巫阳朔[1]2012年在《中美高校思想政治教育比较研究》文中进行了进一步梳理思想政治教育比较研究是思想政治教育学科的一个重要研究领域。我国思想政治教育是一门年轻的学科，借鉴他国思想政治教育的成功经验，对于促进我国思想政治教育理论与实践的发展有着重要的价值。思想政治教育是一种普遍存在的实践活动，然而不同国家、不同民族的思想政治教育会有不同的形式和特色，会有自己的创造和长处。随着市场经济的发展，开放的中国也需要思想政治教育者在实践中创造出适应市场经济需要的思想政治教育新形式、新内容和新途径。因而善于吸收他国经验，尤其是借鉴一些已经在市场经济条件下进行多年思想政治教育的发达资本主义国家的成功经验，对于促进我国思想政治教育理论与实践的发展意义重大。“借鉴”是我国思想政治教育比较研究的核心主题。我国思想政治教育比较研究经过二十多年的发展，已经取得了长足的进步，研究成果丰硕，构建起了比较完整的学科体系。然而，其研究成果却长期存在简单重复、缺乏解释力、缺乏实践指导作用的问题。思想政治教育比较研究成果如果总是以空泛的总体化和缺乏实效性收场，长此以往，表面上的研究繁荣很有可能导致学科发展活力的枯竭，甚至是学科式微的恶果。为了突破思想政治教育比较研究领域发展的瓶颈，试图以新的学术思路对中美高校思想政治教育进行比较研究。为了避免研究成果流于空泛和缺乏实效性，就必须找出与中美高校思想政治教育密切联系，并对之产生深刻影响的深层因素，不能就两国高校思想政治教育现象讨论两国高校思想政治教育问题，必须将视野扩大到与两国高校思想政治教育现象密切联系的一系列因素，试图找出这些因素对两国高校思想政治教育现象异同产生的影响，分析对美国高校思想政治教育经验应当作何种理解。在理解的基础上考虑是否可以“移植”，以及“移植”的条件是否存在。最后，如何根据中国条件对之进行“本土化”。中美高校思想政治教育比较研究全文，可以分为五个部分。第一部分即导论，其内容构成了中美高校思想政治教育比较研究的起点：引出了选题的由来、研究可以依赖的现有基础及需要破解的本领域的瓶颈。第二部分即第一章，是选题的基础，解决的是中美高校思想政治教育比较研究的客观基础问题。进行中美高校思想政治教育比较研究，首先要解决美国是否存在思想政治教育现象的问题。第叁部分，包括第二章、第叁章，是对中美高校思想政治教育现象的初步研究。在思想政治教育领域内对中美高校思想政治教育的内容、途径进行一般的比较，包括尝试采用新的、更有效的研究方法。在这一部分研究中，得到关于中美高校思想政治教育比较研究的一些初步结论和若干启示。第四部分即第四章，以更为广阔的政治、经济和文化视角，对中美高校思想政治教育现象进行深层解读。进行深层解读，探寻促使中美高校思想政治教育发展和变革的根本动因，是有效地对他国经验进行创造性的“本土化”重构之基石。第五部分即第五章，在深刻理解中美两国历史文化传统、社会发展要求和人的发展需要等维度的基础上，结合我国教育实际，对美国高校思想政治教育经验进行创造性的“本土化”重构。导论，阐述中美高校思想政治教育比较研究的选题价值、研究现状和突破思想政治教育比较研究瓶颈的新思路及主要创新之处。选题希望使思想政治教育比较研究摆脱“拿来主义”和“简单移植”的陷阱，学科真正突破研究成果“同质化”的瓶颈。尝试动态地分析前人的研究成果，以更全面、充分地系统吸收现有可依赖的基础。依据中美高校思想政治教育比较研究成果的特征，将其形成与发展划分为叁个阶段：1989年到1999年为现象概述起步时期、2000年到2005年为强调“借鉴”的发展时期、2006年至今为注重“分析”的深化时期。立足于现有的基础，指向破解学科瓶颈，提出了本选题的重点和难点在于初步总结美国高校思想政治教育经验以后，如何真正找到能在我国行之有效的美国经验，并对之进行“本土化”重构。破解学科瓶颈，选题的创新之处在于：其一，首次构建了系统的中美高校思想政治教育概念体系，为进行比较研究提供了清晰而有解释力的指导。