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小学语文教学新课程改革提倡以人为本。“本立而道生。”出自于《论语?学而》。意思是有了根本，方法的问题就容易了。纵观当下的语文教学，我们讨论研究最多的是方法与策略问题，很少关注语文教学的根本。在追寻怎么教的同时，我们似乎迷失了前进的方向。我们的小学语文教学“本”之何在？它的“道”又是什么？这是我们每个小学语文教师首要考虑的问题。
一、课堂教学现状扫描
课堂中学生本位的缺失时下总能听一些语文教师感叹:“现在的语文课上起来真没劲，越上越不知道该怎么上了？”“现在的学生怎么啦?上起语文课总是昏昏沉沉的，没有一点激情。”“课堂上我总共才设计那么几个问题，学生就是不开口发言，教学任务总是不能顺利完成，这课上得真辛苦!”……诸如此类的感慨，在语文教师中可谓是此起彼伏。透过这些话语我们可以感觉到如今的课堂中学生本体的缺失。很多时候学生是被牵着走，赶着走。他们成了配合教师完成教学任务的一个部分，诸如粉笔、黑板。长此以往，学生自主学习的积极性受到遏制，自主探究的能力得不到发展。具体还会有以下的表现：
1、漠视语文长期处在一个思维含量、参与面不大，个性选择机会少的语文课堂中，学生的个性都受到不同程度的制约。对于语文课，相当一部分学生完全抱着一种冷漠态度。语文学习的积极性不高。
2、能力欠缺由于参与实践的不多，一些学生已习惯了课堂上看老师唱独角戏，偶尔看看个别学生的“精彩”表演。很大一部分学生在课堂中处在被动状态，他们的语文能力在课堂中得不到发展。口头表达糟糕，写作文痛苦，阅读能力没有明显的提高，一些合作探究的能力更是无从谈起。
3、人文缺失在知识本位和师本位的影响下，学生的学习量增加，效率越来越高，但教学的效果却越来越差。在“激发学生热爱语文积极性”这方面可以说是“无效果”乃至“负效果”!总之在课堂中学生本位的缺失将导致：学生的思想贫乏、语言贫乏、读写贫乏、兴趣贫乏等。
二、生本教学的实质内容
1、与学生互动交流
小学语文课堂教学中教师应注意对细节的把握，给予学生适当的鼓励。促进师生之间的交流沟通。学生的性格不同，表达方式也不尽相同，同样是问题有的学生会有不同的理解和疑问，教师应善于观察学生的思想变化，鼓励学生大胆的提出自己的想法，可以与学生一起共同制定一些课堂的奖惩方法。如对大胆发言的，发表不同意见的，表达真实感受的，帮助同学解答疑问的等同学给予奖励，对不尊重同学，嘲笑别人错误的同学进行批评，促进师生之间，学生之间的互动。
如在教学《火红的枫叶》时，读完课文，班里一位不大爱说话的学生举起了手：“老师，树叶都是绿的，为什么枫叶是红的呢？课文印错了吧？”听到他的发问，首先表扬了他，然后认真地讲解枫叶的变化过程。看到他那专注的神态感到欣慰，鼓励学生向他学习积极思考的精神。
2、让学生自己朗读，促进其理解力
古人读书，强调“口诵心惟”“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
3、充分利用课堂，培养学生的创新思维
对于语文课堂教学改革，重点是改革语文教学方法，改革教学模式，但无论改什么，目的还是提高学生的素质和能力，所以在语文教学模式的确定上更应体现出对学生主体地位的重视，确立学生为中心的教学模式。
以学生为中心的教学模式，强调尊重学生，发挥学生的主观能动性，创造性的发张和人格的自我实现，这就对传统的教学模式提出了一些挑战。在课堂教学中，如何淋漓尽致地发挥学生的主体作用，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能，作为教育工作者的我们，如何有效地开发学生的主体意识培养学生的创新能力。是我们教育工作者的责任和使命。
4、解读需要顾及学生的视觉
不知从什么时候开始，我们的小学语文课堂也时尚着深刻、独到，还有文采飞扬。许多语文教师随着文化功底和自身素养的不断提高，喜欢对文本进行十分深刻和独到的解读，也有不少教师喜欢在课堂上演绎和把玩这些个深刻和独到。其实，即便是文学的作品，一旦选入了教材，其真正意义上的读者不是教师，而是学生；不是阅历丰富的成人，而是6-12岁的孩子。孩子有孩子认识世界的规律，我们不能把成人的认知强加给他们，或强引着他们向前。
为此，解读教材不只是教师站在自身立场上与文本的单向对话，而是要经历“作者、编者、教者、学生”的多重角色转变过程，其中最重要的一步就是要以学生的视角来解读文本。以学生的视角看教材，读文本，我们就会考虑儿童的已有生活经验、认知水平和情感诉求，他们哪些地方可以自己读懂，哪些地方会有疑惑？哪些地方会受到感动，哪些地方会产生多元解读？我们就会斟酌，该采用什么样的方式引领孩子求解作者所寓，将作者所寓求解到何种程度我们更需考虑如何以其为凭借让孩子促成学生的言语发展、文化熏陶，实现知识、情感素养的提升……有了这样的童心解读，我们的教学设计才有可能真正贴近学生。
5、通过疑问，增加交流互动
在语文课堂教学中学生会产生疑问，同时教师在教学过程中，也可以提出适当的问题，让学生带着疑问，利用问题进行互动，提高学生对知识的掌握能力。疑问可以开展学生的思维，提高学生主动思考的能力。还可以利用疑问与学生进行良好的沟通，拉近与学生之间的距离。
如在教《我的影子》一文时，课文内容提到了光学知识，低年级的学生对于这个问题不能很好的理解，有的学生问：我为什么有影子？有的学生问：影子有多大，别人踩了我的影子我还能动吗，面对学生提出的各式的问题，教师可以将学生带到操场上，让学生真切的感受一下对影子的感觉。学生们在阳光下看着影子，争相说着自己的看法，这时适时的向学生提出问题“太阳在我们的上面，影子在哪里”“太阳在左边，影子在哪里”“在树荫下，影子呢”等问题，学生们抢着回答，在疑问中学到了知识，这种带着疑问式的互动交流方式很好的展现了教学内容，提高了学生对知识的理解。