（1.合肥市行知学校；2.合肥市包河区外国语第二实验小学）
摘要：中小学音乐课程标准明确指出，在教学的过程当中应树立以生为本的教学理念。在核心素养当中，将这一理念提升到了“自主发展”，要求学生在学习的同时，学会健康生活，这也恰恰是中小学音乐教学的重要目标。学生的核心素养，可以说是学生应具备的适应终身发展，和社会发展需要的必备品格和关键能力。如果说具体到音乐学科上，首先就是审美感知能力，以及艺术表现能力和文化理解能力。但事实上，中国有百分之八十的人不会穿衣搭配，不懂审美，或者说审美层次不高。
关键词：音乐教师；核心素养；对策
一、中小学音乐教育践行核心素养的价值
（一）有利于学生自主学习能力的发展
在过去的一段时间里，由于受到传统应试教育理念的巨大影响，部分教师在教学的过程当中，忽略了学生的主体存在，使得学生无法提起学习音乐的兴趣，最终的教学效果也并不理想。在这种情况下，我们要想更好的落实自主发展理念，作为一名中小学音乐教师，我们就必须要充分的掌握学习者的态度，掌握学生的音乐学习特点，结合以往学习音乐的经历等等，以便在接下来的教学当中合理的掌握教学尺度。因此，我们要做好辅导者的角色，让学生能够自主的去探索、去创造，促进学生的自主学习能力的发展。
（二）有利于学生健全人格的全面发展
音乐核心素养的提出，主要是为了能够在帮助学生掌握音乐知识、技能的同时，培养学生形成健全的人格，树立正确的审美价值观、人文素养，实现全面发展。站在教育心理学的角度上来说，通过对学生进行心理上的价值引导，能够帮助学生在学习音乐的整个过程当中，鞭策自己不断思索人生、追求信念，最终不断健全自己的人格以及音乐个性。作为一名中小学音乐教师，我们在实际的教学过程当中，要学会从学生的实际生活出发，充分激发出学生们学习音乐的兴趣，进而培养学生具备发现美、感受美、创造美的能力，提升审美情趣。我们都知道，每一名学生的个性特点、兴趣爱好以及成长环境都是不尽相同的，因此我们要积极的鼓励学生进行音乐评价，阐述自己的理解以及体会，进而在潜移默化当中，树立健康积极向上的审美价值取向。通过这样的方式，促使学生在音乐学习的整个过程当中，能够在提升音乐素养的同时，健全自己的人格。
二、音乐教师践行核心素养的对策
（一）在天和地之间扩大格局，提升素养
原先提到“格局”，笔者能快速联系到人的心胸是否狭窄，在听了湖南师大刘铁芳教授的讲座之后，有了新的认识。刘教授在题为《培养有格局的中国人，当代中国的教育自觉》讲座中指出，今日中国教师不仅需要有基本教学素养，更需要有中国视野、有文化担当、有生命襟怀，要能培养有格局的中国人。核心素养是灵魂性的，是最高层次的素养。
教师作为培养人的人，首先自己的格局应该足够大，才能培养出有格局的人。人是主体，健康是基础，先学做人再学知识，学文化，最后变成有灵魂的人。这几点是有先后次序的，有层次高低之分的。目前，我们正在培养有知识而少文化的一代新人，至于有灵魂的人，还需进一步努力。今日中国学生，不仅需要有知识与能力，包括创新能力，更需要有精神、有灵魂、有正气。今日学校教育，不仅需要有效，更需要有根、有魂。
之前，我在备课或听评课时关注的点还是缺乏高度。刘教授提出，真正的好课应该不拘小节，用心感受大的方向，能影响人生的才是好的课。这引发了我对教学中的每一首歌，每首曲子教学目标的重新定位，音乐课绝不仅仅是教会孩子会唱几首歌，多听了几首曲子，而应该让音乐教学对学生的人生产生积极影响。
