湖南省常德市临澧县太浮中学415200；湖南省常德市临澧县教研室415200
摘要：为适应教育事业发展，大力改变农村教育现状，提升农村教师队伍素质是关键。推动农村学校教育科研工作，培养研究型教师是当务之急。如何在农村学校全面推进教育科研工作，积极开展群众性教育科研活动，活跃农村学校教育科研氛围，值得教育工作者关注与探讨。
关键词：推动农村学校教育科研方法
教育科研是推动学校教育发展的动力，各级教育部门越来越重视学校教育科研工作。目前，农村学校科研人才短缺、科研资源匮乏。如何在这样的环境下展开教育科研工作？通过几年的实践与探索，找到了适合农村中小学的教育科研之路——“点面呼应”。
一、唱好“面”上戏，稳步推行农村学校教育科研
“面”就是在农村学校全体教师中开展小课题研究。国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调：教师“要遵循教育规律，积极参与教育科研，在工作中勇于探索创新”。各级教育行政部门把教育科学研究工作列为教育事业日常工作范畴，出台了一系列关于加强教育科研工作的文件，并把“积极开展群众性教育科研活动”作为一项战略性的任务。面对农村中小学实际，全面开展省市规划课题研究工作难度较大。由此，在农村学校坚持从教师小课题研究入手，采取“从小到大、由多到精”措施，积极稳步推进农村学校教育科研活动。
1.人人下水，学做研究，是全面展开乡域教育科研活动的开台戏。走活“人人下水，学做研究”这盘棋非常重要。首先，做好专业引领，学着走路。为切实有效地开展小课题研究，让教师在研究过程中获得专业能力与研究能力的双丰收，分三步走：第一步，加强学习，掌握小课题研究的现实意义。积极吸纳相关专家作为小课题研究技术顾问，教师对“什么是小课题”、“小课题研究的方法”、“小课题研究的价值”等问题要吃透，真正明确小课题研究是解决自己在教育教学活动中碰到的问题，是学做研究的基础工程，要通过各种措施诱发教师参与科研工作的积极性与主动性。第二步，模仿研究，自主探索小课题研究对策。农村教师研究基础相对薄弱，必将经历“逼着研——引导研——自主研”这一实践过程。同时，采取“典型引路——对口帮扶——自主研究”的渐进策略，进一步探索小课题研究的思路与工作方法。第三步，全面开花，掀起小课题研究的群众性运动。从校长做起，骨干带头，引领农村教师开展小课题研究，要求教师“人人有项目，天天有研究，周周有体会，期期有成果”。让教师们在小课题研究中品尝甜头，深受启发，增长他们研究的情趣。其次，抓好质量并举，稳步推进。小课题研究必须把好“质”和“量”的关口，即：在关注“全面展开，人人研究”这个“量”的同时，重在突出“质”的存在。在“量”上，每位教师一学期解决一个小（问题）课题，有困难的教师可以两至三位合作共同承担一个小（问题）课题。在“质”上，要求成果可靠与实用，能够解决教育教学中面对的问题。学校要经常开展优秀小课题研究成果评选活动，对特别突出的研究成果予以表彰，这样既能提高研究者的知名度，又能增强研究者的自信心。
2.百花齐放，张扬个性，是全面展开乡域教育科研活动的重头戏。实践证明，小课题研究是促进教师研究能力提升的最有效的途径。通过这项活动，可以让教师学会怎么做研究，掌握研究方法，了解开展研究的基本思路与程序，能够让农村中小学教师滋生“深入问题——敢于琢磨——刨根问底——不耻下问”的研究情结。
（1）逢问必研，“不留问题过夜”。日常教育教学活动是多因素的，且是不断发展与变化着的，常常会出现许多意想不到的问题。这些问题不及时地、有效地解决，就会影响教育教学效果。通过小课题研究活动的开展，让中小学教师逐步养成“逢问必研”的良好作风。
