专题所涉及的大问题简单化，而最终流于形式。打破时序，不按历史发展的系统讲述历史，缺乏必要的历史知识与内容；而按专题组织教学内容，时间跳跃性和中外历史跳跃性都过大，学生不易形成完整的时间与知识概念，也不利于掌握基础知识，更不易形成清晰的历史发展脉络，无法掌握历史发展的规律与揭示历史的本质。由于初中历史基础知识的薄弱，高中直接进入专题学习，教学的难度可想而知。准确把握、研究和吃透教材就能很好地解决这一问题。
四、传承与发展，是解决理想课程与现实矛盾的着力点问题
在学生眼里，历史课一直处于可有可无的地位，学生的知识漏洞严重。在课堂教学的实际操作中，“两张皮”的现象比较严重：一方面，公开课成为各种教育教学理论的试验场，老师抄袭一些全新的概念、布置一些表演活动以体现教学模式的探究、学习方式的转变，而史学的厚重、深刻与哲理却被诸多教育术语、政治天条和视听环境所蒙蔽；另一方面，常态课却成为历史知识的灌输场，“什么都行”的教育观大行其道，“临时抱佛脚”必然成为历史学习的主要方法，“收益少”、“见效慢”、“不实用”、“忘得快”依然是历史学科的“特点”。
五、历史教学是培养和造就未来风云人物的主战场，是解决素质教育的实质问题
教育教学是一种实践，更是一门反思中顿悟的艺术，在实践中学习，在反思中提高。历史教师应该站在历史教育教学的高度，遵循历史学习的规律，不断丰富学生的历史积累。学习历史应从了解史实开始，历史教学要兼顾史实、史论和史法，使学生有效地掌握思考历史问题的角度和方法，学会从人类文明演进看历史，从历史发展进程看社会看变革，看过去，看现在。中学教学课程中，可以说历史是培养人才、练就素质、锻造人格的主战场。人格教育、学问修养是贯彻一生的，所以，社会除了政治力量、财富力量以外，还要有独立不倚、卓尔不群的人格品格修养，作为社会的中流支柱。学好历史课，树立远大理想，做建设社会、服务全人类的栋梁。这样才能使历史教学真正体现“历史是人类精神的故乡，历史是人类智慧的行囊。”这个永恒的主题。