郭辉梦1阳艾玲1杨可2代凤玲2刘珉甬3
（1.泸州医学院附属医院医学实验中心2.泸州医学院护理学院；3.泸州医学院附属医院护理医疗器械实验室，四川泸州646000）
【摘要】调查分析国内本科院校《护理研究》课程设置及教学状况，为该课程建设提供依据。方法采用访谈法和网络信息收集法，对国内14所本科院校从教材选用、课程分类、学分设置、开课时间、教学方法、师资结构、考核方式进行调查分析。结果教材选用：85.71%用人民卫生出版社《护理研究》，7.14%用英文教材，7.14%用其它教材；课程分类：71.43%为必修课，28.57%为选修课；学分设置：50%为1-1.5分，50%为2-3分；开课时间：92.86%在大三及以上年级，7.14%在大一；教学方法：71.43%采用理论结合实践，28.57%采用纯理论；师资结构：21.43%用1名教师全程授课，64.29%用多名教师分章授课，14.29%用团队教学；考核方式：64.29%用理论考试，35.71%用多种考核。结论建议：选用人民卫生出版社《护理研究》教材，设为必修课，学分不低于2分，大二开课，增加科研实践，采用团队教学，实施综合考核模式。
【关键词】护理研究；现况研究；课程设置；教学
【中图分类号】R2【文献标号】A【文章编号】2095-7165（2015）07-0139-02
StudyontheCurrentSituationofUndergraduate"NursingResearch"CourseGuoHuimeng1YangAiling1Yangke2DaiFengling2LiuMinYong3*1.TheExperimentalCenterofAffiliatedHospitalofLuzhouMedicalCollege2.TheInstituteofNursingofLuzhouMedicalCollege3.TheNursingMedicalApparatusLaboratoryofAffiliatedHospitalofLuzhouMedicalCollege，(Sichuan,Luzhou646000)Objective：Investigateandanalyzethedomesticuniversities"nursingresearch"curriculumandteachingsituation,providethebasisforthecurriculumconstruction.Method:Usingtheinterviewandnetworkinformationcollectionmethod,investigationandanalysisof14domesticuniversitiesfromtheselectionofteachingmaterials,curriculumclassification,creditsetting,coursetime,teachingmethods,assessmentmethods,thestructureofteachers.Result:Textbookselection:85.71%bypeople'sMedicalPublishingHouse"nursingresearch",with7.14%byEnglishtextbook,7.14%useothermaterials.Curriculumclassification:71.43%compulsorycourses,electivecoursefor28.57%.Creditsetting:50%1-1.5,50%2-3points.Starttime:92.86%inthethirdgradeandaboveinuniversity,7.14%inthefirstgrade.Teachingmethod:71.43%usingacombinationoftheoryandPractice,28.57%usingpuretheory.Thestructureofteachers:21.43%with1instructors,64.29%withteachersteachingchapter,14.29%withteamteaching.Assessment:64.29%usingthetheoryexam,35.71%usingavarietyofassessment.Conclusionsuggestions:Choosepeople'sMedicalPublishingHouse"nursingresearch"teachingmaterial,setcompulsorycourse,thecreditnotlessthan2points,startinthesecondgradeuniversity,increasescientificresearchpractice,usingtheteamteaching,theimplementationofcomprehensiveassessmentmodel.
KeywordsnursingresearchCrosssectionalstudyThecurriculumTeaching
2011年护理学在我国学科目录中提升为一级学科，这是护理学科发展前所未有的契机，高层次护理人员研究能力的培养显得尤为重要，也成为高等护理教育的主要内容之一[1]。科研能力成为评价护士综合素质的重要指标。为了适应护理学学科发展的需要，国内护理专业高等院校逐步开设了《护理研究》课程，但多年来教学效果不甚理想[2]。目前国内有关对《护理研究》课程的研究主要集中在课程整合、教学方法、评价方式、学生需求等方面，而对该课程在国内的开设情况及相互比较分析的研究还未见报道。我们期望通过调查本科院校《护理研究》课程的设置及教学状况，分析其优缺点，探讨其对策，为课程建设提供依据。现将研究结果报告如下：
1.对象与方法
1.1研究对象
根据2013年教育部高校学生司指导出版的《招生考试报2013年招生计划合订本》，整理统计出当年全国开设有护理专业的高等院校共125所，采用方便抽样法选取了其中14所开设《护理研究》课程的本科大学，分别为北京协和医科大学、湖南中医药大学、成都医学院、成都中医药大学、遵义医学院、川北医学院、吉林大学、辽宁医学院、南通大学、攀枝花学院、武汉大学、徐州医学院、重庆医科大学和泸州医学院。