其二，以更为广阔的政治、经济和文化视角，剖析中美高校思想政治教育现象背后的原因和力量，探寻促使中美高校思想政治教育发展和变革的根本动因。其叁，在深刻理解中美两国历史文化传统、社会发展要求和人的发展需要等维度的基础上，结合我国教育实际，对美国高校思想政治教育经验进行创造性的“本土化”重构。第一章，解决中美高校思想政治教育比较研究的客观基础问题。思想政治教育现象非常复杂，其内涵和外延亦随着实践和思想政治教育本身的发展而不断变化和丰富。进行中美高校思想政治教育比较研究不能简单地将我国的概念套用于美国。首先，要澄清我国思想政治教育概念。在此基础上，对中美思想政治教育概念进行辨析，从而澄清美国思想政治教育的特殊性及其概念的多样化，形成有解释力的中美思想政治教育概念体系。我们才能够找准并解读好美国的思想政治教育现象。进而从史论研究的角度，清晰描述美国思想政治教育的历史演变，进一步使中美思想政治教育比较研究的客观基础得到夯实。美国思想政治教育顺应美国社会发展而展开，可以划分为四个时期：殖民化时期宗教形态的思想政治教育与革命启蒙、联邦化时期思想政治教育对共和国公民的塑造、国家化时期思想政治教育对移民的美国化、国际化时期思想政治教育的科学化。第二章，对中美高校思想政治教育的内容进行比较，得出初步结论。将中美高校思想政治教育的内容作为一个体系和系统，采用结构分析的方法进行比较。将两国高校思想政治教育内容体系的性质和整体状况清晰地反映出来，克服了比较的任意性和碎片化。我国高校思想政治教育的内容体系包括叁个主要系统：思想教育内容、政治教育内容和道德教育内容。美国高校思想政治教育内容体系围绕美国社会思想政治教育的根本任务和根本目的展开，主要由宗教教育内容、政治教育内容和道德教育内容构成。通过初步比较，找到中美高校思想政治教育内容的一些共性与特性，内容系统的核心和有差异性而同样有效的独特系统因素，及对我国高校思想政治教育内容体系完善的初步结论与启示。第叁章，对中美高校思想政治教育的途径进行比较，得出初步结论。我国高校思想政治教育目标的实现，内容的传播，主要依靠课堂教学、社会实践、学生组织建设、日常管理服务、校园文化建设等多种途径来实现。美国高校不设专门的思想政治教育课，主要通过课程教学渗透、服务学习、学生事务管理、大学生社团、校园文化建设和宗教教育等多样化渠道实现思想政治教育教育目标。在思想政治教育目的存在本质区别，思想政治教育内容存在显着差异的条件下，中美高校思想政治教育途径却倾向于相互趋同。通过初步比较，找到中美高校思想政治教育途径的一些共性与特性及对我国高校思想政治教育途径进行强化和整合的初步结论与启示。第四章，以更为广阔的政治、经济和文化视角，对中美高校思想政治教育现象进行深层解读。中美高校思想政治教育不是自明的领域，两国政治、经济和文化的许多问题最终都将深刻影响并通过思想政治教育实践得到解决。本章试图通过剖析与思想政治教育密切联系的两国社会政治、经济和文化因素和力量，洞悉对思想政治教育产生深刻影响的深层因素，超越孤立地考察思想政治教育的旧思维模式，摆脱“拿来主义”和“简单移植”的陷阱。第五章，在深刻理解中美两国历史文化传统、社会发展要求和人的发展需要等维度的基础上，结合我国教育实际，对美国高校思想政治教育经验进行创造性的“本土化”重构。借鉴并区分美国高校思想政治教育经验，针对我国高校思想政治教育存在的问题，认为我国高校思想政治教育未来应走向责任教育，并从整体上和比初步比较更高的层次上提出我国高校思想政治教育内容体系要实现向文化层次的深化，灌输与渗透要有符合国情和教育实际的不同定位并相互整合。
