导读:本文包含了溶解沉淀论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:素养,核心,化学,教学模式,钡盐,溶解度,长石。
溶解沉淀论文文献综述
王笃年[1]（2019）在《关于沉淀溶解平衡的问题》一文中研究指出问题1 K_(sp)与溶解度(S)哪一个更科学、更准确?为什么先学习了S后又要学习K_(sp)?对于任何"固体—液体"混合体系而言,结晶(沉淀)—溶解平衡是客观存在的规律,当溶液中溶质粒子的浓度较小时,主要发生溶解过程,当溶液中粒子浓度过大时,则主要发生结晶(沉淀)过程.这个规律与固体物质的溶解性(溶解度大小)无关.比如,向NaCl饱和溶液中通入HCl气体或者投入金属钠,均可导致NaCl的析出,如图1、2所示.(本文来源于《高中数理化》期刊2019年21期）
阮群[2]（2019）在《基于证据推理的化学课堂教学初探——以苏教版《沉淀溶解平衡》的教学为例》一文中研究指出在化学课堂的教学过程中,教师要注重学生在学习过程中的能力培养,改变当前化学课堂教学中简单的"拿来主义",关注学生学习质量,倡导以证据推理为学生主动获取知识的方式。以苏教版化学反应原理中《沉淀溶解平衡》的教学为例,阐述在化学课堂教学的叁个主要环节中培养学生的证据推理意识,真正使化学学科的核心素养落到实处。(本文来源于《新课程(下)》期刊2019年10期）
梁玲玲,杨黎燕[3]（2019）在《医学基础化学“难溶强电解质的沉淀—溶解平衡”教学过程及反思》一文中研究指出医学基础化学中"难溶强电解质的沉淀—溶解平衡"与医学知识密切相关,针对课程内容理论性强、难理解的问题,本文在分析教材与学情的基础上重新进行教学设计,调整教学过程。在实际课堂教学中,先提出问题启发学生思考,再讲述基础理论知识,结合理论解决常见医学问题,最后启发学生联系临床相关案例。通过调整课堂教学,旨在提高学生自主学习和理论联系实际的能力。(本文来源于《当代教育实践与教学研究》期刊2019年20期）
张新中[4]（2019）在《“沉淀的溶解平衡”考点点击》一文中研究指出沉淀的溶解平衡是一种重要的化学平衡,在高考中经常出现.列举了沉淀溶解平衡的重要考点,在明确考查内容的同时,也巩固了所学知识.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2019年28期）
刘玉荣,刘倩[5]（2019）在《基于发展学生化学核心素养的教学设计——以“沉淀溶解平衡”为例》一文中研究指出为了促进学生化学学科核心素养的形成和发展,构建了基于高中化学学科核心素养的教学设计基本思路,提出了4个方面的教学策略:设计教学单元,整体规划素养发展路径;制订教-学-评目标,监测素养达成;设置活动任务,承载素养的发展;创设真实情境,联结素养与知识。并以"沉淀溶解平衡"为主题教学单元进行教学设计,将基于核心素养发展的教学设计思路付诸应用,促进化学核心素养培养目标的达成。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2019年19期）
方晓玲,蒋定建[6]（2019）在《乙酸条件下长石溶解——沉淀过程探究》一文中研究指出以长石为研究对象,在静态条件下开展了乙酸溶蚀长石模拟实验,结合电感耦合等离子质谱仪(ICP-OES)、扫描电镜(SEM)等表征手段,明确矿物之间具体的转化反应幵计算其反应速率。结果表明:在整个溶蚀过程中,钠长石和钾长石一直在溶解,其中钠长石的溶解速率为2.38×10-10 mol·kg-1·s-1,而钾长石的溶解速率为3.27×10-10 mol·kg-1·s-1;钠长石的溶解导致了勃姆石的早期形成,随后朝着高岭石区域靠近,幵最终稳定在该相区;而钾长石先是在勃姆石区域短暂停留,接着稳定在白云母相区,最后由于溶液中Na+的富集,使得钾长石开始向钠长石转化;碱性长石的溶解是一个动态耦合的矿物转化过程,期间不仅有原生矿物的溶解,还伴随着次生矿物的沉淀。(本文来源于《当代化工》期刊2019年09期）