（2）为学而研，“为了学生的学而研究”。教学研究的目的就是解决“教”与“学”中的问题。有一位农村小学语文教师，在一次习作指导课上，发现学生对民间谚语（歇后语）非常感兴趣，而且还发现学生在习作中对谚语（歇后语）用之灵活，用之恰到妙处，体现了文风和文采。于是，就尝试开展《歇后语收集与应用研究》，有效地提升了学生的写作技巧与写作水平。
（3）量体裁衣，“因人制宜、量力而行”。教师要坚持“选题适切、为了学生；问题适宜，为了自己”的研究原则，展开针对性的实践研究，避免“高、难、大”，立足“适、易、小”，走“人人进得来，个个出得去”的研究之路。
3.重点扶持，树立样板，是全面展开乡域教育科研活动的压台戏。教师做课题研究直面的困难是：不会选题，不能把问题转化为课题；不知怎么研究，没有掌握研究方法；不善于反思总结，不会提炼研究成果；等等。学校要对症下药，重点扶持。骨干要成为教师开展小课题研究的带头人与引路人，要为教师做研究提供有价值的典型案例，鼓励教师开展课题研究的信心。在技术指导与思想诱导方面重点帮扶“弱势群体”，让他们尽快融入小课题研究工作中。对选题有价值的小课题，要采取“重点扶持、积极推介”的方法，使之做强做大，产生影响，助推发展。对于那些有实用价值的小课题，特别是直面教师教育教学实际问题的小课题，要逐步培养为市级以上规划课题，鼓励教师大胆研究，增强教师的自豪感。
二、做好“点”上文章，助力驱动农村学校教育科研
“点”就是尝试开展规划课题研究，也就是农村中小学在大抓小课题研究的基础上，尝试开展规划课题的研究工作，实现大小课题相结合的研究格局，以提升研究品位，为发展教师科研能力提供更宽、更高的平台。
1.初试锋芒，激发科研热情。学校在条件成熟的时候，鼓励教师展开规划课题的研究。教师们在小课题研究实践中，有了成熟的思考、积累了一些有效的研究经验和方法，尝到了研究甜头。学校要抓住和利用良好的势头，扶持教师开始尝试规划课题的研究，进一步激发教师的研究热情，树立教师对教育科研工作的信心，克服教育科研“高不可攀”的心理障碍。
2.课题驱动，推动学校科研。通过尝试规划课题研究，教师对教育科研工作不再陌生，同时也表现出少有的畏难情绪。学校要切合时机地组织教师开展规划课题研究，逐步形成课题研究的“大气候”。一所农村中学，“十一五”以前对课题研究几乎是谈虎色变，他们从2011年尝试市级规划课题研究，到2016年止，这个只有60多名教师的乡镇学校承担有4项省市规划课题研究项目，其中《教师专业成长视域下农村学校教育科研推进对策研究》立项为湖南省十三五教育学会重点课题。“十二五”期间的大跨步给这所农村中学注入了教育科研兴奋剂，该校的教育科研工作呈现出了生动活泼的良好局面，真正诠释了“引领教师走教育科研这条幸福之路”。
三、实施“点面”呼应，全盘激活农村学校教育科研
1.面中孕点。在教师小课题研究中，重点关注来自教育教学实践活动中滋生的项目，精心指导研究工作，培养一批具有前瞻性、有研究价值的、为教育教学实践服务的、可操作性强的小课题，为成功申报规划课题打好基础。通过“面中孕点”的方法，激励教师用科学的研究方法做好小课题研究工作，激发他们积极向上的进取精神。
2.以点生面。规划课题是由多项小问题聚焦而成的，尝试把规划课题细化为若干小课题来展开研究，成效显著。既提升了教师的小课题研究能力，又发挥了教师参与大课题研究的积极性与主动性。
教育科研关系到教育发展，任重道远。认真探索农村学校教育科研推进之路，是每一位教育工作者的应尽的职责与义务，希望我们每一位教育工作者能为教育发展做出更大的贡献。