关键词：讲读教学；写作教学；写作素材；写作技巧；作文得失
语文讲读教学，是引导学生掌握语文基础知识，培养学生理解、分析能力的过程，是提高学生鉴赏和审美能力的过程，是学生“学”的过程。写作教学是引导学生运用自己学的语文知识表达自己的思想感情，培养学生表达能力的过程，也就是“用”，这“学”和“用”是语文教学的左右脚，这两只脚只有协调，语文素养才会稳步提高。
语文课本中的讲读篇目都是内容与形式完美统一的美文，语文讲读课中渗入作文教学，是提高学生写作水平的一种有效途径。然而在平常的教学中，大多数语文教师往往将讲读课与作文课截然分开进行教学：即在讲读课上进行课文教学，讲析课文，而作文教学则放到作文课上去独立讲授。这样做，容易留给学生一个错觉：似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系。结果往往导致写作无路可循，效果不佳。“读书破万卷，下笔如有神。”强调的是先读书积累后作文，只有把读书与写作很好地结合起来，作文水平才能迅速得到提高。因此，如何凭借教材进行作文教学，以课文为范文，在讲读教学中渗透作文教学，是语文教学的一门艺术。多年来，笔者一直在讲读课上努力探索与作文教学相结合的途径，大胆实践，植根于课本，重视积累，培养学生作文兴趣，从而更好地进行作文教学，收到了很好的效果。
一、以本为本，引导学生积累写作素材
目前，初中语文教材入选课文，总体上是古今中外文章的典范，它为积累写作资料提供了极为宝贵的阅读资源，是教师教学的根基，教师应好好地开发这一宝贵的资源。
教师布置学生写作文时，学生常常觉得无从下笔，不知所措。这除了与学生缺乏丰富的生活体验之外，一个重要的原因是他们的阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，笔者首先注意将范文中的内容教给学生，作为写作的“源”。譬如，把吴晗的《谈骨气》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、英雄事迹、名言佳句等介绍给学生；又对《唐雎不辱使命》提到的荆轲等三个历史人物一分为二地进行颂扬或批判，为学生积累了爱国主义和革命理想的写作素材。其二，引导学生分析课文取材方面的特点，联系学生的生活实际、写作实际，让学生得到启发和模仿，并且从中悟出积累素材的途径和方法。如莫顿?亨特的《走一步，再走一步》中的“我”能成功脱险，得助与父亲的指导与鼓励，笔者在教学中则引导学生联系现实思考：你曾经经历了哪些事情？从中父母给了你什么样的帮助，谁又给了你鼓励？努力激发学生的共鸣感，从中积累相关的写作素材。此外，注意启发学生对范文所提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以吸收并灵活运用。如《走一步，再走一步》悬崖脱险一事，从“我”当地角度，表现分解困难，逐个击破就能胜利；换个角度则表现父亲教育的睿智；再换角度也能表现杰利的友情，一件事角度不同，反映的主题也就不同。一材多用，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，也就提高了语文水平。
二、以本为导，引导学生掌握写作技巧
讲读课文堪称写作之典范。笔者力求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如《从百草园到三味书屋》、《风筝》等课文中人物动作的细节描写，《春》、《济南的冬天》等课文的景物描写，《走一步，再走一步》的心理描写都是写作文时值得初学写作者学习的重要方法。