张颖秋[7]（2019）在《“20+20”高叁二轮复习课高考真题的有效利用探究——以难溶电解质沉淀溶解平衡的突破为例》一文中研究指出在"20+20"教学模式下,探究高叁二轮复习中如何有效利用高考真题来达到高效的复习目的。高效的复习课需要把做题和评讲有机结合,以难溶电解质沉淀溶解平衡的突破复习课为例,深入探究高考真题的有效利用。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2019年09期）
张弛[8]（2019）在《化学文化观照下的核心素养培养——以“沉淀溶解平衡”为例》一文中研究指出对化学文化、观照等关键概念做出解读,进而阐释了对化学文化观照下核心素养培养的理解。提出用任务线、逻辑线和情感线(教育线)"3线"并行的方法来立体架构课堂化学文化的主张,"3线"有明有暗,相互配合、支撑。以"沉淀溶解平衡"一课为载体,充分尝试和运用该主张,并且适度融合STEAM教育理念,分析其在培养学生化学核心素养上的具体作用。最后进行了教学反思。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2019年17期）
陈秀琴[9]（2019）在《借鉴“开心辞典”设计课堂教学——以“沉淀溶解平衡的应用”为例》一文中研究指出一、学情分析学生已经学习了化学平衡的移动,知道了平衡移动的影响因素,也能描述沉淀溶解平衡的建立过程,知道了离子积与溶度积的关系,也具备了一定的化学思维基础和基础实验技能,能对实验现象及结果做初步分析和处理。二、教学重点和难点及解决措施教学重点是沉淀的转化,通过实验让学生感受沉淀的转化,获取感性认识;通过帮助学生分析、推导让学生逐步理解沉淀转化的实质;进行实验的预测以强化对知识点的认识,并以数据和拓展阅读材料让学生明确沉淀转化的条件,从而使重点更突出。(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2019年16期）
叶桂足[10]（2019）在《基于发展化学核心素养的问题解决教学模式的实践研究——以“沉淀溶解平衡”为例》一文中研究指出基于发展学生化学核心素养,在建构主义理论的指导下构建了基于小班化的问题解决教学模式。实践证明,该教学模式能更好地促进学生的自主学习、探究学习和合作学习,有利于发展化学核心素养。以"沉淀溶解平衡"为例,从分析学情、琢磨内容、精设问题等方面探讨了基于该模式的教学设计。(本文来源于《文理导航(中旬)》期刊2019年09期）
溶解沉淀论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在化学课堂的教学过程中,教师要注重学生在学习过程中的能力培养,改变当前化学课堂教学中简单的"拿来主义",关注学生学习质量,倡导以证据推理为学生主动获取知识的方式。以苏教版化学反应原理中《沉淀溶解平衡》的教学为例,阐述在化学课堂教学的叁个主要环节中培养学生的证据推理意识,真正使化学学科的核心素养落到实处。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
溶解沉淀论文参考文献
[1].王笃年.关于沉淀溶解平衡的问题[J].高中数理化.2019
[2].阮群.基于证据推理的化学课堂教学初探——以苏教版《沉淀溶解平衡》的教学为例[J].新课程(下).2019
[3].梁玲玲,杨黎燕.医学基础化学“难溶强电解质的沉淀—溶解平衡”教学过程及反思[J].当代教育实践与教学研究.2019
[4].张新中.“沉淀的溶解平衡”考点点击[J].数理化解题研究.2019
[5].刘玉荣,刘倩.基于发展学生化学核心素养的教学设计——以“沉淀溶解平衡”为例[J].化学教育(中英文).2019
[6].方晓玲,蒋定建.乙酸条件下长石溶解——沉淀过程探究[J].当代化工.2019
[7].张颖秋.“20+20”高叁二轮复习课高考真题的有效利用探究——以难溶电解质沉淀溶解平衡的突破为例[J].新课程(中学).2019
[8].张弛.化学文化观照下的核心素养培养——以“沉淀溶解平衡”为例[J].化学教育(中英文).2019
[9].陈秀琴.借鉴“开心辞典”设计课堂教学——以“沉淀溶解平衡的应用”为例[J].中学化学教学参考.2019
[10].叶桂足.基于发展化学核心素养的问题解决教学模式的实践研究——以“沉淀溶解平衡”为例[J].文理导航(中旬).2019
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