有时我们会知道每天最重要的事情是什么，但忽略了人一生最重要的事情是什么。导致每一天的生活，为一些琐碎和鸡毛蒜皮所困。生活的真谛，是要学会睁一只眼闭一只眼。教师在引路学生，让学生有追求美好的欲求，有人生远大理想的前提是教师的格局是否够大？刘教授通过对几首唐诗的解读，让我们明白，孟浩然、李白、杜甫诗歌里所展现出来的生命气象，代表了盛唐文明所孕育出来的中国人的典型生命气象。我们应把自己放于世界、立于天地之间，以自然为依托，扩展生命、扩大格局。
（二）在日常生活中注重礼仪，体现素养
学生的核心素养，可以说是学生应具备的适应终身发展，和社会发展需要的必备品格和关键能力。如果说具体到音乐学科上，首先就是审美感知能力，以及艺术表现能力和文化理解能力。但事实上，中国有百分之八十的人不会穿衣搭配，不懂审美，或者说审美层次不高。浙江传媒学院徐爱华教授的《教师礼仪》专题讲座给我们这些为人师的人，上了一课。原来在很多方面，很多时候我们不太懂礼仪也不太讲礼仪。
徐老师在诸多的礼仪介绍中都提到要“分场合，看对象”，说明中国的礼仪有其复杂性和灵活性。例如，在中国传统仪式和政务会议活动中以左为尊居中为上。除了政务会议，其他场合以右为尊。徐老师的另外一个观点，让我非常受益。他认为，教师形象塑造是教师礼仪重要的一部分，并且教师形象可分为外形（仪容、仪表、仪态）和内形。外形不言而喻，备受关注，但内形很容易被忽略，但我认为其实更为重要。作为一个形象非常好的教师可以不是外在英俊秀美，穿着时尚高贵的人，但一定可以是内心善良、腹有诗书、温文尔雅，由内而外散发着迷人气息的人。说出的话也是让听的人如沐春风。因为这样的教师深深地懂得，“良言一句三冬暖”的道理。
（三）在音乐教学中明确目标，落实素养
这几年一直有音乐教师在讨论新课改提出的三维目标已经过时，现在都在说核心素养，但《教师用书》对中小学阶段又没有明确提出，我们到底应该怎样理解？武汉市中学音乐教研员李克林老师认为音乐学科核心素养可以理解为，是三维目标的升级。并举例说明，如，从双基到三维目标，再到核心素养就类似于从剃头到理发，再到美发的过程。核心素养的实现离不开三维目标，是各个目标的整合和提高。
但杭州基础教育研究室的曹宝龙教授提出的观点对我所认知的三维目标和核心素养的概念是颠覆性的。曹教授提出三维目标和核心素养都是教学目标，但他认为基于学生素养发展的教学目标体系应该重新构建。课堂教学的目标是指通过一定的教学程序后学生所获得的素养，是课堂教学活动实施的方向和预期达成的结果。目标与过程是相对应的，过程不是目标，方法作为教学目标也不妥，并且可能会对教师产生误导。比如，教会学生八种解题方法，这其实不是目标，而只是教给学生八条路径或者八条通道，目标应该是掌握解题的能力而不是方法。就比如，我们要登泰山，目标是登上山顶，而不是登山的过程，也不是用什么方法登山。情感态度价值观目标可提炼为态度目标。评价学生对学科是否具有正确的学习动机是否具有良好的学习行为品质和价值判断。所以，教学目标可构建为“知识”目标、“能力”目标和“态度”目标三个维度。核心素养的落实应该依托学科，各个学科有所不同，不同学段各自制定。
结语：
核心素养是教学的高级目标，不能停留在口头上，它的实现，必须依托于扎实的教学过程，通过具有一定高度的理念指导。作为教师，更应该先从自我提升做起，不断地努力，将核心素养践行到底。
参考文献
[1]王宇飞.基于核心素养培养下的小学音乐教学分析[J].考试周刊.2017(A4).
[2]孟斐.浅析小学音乐教学培养学生核心素养的途径[J].北方音乐.2017(21).