在讲解细节描写时，笔者联系学生描写人物时往往只对人物动作有笼统的描写而不能给人以具体细微的形象这个实际，在启发学生体会课文中关于细节描写的内容时，明确地告诉学生，细节描写成功有两个关键的环节：一是用好动词，二是抓好动词的修饰语的运用。如鲁迅的《风筝》里“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。”这一经典的细节描写，通过一系列准确的动词形象的写出了“我”当时行为的粗暴及现在对自己的自责悔过。又如《从百草园到三味书屋》中对雪地捕鸟的描写一段用了一系列动词：“扫、支、看、牵、拉”，这些动词恰如其分的说明了捕鸟的复杂动作及捕鸟的过程。笔者引导学生对以上描写进行归纳：这些动作细节描写之所以出色，关键是运用了一连串恰当的动词，以及用来修饰动词的状语。指出这两点后，就当堂指导学生仿照这种写法进行描写人物动作细节的单项训练，如写《包饺子》、《拔河》等作文，规定必须要有一两个关于人物动作细节描写的镜头。这不但使学生加深了对细节描写的理解，而且初步掌握了一些描写人物细节的方法。由于教学目的明确，教学过程是课文与作文的结合，学生学习积极性高，效果自然也好。
此外，笔者还根据一些范文来指导学生学习和运用在叙述中进行插叙，引用诗词，运用典故、故事、传说等表现手法。如林海音《爸爸的花儿落了》眼前事、往事纷杂却不显凌乱，开头写参加毕业典礼，由衣襟上的夹竹桃想到爸爸，再引出昨天去医院看望爸爸，再由爸爸的叮嘱引出六年前赖床被打的事。找准切入点自然的引出回忆，事多而不乱，就是很好的用了插叙。这对培养学生学习写作复杂记叙文的兴趣和提高学生写作复杂记叙文的能力起到很好的作用。
三、以本为范，引导学生领悟作文得失
一般的作文讲评课就是将学生们在作文中存在的问题集中起来讲，但缺少优秀参照文章，学生常常明白缺点，但不知何去何从。笔者尝试把学生作文中的优缺点带到讲读课上去讲评。这有个好处，就是把范文当作一面镜子，从中可以照出学生作文的瑕瑜，使学生们从对比中得到启发，受到教益。这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别能力，又提高了学生运用知识的能力和写作能力。
如学生在作文中对人物进行肖像描写，写到眼睛时总爱用“炯炯有神”、“水汪汪”等词语形容词，千人一眼，把人们本来是千差万别的眼睛写得既熟又俗了。在学习《福楼拜家的星期天》时，笔者把作品中对人物的描写作为分析的重点。文中描写肖像。写得最多的是左拉，其次是都德，这两个人的肖像又形成鲜明的对照。左拉“朴实但很固执”“聪慧和坚强”“坚毅”“十分滑稽”，而且“不漂亮”；都德则“很漂亮”，生就一幅精明灵敏的样子。动作描写方面，有详有略，寥寥数笔就点染得活灵活现。左拉坐相比较特殊，两个“歪”字显示其人的动作特点，也多少显示性格特点；都德有一个有特征性的动作，“习惯用手捋着自己的胡子尖”；福楼拜是最活跃的中心人物，着墨较多，写了他不少的动作，可以看出他作为房屋主人、文学沙龙主人的风度、气势、胸怀……
接着指出描写人物，要抓住人物外貌和性格上的突出特点，各有侧重地描写他们的肖像、动作和语言，哪一方面最富有特点，就着重描写哪一方面，不能面面俱到。同时，告诉学生，只有深入细致地观察生活，才能写出人物的个性特征，千篇一律的概念化的词儿将使人物形象失去个性特征。这样结合范文讲评作文，具有较强的启发力量和说服力量。学生们认为这样的讲评学有榜样，生动、具体、实际，确能解决问题，教学效果明显。
此外，在讲读教学中，笔者还把学生作文中存在的篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面的问题同范文作比较，这样就使学生看到了自己的作文之不足，使他们能够取人之长而补己之短。这样在讲读教学中结合课文讲评作文，学生学有榜样，改有目标，能不断提高学习课文和练习作文的积极性。
总之，讲读教学重在引导学生如何“读”，作文教学重在教学生如何“写”，在讲读教学中渗入作文教学的实践，就是努力将“读”和“写”有机地结合起来。当然，要想使典范课文起作用，要从教材的实际出发，从学生实际出发，因文而异，因人而异，学以致用，努力把学到的知识转化为技能，不断提高语文教学效果。
作者简介：黄丽静，女，壮族，广西大新县人，中学一级教师，从事初中语文教学工作。
参考文献：
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[2]刘伟.让阅读与写作良性互动——浅谈作文教学中的阅读法[J].青年科学，2010(1).
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作者单位：广西崇左市大新县桃城一中邮编：532300