导读:本文包含了元认知训练论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:元认知,策略,初中生,词汇,英语词汇,英语阅读,能力。
元认知训练论文文献综述
张颖[1]（2019）在《元认知策略训练实证研究——以《阅读与写作》课程词汇教学为例》一文中研究指出调查学生在词汇学习时使用元认知策略的情况,了解学生需要改进的方面,在英语专业二年级《阅读与写作》课程词汇教学中对学生进行元认知策略的训练,使学生能够按照自己的词汇水平和元认知策略水平来制定适合自己的词汇学习计划,并选择合适的学习策略,从而提高词汇学习水平。(本文来源于《现代交际》期刊2019年18期）
初宁宁[2]（2019）在《基于初中数学元认知技术的训练分析》一文中研究指出初中数学元认知能力技术的培养、发掘和训练是初中数学教学的基础和关键环节,是初中数学教学的核心问题,教师应有目的、有计划地来训练学生这种关键的数学学习能力,从而在根本上有效提高学生的成绩和学习能力。本文意在通过探究有目的地进行学生数学元认知能力的发掘和训练,从而提高学生的数学学习能力。(本文来源于《数学大世界(下旬)》期刊2019年06期）
高艳卓[3]（2019）在《基于元认知策略训练的高中英语定语从句学习实验研究》一文中研究指出语法是语言的习惯用法和规则。没有语法几乎不能正常交流。语法在外语教学中占据非常重要的地位。《普通高中英语课程标准(实验)2017》对语法教学做出了明确的要求:语法教学的最终目的是为学习者掌握和运用语言服务的,是以培养学生的语法技能为目标的。但是高中英语的教学却存在缺乏系统性,忽略学生主体地位等问题。鉴于此,本文借鉴了国内外有关学习策略的研究成果,以保定市唐县第二中学高二年级两个自然班104名学生作为研究对象,以元认知策略培养为切入点,通过调查问卷,测试,访谈等方法,深入探讨了如何将元认知策略培养融入到高中英语语法教学中去,旨在研究了解高中生元认知策略在语法学习中的使用情况,以及确定元认知策略培训能否提高学生的语法成绩。实验结果表明,将元认知策略训练应用于英语语法教学增强了学生的元认知意识,增加了他们在语法学习中使用元认知策略的频率,他们能够对学习过程进行有效的计划、监控和评估;接受过元认知策略训练的学生在语法测验中的表现明显优于未参加训练的学生。通过实验和数据分析,笔者认为有必要在高中英语语法学习中融入元认知策略训练,在教学过程中,教师应根据课程内容适当增加对学生的元认知策略训练;学生也应适应以学生为中心的学习模式,把元认知策略训练应用于语法学习过程进而提升学生们的自主学习能力。(本文来源于《河北师范大学》期刊2019-05-20）
康凌云[4]（2019）在《元认知策略训练对初中生英语词汇学习的影响研究》一文中研究指出良好的英语词汇学习不仅能帮助学生提高语言表达能力,而且能影响学生思想表达的丰富性与准确性。一般来说,初中生缺乏足够的元认知策略意识,自我计划与监控能力不够,无法自主进行有效的英语词汇学习。元认知策略训练是一种着重培养学生自我计划,监控以及评价能力以提高学生自主学习能力的教学方式,它注重激发学生词汇学习积极性以及改善学习态度并最终提高词汇学习水平。因此,本研究旨在探讨元认知策略训练应用于初中英语词汇教学中的有效性,并尝试回答以下叁个问题:(1)元认知策略训练可以影响初中生英语词汇学习的哪些方面?(2)元认知策略训练对于初中生英语词汇学习的自主性有何影响?(3)元认知策略训练在英语教学中有什么优势?基于元认知相关理论以及自主学习理论的理论框架,本实验采用了前后测对照组的实验设计,为此,笔者从所任教学校选取初二两个平行班共95名学生参加本次实验。1班为实验班(EC),共46人,2班为控制班(CC),共49人,实验为期十六周。在词汇教学上,实验班在任务型教学法的同时对学生进行元认知策略训练,而控制班仅采用任务型教学法。研究工具包括测试,量表和访谈。测试和量表主要用来检测学生前后测词汇水平和词汇自主学习能力变化,同时,笔者借助SPSS20.0对本次实验的测试和量表数据进行分析。此外,笔者对实验班中的12名分属于高、中、低叁个水平组的学生进行半结构化访谈,其结果利用NVivo 10进行分析,以便探讨学生对于元认知策略训练的实施建议。研究得出以下结论:第一、元认知策略训练可以提高学生词汇学习水平,主要表现在制定英语词汇学习计划以及选择正确的词汇学习策略方面。第二、在任务型教学方式下,元认知策略训练显着地提高学生词汇学习自主性,其中,对处于中等词汇学习水平学生影响最大。第叁、实施元认知策略训练的优点主要集中于减轻教师教学负担,增加学生学习效率。本研究对于英语词汇教学具有一定的启示作用,虽然仍有一定的局限性,但在英语教学中元认知策略训练的优势仍值得继续探索。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
林玲[5]（2019）在《克服大学英语教学施为障碍的元认知训练应用探析》一文中研究指出新时代高等学校本科教育事业的发展中,大学英语教学施为障碍共同影响着英语教师和学习者的教学成效,该文基于外语学习策略的元认知理论,简述大学英语课堂存在的施为障碍,运用元认知策略对学生进行元认知能力培养和训练,探索元认知策略应用于大学英语教学实践的积极意义和实际价值。(本文来源于《海外英语》期刊2019年06期）