黄静[2]2016年在《中美高校思想政治教育方法比较研究》文中研究指明随着知识经济时代的到来,高校培养的人才已经被世界各国看作促进经济发展和社会进步的首要资源。高校培养的人才能否成为合格建设者和接班人,重点看他们的思想政治素质是否合格。中国和美国社会制度不同,社会意识形态也差异巨大,但两国高校都十分重视对学生的思想政治教育,采用一系列适合本国教育实践的方式和方法完成高校思想政治教育的目标和任务,提高学生的思想觉悟和政治素质。两国高校的思想政治教育方法虽有差异,但是也存在着共性。对两国高校思想政治教育方法进行比较研究,有助于辩证地借鉴美国高校思想政治教育实践过程中的相关经验,改进和完善我国高校的思想政治教育方法,提高学生整体的思想政治素质。本文运用思想政治教育的相关理论、原理,对中美高校的思想政治教育方法进行了对比和研究。本文首先从概念界定、基本特点和主要作用叁个方面分别对中美高校的思想政治教育方法作简要概述;其次,重点阐述中美两国高校在对学生进行思想政治教育时采用的主要教育方法,并对中美两国高校思想政治教育方法的相同性和不同点进行比较;最后,试图从比较结果中,有取舍地借鉴美国高校在思想政治教育上的优秀经验,并结合我国高校的具体实际,提出进一步完善我国高校思想政治教育方法的对策,为中国特色社会主义伟大事业培养更多优秀的人才。
张勤, 李俊[3]2005年在《我国中美思想政治教育比较研究的叁个发展阶段》文中研究表明在我国作为一门学科出现的思想政治教育比较研究始于20世纪80年代中后期。其中,我国学者对美国思想政治教育的关注程度相对于对其他国家和地区的关注程度更高,研究成果也较多。从20世纪90年代至今,我国中美思想政治教育比较研究大致经历了叁个发展阶段:90年代初期至中期的起步阶段、90年代中期至后期的发展阶段及2000年以来的突破性发展阶段。
杨晓岑[4]2012年在《中美两国思想政治教育内容及实施路径比较研究》文中研究表明我国处在社会主义现代化建设中，处在经济全球化的国际环境中，随着信息时代的到来，为国内改革开放的不断深入和全面建设小康社会的进程带来了机遇和挑战。为了解决我国现在面临的挑战和社会主义现代化建设中所面对的问题，必须加强和改进思想政治教育的工作，而研究思想政治教育的内容和实施路径问题是思想政治教育的基础和关键问题，是提高思想政治教育工作效率的关键。世界各国都普遍存在着思想政治教育，只是不同的国家对其的称谓不同。美国同样进行着思想政治教育，但是由于中美两国的政治制度和社会文化的不同，中美两国思想政治教育的特点各有不同。两国的思想政治教育内容和实施路径都具有各自的特点，具有研究的价值。本论文对中美思想政治教育进行全面的分析，通过中美思想政治教育的分类比较研究的方式，主要从内容和路径两方面来比较研究，对中美思想政治教育的内容的比较分析详细具体，对两国思想政治教育实施路径的研究深入细致，通过比较分析，借鉴美国思想政治教育的优势，弥补我国思想政治教育的不足，从而提高我国思想政治教育工作效率，研究这样的理论对现实和长远都具有重要的意义。本文主体分为四部分。第一部分是思想政治教育的发展历史，主要介绍了中国比较思想政治教育研究的探索历程、中国思想政治教育的发展历程和美国思想政治教育的演进，进而推出研究比较思想政治教育的重要意义。第二部分主要是分析比较中美两国思想政治教育内容，从而得出中美两国思想政治教育内容的异同。第叁部分主要是阐述中美两国思想政治教育具体的实施传播路径，通过比较和分析两国思想政治教育路径，得出二者之间存在的异同之处。第四部分主要是对中美两国思想政治教育的内容及实施路径进行评价，从而得到进一步加强和改进我国思想政治教育工作的一些启示。本论文的研究特色在于把中国的思想政治教育与美国的思想政治教育的内容和实施路径进行了深层的比较与分析，从而进一步了解我国思想政治教育工作中存在的不足及美国思想政治教育所具备的优势所在，进而从美国的思想政治教育现状及其发展趋势中充分的吸取养分，并学习和借鉴其有益的实践经验，有针对性的加强和改进我国的思想政治教育工作，为国家和社会培养出全面素质优良人才。
