（孙店镇袁营小学，河南省项城市466236）
摘要：习作是体现语言综合应用能力的最好方式，而习作教学则是语文教学中最为复杂的一部分，尤其是对于刚开始接触习作的三年级学生而言，习作更是一项难度系数很大的学习任务。在目前格外注重以生为本的语文教学中，习作教学指导不仅涉及基础知识的活用，更牵扯到情感表达等方面。因此，每一名语文教师都需要慎重对待习作教学，本文针对小学三年级语文习作教学指导策略进行探索，旨在为读者提供思路。
关键词：小学教育；语文教学；习作教学；三年级
习作是语文学习成果的最直接体现，习作水平的高低生动地反映出了小学生语言组织能力与思想表达能力的好坏，优化三年级语文习作教学指导策略是升华教学效果的必经之路。长期以来，习作教学的机械化与形式化使得学生“谈作文而色变”，不少学生在主观情感上十分排斥习作练习，其创作的作品自然就难以具备真情实感，甚至部分学生在语言组织上也错漏百出。因此，在三年级这一学生习作思维的启蒙阶段，语文教师必须采用内外兼顾的习作教学指导策略，全面提升学生的写作思维与能力。一、三年级语文习作教学指导面临的主要问题
一方面，“假大空”是小学习作的普遍问题。小学生在习作中过度追求辞藻的华丽，总是想要尽量多地使用好词佳句，却使得作文内容“失真”，与个人的实际生活脱离了联系。与此同时，由于学生在习作时未能带有真实情感，不仅作文中的许多情节是东拼西凑得来的，而且学生在真正动笔时也常感到灵感枯竭，许多学生只是为了完成任务而被动地进行写作[1]。
另一方面，语文教师对学生的指导方式常是“强迫式”的，并未做到合理引导。为让学生养成正确的写作习惯，语文教师总是在习作教学指导的初始阶段就事无巨细地设定了许多限定条件，甚至在每次习作练习中为学生规定好写作内容，这极大地限制了学生的想象力。此外，这种自由度过小的习作练习也使小学生对语文课堂的观感日益降低。
二、改善三年级语文习作教学指导策略的方法
（一）巧用思维导图，深度分析优秀范文
在习作教学中，语文教师不宜过多地限制学生的创作内容，但却可以通过范文实例为学生讲解优秀的写作思路，让学生在内心建立优秀作文的“标杆”。然而，在阅读范文的过程中，许多小学生并不能有效地识别与学习范文的结构或是语言风格，语文教师则可使用思维导图的方法帮助学生突出重点，使小学生迅速地理解该篇范文是如何变得优秀的。
例如，在“我的父亲”这类人物描写的习作教学指导中，语文教师应首先明确学生在这一话题上常出现什么问题，即流水账与脸谱化的问题[2]。一般情况下，父爱的确是比母爱更加“无声”的，但班内学生的父亲一定存在的各自不同的特点，教师应指导学生抓住自己父亲身上有代表性的特点，而不是进行千篇一律的描写。语文教师可多选择几篇同主题的范文，带领学生使用思维导图的方式总结出每篇范文中的父亲的形象，范文中的父亲可能是严厉的，也可能是开朗。随后，教师可鼓励学生用三五个词语描述自己的父亲，为自己的习作练习设定思维导图。值得注意的是，语文教师也要避免学生对范文形成依赖，让学生在脱离范文参考的基础上写出自己身上发生的真实故事，而不是简单地借鉴范文表面内容。
（二）深化兴趣教学，引导学生主动创作
对于想法较为单纯的三年级小学生来说，兴趣是引导其主动学习的重要因素，若是语文教师能在习作教学的初始阶段使学生感受到无穷的乐趣，那么其在后续的学习中就会产生不竭的探索动力[3]。因此，语文教师可以将三年级学生普遍喜爱的因素，如动漫人物、太空探索、户外活动等，加入到平时的习作教学指导中，让小学生发现原来习作的内容与自己喜爱的东西有那么多的联系，继而怀着极大的热情投入到习作练习中。
例如，部编版三年级上册第三单元的习作主题为“我来编童话”，语文教师则可抓住“童话”这一学生喜爱的元素，引入游戏教学法，仿照教材提供的方法，提前制作好数张写有关键词的卡片，让学生在组合卡片的基础上编写故事。在小组游戏中，组员可从“人物卡”中抽取本次童话故事的主角，如“国王”、“玫瑰花”与“啄木鸟”等，随后再随机抽取一张“环境卡”，如“黄昏”、“雨天”、“冰天雪地”等，然后根据抽到的卡片口头编写一个童话故事。而在正式的习作中，学生就可将自己口头编写的童话当做故事主线，在其中补充上细节性描写。
（三）注重日常积累，化生活经历为素材
小学生若想使自己的作文言之有物，则必须拥有充足的生活积累，然而三年级小学生的生活经验并不丰富，加之缺乏教师与家长的引导，其在生活中很少会留心观察自然景象。因此，语文教师可让学生从最简单的观察做起，从生活中积累写作素材。
例如，语文教师可为学生指定观察对象，该观察对象可以是校园中的一棵大树这种有形的事物，也可以是学生每天与父母的相处时光这种无形的事物，但这类事物本身要具有一定的变化性，然后教师可以让学生养成“一句话日记”的习惯，每天记录一次所观察的事物产生了什么变化
[4]。这样一来，小学生在写日记的过程中就不会感到无话可说，也就不会写出千篇一律的流水账了。
（四）落实读写结合，增多习作练习机会
在语文教学中，“读”与“写”是不分家的，阅读教学稍加调整就可变为习作教学，教师可让学生在阅读中通过“仿写”、“扩写”与“续写”等形式进行习作练习，让小学生在获得良好的阅读体验之后“趁热打铁”，把脑海中的丰富想法付诸笔尖。此外，常规的习作教学也可以借助阅读来开场，教师可以让学生通过阅读逐渐熟悉陌生的习作主题与内容。通过读写结合的方式，小学生在习作练习中可更加自如地使用语言文字，其学习体验也会更佳。
例如，在部编版三年级下册教材中，有一节习作主题为“国宝大熊猫”，不可否认的是，大多数学生都非常喜欢这种“萌萌的”动物，但是却不是所有学生都在现实生活中见过大熊猫，那么该主题的习作练习就需要发挥学生的想象力，此时学生的想象力可来源于阅读。在习作教学指导中，语文教师可向学生分发有关大熊猫的文字资料，让学生通过阅读抓住大熊猫“圆滚滚”、“只有黑、白两种毛色”、“以竹子为食”等特点，以此在合理的范围呢发挥想象。
结束语
综上所述，三年级小学生刚开始接触完整的习作练习，在结构梳理与内容组织上常会出现这样那样的问题，这就需要语文教师不断调整习作教学指导策略，全方位地提升小学生对习作的把握能力。在改善教学方法的过程中，语文教师可选择使用思维导图这类辅助工具，将兴趣激发放在首要位置，借助连续不断的日积月累引导学生练习写作。
参考文献
[1]何宪信.思维导图在习作教学中的科学运用[J].小学教学参考,2019(15):21.
[2]蔡慧君.论随文练笔驱动下的小学语文习作教学[J].黑河教育,2019(05):41-42.
[3]吴金霞.小学三年级语文习作教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育,2019,5(09):249.
[4]张冬燕.小学语文习作教学方法策略研究[J].课程教育研究,2019(17):95-96.