李梦莹[6]（2019）在《元认知训练对初中生英语阅读的影响研究》一文中研究指出英语作为全世界第一语言,越来越拥有着不可替代的作用,英语的学习是目前学生学习中不可缺少的一项课程任务。英语阅读是英语学习中最重要的部分,理解一篇英语文章最基础的就是能够理解英语语言所能表达的意思,然后才能更深一次的领悟作者写英语文章想要表达的深刻内容和情感,在初中英语阅读中,学生可以通过元认知训练来了解、检验、评估和调整自己的学习状态,能够更好的提高初中生英语阅读。下面是关于元认知训练对初中生英语阅读的影响和对其影响的策略研究。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年06期）
李文卓,董秀丽[7]（2019）在《基于元认知策略训练的英语专业学生应用能力培养》一文中研究指出基于对元认知策略的理解和认识及对影响英语专业学生应用能力培养因素的分析,提出基于元认知策略训练的英语专业学生应用能力培养途径,包括提高元认知策略理论认识、实施元认知策略训练和反思元认知策略训练瓶颈等方面,以期提高学习者的自主学习能力等综合素质和英语专业素养。(本文来源于《海外英语》期刊2019年05期）
付艳梅,王惠玲,陈尚周,李昱[8]（2018）在《元认知训练治疗精神分裂症的研究进展》一文中研究指出精神分裂症是一种高致残性的重型精神疾病,表现思维、情感、行为等方面的障碍,具有高复发及病程慢性化的特点。近年来,人们对精神分裂症的心理治疗的认可逐渐加深,同时也越来越认识到抗精神病药物疗效的局限性,因此,越发迫切能够出现有效的辅助性心理治疗。有学者基于认知行为治疗(CBT)以及精神分裂症认知偏倚、社会认知缺陷和心理理论方面的基础研究提出一种新的治疗方法,称为元认知训练(MCT)。本文介绍MCT的背景和理论基础,并就近年来MCT的研究现状和进展作一综述。(本文来源于《国际精神病学杂志》期刊2018年06期）
刘献瑶[9]（2018）在《高一学生英语词汇学习中元认知策略训练的实证研究——以牛津高中《英语》模块叁&四为例》一文中研究指出本研究将元认知策略训练与高一英语词汇教学相结合,以实证研究证明元认知策略训练在高中英语词汇教学中的可行性及对学生词汇运用能力的影响。指导学生通过掌握元认知策略对词汇学习作出合理计划,选择合适的词汇认知策略,监督学习过程,调节学习方式,评价学习表现,进而提高英语词汇学习的主动性和积极性,形成用策略指导学习的意识,养成自主学习习惯。(本文来源于《英语教师》期刊2018年24期）
胡乔祎[10]（2018）在《运用元认知策略训练降低高中生英语阅读焦虑的研究》一文中研究指出文章旨在探究高中英语教学中通过元认知策略训练降低高中生的英语阅读焦虑的可行性,南昌市某重点中学高一两个平行班的110名学生参与实验,分为对照组和实验组。采用实验研究法,即两次阅读任务测试、两次外语阅读焦虑量表问卷调查、半结构式访谈和教学观察等多种手段,对数据进行了相关分析和独立样本T检验。实验结果表明,元认知策略训练能够显着降低学生的阅读理解焦虑且提高学生的阅读成绩,外语学习焦虑与元认知策略呈现负相关。(本文来源于《南昌师范学院学报》期刊2018年06期）
元认知训练论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
初中数学元认知能力技术的培养、发掘和训练是初中数学教学的基础和关键环节,是初中数学教学的核心问题,教师应有目的、有计划地来训练学生这种关键的数学学习能力,从而在根本上有效提高学生的成绩和学习能力。本文意在通过探究有目的地进行学生数学元认知能力的发掘和训练,从而提高学生的数学学习能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
元认知训练论文参考文献
[1].张颖.元认知策略训练实证研究——以《阅读与写作》课程词汇教学为例[J].现代交际.2019
[2].初宁宁.基于初中数学元认知技术的训练分析[J].数学大世界(下旬).2019
[3].高艳卓.基于元认知策略训练的高中英语定语从句学习实验研究[D].河北师范大学.2019
[4].康凌云.元认知策略训练对初中生英语词汇学习的影响研究[D].陕西师范大学.2019
[5].林玲.克服大学英语教学施为障碍的元认知训练应用探析[J].海外英语.2019
[6].李梦莹.元认知训练对初中生英语阅读的影响研究[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[7].李文卓,董秀丽.基于元认知策略训练的英语专业学生应用能力培养[J].海外英语.2019
[8].付艳梅,王惠玲,陈尚周,李昱.元认知训练治疗精神分裂症的研究进展[J].国际精神病学杂志.2018
[9].刘献瑶.高一学生英语词汇学习中元认知策略训练的实证研究——以牛津高中《英语》模块叁&四为例[J].英语教师.2018
[10].胡乔祎.运用元认知策略训练降低高中生英语阅读焦虑的研究[J].南昌师范学院学报.2018
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