1.2资料收集方法
采用访谈法和网络信息收集法。
1.3研究内容
对国内14所本科院校从教材选用、课程分类、学分设置、开课时间、教学方法、师资结构、考核方式进行调查分析。
2.结果
14所本科院校中，85.71%（12所）使用人民卫生出版社出版的《护理研究》，7.14%(1所)选用英文教材，7.14%(1所)选用其它教材；71.43%（10所）课程设置为必修课，28.57%（4所）为选修课；50%（7所）学分设置为1-1.5分，50%（7所）学分设置为2-3分；71.43%（10所）采用理论结合实践，但仅4所实践学时占总学时25%以上，28.57%（4所）只采用理论授课；92.86%（13所）在大三及以上年级开课，7.14%（1所）在大一开课；21.43%（3所）采用1名教师全程授课，64.29%（9所）采用多名教师分章授课，14.29%（2所）采用团队教学；35.71%（5所）采用多种考核方式相结合，64.29%（9所）采用理论考试。（见表1）
3.讨论
3.1教材选用目前国内使用的有关护理研究的理论教材有10余本,种类繁多，为不同层次护理教育所用,如《实用护理科研教程》、《护理科研设计》、《论文写作实例解析》、《护理科研基本方法》、《卫生统计基础与护理科研》、《护理科研》、《护理科研与文献检索》。个别学校例如武汉大学选用英文教材，优点在于：①有利于提高查阅英文文献水平。②与国际《护理研究》课程发展接轨。缺点在于：对英文水平有限的同学，并不能很好地理解该课程的学习内容。85.71%（12所）的院校使用人民卫生出版社出版的《护理研究》，提示能满足该课程教学内容。
3.2课程分类课程分类包含必修课和选修课，必修课反映一门课程在所学专业中的重要性，有71.43%（10所）设为必修课。护理本科生逐渐成为护理发展的主力军。这就要求护理本科生毕业后要具备一定的科研能力。护理研究课程是护理本科生培养计划的重要组成部分，是集中训练护生科研能力的最佳时机[3]，每位护理生均应接受科研培训，应设置为必修课。
3.3学分设置制定学分对一门课程有着重要意义，直接影响学生积极性，学生选课往往以学分高低判断课程重要性。《护理研究》是高等护理教育不可或缺的重要组成部分[4]，7所学分设置为2-3分，学分不宜过低。
3.4开课时间：针对开课年级而言，92.86%（13所）在大三及以上年级开课（大三或大四）。此时期，学生已有较强的学习能力，初步具备统计学和文献检索等的相关知识，但高年级课程量大，学生没有充足时间和精力参加课堂实践，教学效果不佳。泸州医学院在大一开课，其优点在于：①能充分发挥大学新生对课程的学习兴趣，培养科研意识。②在有课题方向的情况下，能够在大学期间得到教师指导并利用学院资源进行研究。其缺点在于：由于缺少临床专业知识，不能批判性地思考科研课题。大二可同时避免高年级和低年级弊端，同期开设《文献检索》和《流行病学和统计学》，学生有一定临床专业知识，具备开展科研实践相应条件。学校可根据自身情况调整。
3.5教学方式：《护理研究》是典型的为用而学的课程，其理论性和实践性都比较强[5]。28.57%（4所）采用单一理论教学，不能达到《护理研究》课程教学培养护理专业学生创新能力以及科学研究素质，提高科研能力的教学目的。71.43%的院校（10所）在教学方法上注重实践能力的培养，以理论授课结合学生实践，其优点在于：①提高课程趣味性，便于学生接受枯燥的理论知识；②通过具体实践形式充分理解并巩固所学理论知识，做到学以致用；③因具体实践多以小组分工形式完成学习任务，培养学生团队合作意识，提高团结协作能力。但实践学时所在比例较小，占总学时25%以上的院校仅4所。应增加科研实践学时，合理分配理论与实践学时，保证理论与实践结合，提高护生对科研理论知识的兴趣,通过自身科研实训,将所学的护理研究理论内化为一种科研意识。
3.5教师团队：21.43%（3所）采用1名教师全程授课，该模式对教师理论知识水平及涵盖面要求较高。64.29%（9所）采用多名教师分章授课，优点在于：①充分利用不同教师各自擅长领域，进行全面科学的理论讲授；②不同类型的教学风格，利于同学们保持学习热情。弊端在于有的学生无法很快适应不同教师及其教学风格，跟不上教学进度。14.29%（2所）采用团队教学，其中泸州医学院教学团队较特色，将选题、文献检索、科研设计、资料收集、统计学知识、撰写科研论文相关知识和技能的综合运用，分别由护理医疗器械研发实验室、医学实验中心、医学情报室、公共卫生学院、教务处相关老师承担课程教学，不仅具备单纯护理学院教师分章授课优点，更为学生提供了开展实践活动的平台及专业技术指导，有利于学生开设科研项目或者参与教师已有的科研课题。
3.6考核方式：考核方式是否恰当，在很大程度上影响《护理研究》课程是否能提高学生的综合素质和创新能力。64.29%（9所）采用理论考试，而《护理研究》是一门实践性非常强的课程，单纯靠试卷并不能评判学生的学习情况及教学效果。35.71%（5所）采用多种考核方式相结合。例如重庆医科大学：平时成绩（查阅文献后的汇报）、理论成绩（开卷考试）；武汉大学：开题报告、科研文章、课堂参与、理论考试、出勤；泸州医学院：课堂科研小组实践、撰写申报书，采取全面方式科学评价教学效果。
4.结论
教材选用人民卫生出版社《护理研究》，能满足该课程教学内容；设为必修课，学分不低于2分，引起学生足够重视；大二开课比较合理；重实践教学，增加科研实践，保证理论与实践结合；团队教学更符合《护理研究》课程的教学体系。
参考文献：
[1]胡雁.护理研究[M].4版.北京：人民卫生出版社，2013.9
[2]王建平，王霞．护理研究教学现状的调查分析与对策[J]．现代医药卫生,2010,26(6)：950-952．
[3]李红.本科护生护理研究的教学效果评价[J].中华现代护理杂志,2011,17(5):581-582.
[4]田迎春,周艳,于渡等．《护理研究》教学中学生科研意识的培养[J]．护理研究，2007，21(IOC)：2803—2804．
[5]张国增，李瑞玲，王强，新型医学模式下本科《护理研究》教学现状分析[J].教育教学论坛，2011(28):223-224
基金项目：（四川省教育厅课题）川教函〔2012〕182号
第一作者：郭辉梦，女，（1987-），四川泸州，护师，本科，研究方向：护理研究、应用技术及基础
通信作者：刘珉甬，女，（1952），四川泸州，教授，主研方向：护理研究、应用技术及基础