魏晓文[5]2003年在《中美思想政治教育比较研究》文中研究指明本文运用辩证唯物主义与历史唯物主义的立场、观点和方法，坚持科学性、阶级性、历史性的原则，首先以考察中美两国思想政治教育的历史为研究线索，概述了思想政治教育的基本理论。揭示出以美国为代表的西方资本主义国家，在各种名目下进行的“无名有实”的思想政治教育的阶级实质。文章以中美两国思想政治教育的现状为研究的切入点，对两国思想政治教育的地位和作用进行了比较分析；对两国思想政治教育的培养目标及存在的分歧予以研究诠释；对两国思想政治教育的主要内容及差别进行了深刻剖析；对两国思想政治教育的方法之异同进行了深入探究，并在此基础上进一步揭示出中美两国思想政治教育的共性、个性及发展趋势。最后，借鉴美国思想政治教育的经验，重点对如何加强我国思想政治教育提出若干启示。
林海玲[6]2009年在《中美思想政治教育途径比较》文中认为思想政治教育途径直接关系着思想政治教育的效果,深刻影响着思想政治教育目标、任务和内容的落实。中美两国的思想政治教育途径各有千秋,各具特色。对不同社会制度、不同历史文化背景下的中美思想政治教育途径进行比较研究,从比较中找出异同点,并深入剖析其存在异同点的原因,旨在批判地吸收和借鉴美国思想政治教育的成功经验,以丰富和完善我国的思想政治教育理论体系。本文首先运用比较的方法,从家庭教育、学校教育和社会教育叁个方面对中美两国思想政治教育途径的异同点进行了较为全面、深入的比较。从共性的角度揭示了中美两国尽管社会制度不同,但均重视思想政治教育的重要作用:家庭教育方面,中美两国都重视家庭教育的基础性、针对性和全程性;学校教育方面,在课堂教学、课外活动、教师的示范作用、校园文化建设和心理咨询等方面的重视程度上存在着共性;社会教育方面,都重视大众传媒的导向作用和实践教育、都强调全社会参与思想政治教育。从存在差异的视角上,家庭教育的观念、目的、内容、方式和结果都不尽相同;学校教育的差异性主要反映在课程设置、教学方式、课外活动和对受教育者的全面指导程度的不同。社会教育的不同主要表现是宗教发挥作用的差异、大众传媒导向的差异和社区思想政治教育的差异。并在此基础上进一步探析了中美两国思想政治教育存在异同点的原因及发展趋势。最后,运用辩证唯物主义的立场、观点和方法,在坚持科学性原则的前提下,提出了借鉴美国思想政治教育的有益经验、优化我国思想政治教育的思路。
管超, 叶荣国[7]2016年在《中美思想政治教育比较研究的历史发展、成就及问题》文中指出十一届叁中全会以来,中美思想政治教育比较研究经历了叁个阶段,体现出由感性认识到理性认识的认识论规律。回顾中美思想政治教育比较研究这一历程,我们取得了巨大的成就:统一了思想认识,确立了中美思想政治教育比较研究的基本思路;解决了中美思想政治教育比较研究的基本问题;建立了中美思想政治教育比较研究体系;同时我们又面临着迫切需要解决的问题。总结中美思想政治教育比较研究已取得的成就,分析其存在的问题,为今后中美思想政治教育比较研究指出了进一步努力的方向,对改进和加强我国现阶段思想政治教育也具有现实意义。
李明琼[8]2009年在《中美思想政治教育方法比较研究》文中进行了进一步梳理思想政治教育方法是使思想政治教育产生魅力、富有艺术性的一门科学,没有科学的方法,思想政治教育工作就很难完成自己的任务。中国和美国是两种不同社会制度的国家,思想政治教育的目标和内容有着本质的区别,但也有着共性的东西,特别是在思想政治教育方法方面的相同之处。“它山之石,可以攻玉”,透过中美思想政治教育方法的比较,可以使我们开阔眼界,拓宽思路,有助于促进我国思想政治教育方法的科学改进,提高思想政治教育的实效性。本文以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“叁个代表”重要思想为指导,运用思想政治教育学的相关理论、原理,对中美思想政治教育方法进行了研究和探讨。文章首先对思想政治教育方法进行了基本概述,其次对于我国思想政治教育方法的历史、发展和现状进行了阐述,再次,对美国思想政治教育方法理论和具体方法进行了历史回顾,然后对中美思想政治教育所采用的方法进行了比较和研究,最后,试图从比较结果中获得对完善我国思想政治教育方法体系的启示,并结合我国具体实际,就如何进一步完善我国思想政治教育方法体系提出了建议。
王熠晔[9]2010年在《当代中美两国高校思想政治教育方法比较》文中研究说明高校思想政治教育方法是指高校为完成对大学生的思想政治教育任务,在对大学生进行思想政治教育的过程中所采用的一切方式、办法或手段的总和。高校思想政治教育方法是高校思想政治教育实践经验的概括和总结,在高校思想政治教育学的学科体系中占有重要而又特殊的地位。能否有效地实现大学生思想的转变和觉悟的提高,完成高校思想政治教育的任务,是衡量高校思想政治教育方法好坏的唯一标准。厘清方法、教育方法、教学方法和教学手段的概念及相互关系,并以此为切入点对高校思想政治教育方法的基本内涵等相关问题做粗浅的阐述与概括,是进行当代中美两国高校思想政治教育方法比较研究的基础性工作。在此基础上本文:首先,初步分析了影响当代中美两国高校思想政治教育方法的主要因素并对当代中美两国高校思想政治教育的基本方法做出了归纳概括;其次,对当代中美两国高校思想政治教育方法的异同进行了分析比较,分别阐述了当代中美两国高校思想政治教育方法的相同点与不同点;最后,主要是在总结当代美国高校思想政治教育方法成功经验的基础上,对我国高校如何借鉴美国经验,改进和完善我国高校的思想政治教育方法提出了一些建设性意见。
刘娜[10]2015年在《中美高校思想政治教育内容和实施途径的比较研究及启示》文中研究表明思想政治教育作为素质教育的一个重要组成部分,对于培养符合国家社会发展需要的优秀人才发挥着显着的作用。中美两国作为当今世界的两大强国,都十分重视人才资源在激烈的国际竞争中的作用。因此,虽然中美两国社会制度和历史文化背景不同,但都十分重视对本国青年学生进行思想政治教育,旨在培养出为国家建设服务的合格建设者和接班人。本文运用了文献搜集法、比较分析法、和案例分析法,从中美两国大学生思想政治教育内容、实施途径、保障机制等方面进行比较分析,更加系统和完整。通过比较分析,总结了中美两国高校思想政治教育在教学内容及实施途径上的异同点,并分析了其异同点的原因。中美两国高校思想政治教育在内容和实施途径上都有各自的长处,但也都存在自身的问题。相对于美国高校思想政治教育内容倡导资本主义价值观,弘扬个人主义,中国高校思想政治教育内容更加科学合理,始终坚持历史唯物主义的观点,倡导集体主义价值观应该对中国高校思想政治教育内容给予肯定。但同时,也应该看到在实施途径上存在的不足之处,立足于基本国情,批判的借鉴美国高校一些有益的经验,将理论灌输与渗透教育相结合,理论学习与具体实践相结合,不断探索有中国特色的思想政治教育体系,充分发挥思想政治教育在推进社会进步中的积极作用。
参考文献：
[1]. 中美高校思想政治教育比较研究[D]. 巫阳朔. 中共中央党校. 2012
[2]. 中美高校思想政治教育方法比较研究[D]. 黄静. 华东交通大学. 2016
[3]. 我国中美思想政治教育比较研究的叁个发展阶段[J]. 张勤, 李俊. 思想理论教育导刊. 2005
[4]. 中美两国思想政治教育内容及实施路径比较研究[D]. 杨晓岑. 辽宁师范大学. 2012
[5]. 中美思想政治教育比较研究[D]. 魏晓文. 大连理工大学. 2003
[6]. 中美思想政治教育途径比较[D]. 林海玲. 大连理工大学. 2009
[7]. 中美思想政治教育比较研究的历史发展、成就及问题[J]. 管超, 叶荣国. 巢湖学院学报. 2016
[8]. 中美思想政治教育方法比较研究[D]. 李明琼. 西北师范大学. 2009
[9]. 当代中美两国高校思想政治教育方法比较[D]. 王熠晔. 西北师范大学. 2010
[10]. 中美高校思想政治教育内容和实施途径的比较研究及启示[D]. 刘娜. 燕山大学. 2015