一、A Piece of Cake（论文文献综述）
车宝今,金源静,章科佳[1]（2021）在《白雪公主分面包》文中提出
范令梅[2]（2021）在《探析小学数学分数应用题教学》文中指出在小学数学教学中,分数应用题教学一直都是教师教学、学生学习的难点,如何解决这一难点,本文作者针对学生在学习分数应用题上的困难,结合自身实践,探究分数应用题教学的新策略和路径.联结学生已有经验,确定教学的起点;专题讲解侧重引导学生解题思路的形成,这是教学的重点;巩固应用,注重拓展,促进迁移,这是教学的归宿和落脚点.
廖旋[3]（2021）在《对外汉语综合教材的语篇省略研究》文中研究指明本研究穷尽性地统计分析了《HSK标准教程》、《汉语教程（第3版）》和《发展汉语（第2版）》三套对外汉语综合教材中的语篇省略,共收集到1318条语料。将语篇省略归纳为名词性成分省略、动词性成分省略和多个成分省略三大类。其中名词性成分省略以名词（或名词词组）省略和人称代词省略为主;动词性成分省略以动词词组省略为主,且大多是动宾短语省略;多个成分省略主要以两个以上名词性成分省略为主,在句中作主语和宾语。研究发现汉语综合教材均注意到了语篇省略,教材课文大都呈现了各类语篇省略形式,语言点注释部分也均有简略说明,但课文语篇省略编排合理性不够,复现量不足;语言点注释不全面,未遵循“级差”原则;课后练习亦未能紧扣课文对应的语篇省略形式展开,题量不足,题型单一。编写汉语综合教材语篇省略相关内容时,建议:教材课文注意不同语篇省略类别的齐全,重视语篇省略的复现,语篇省略结构形式的难度与教材难度等级相当;教材语言点注释注意不同类别语篇省略的对比,注意在与其他语法知识点的结合过程中凸显语篇省略类型的特点;围绕课文语篇省略展开相关练习,增加广告语篇练习,依据练习层级性丰富语篇省略题型,保证习得语篇省略所需的练习量。
谌正[4]（2020）在《基于最大最小公平性的网络资源分配机制的可靠性和公平性研究》文中指出资源分配机制的研究长久以来具有重要意义。无论是在通信网络还是社会网络中,公平的资源分配或交换机制的相关研究一直是一个热点。在大多数网络中的结点都需要最大化自己的效用（收益）;因此,部分结点之间可能会合作,形成不同的联盟。结点之间的竞争会变成结点与联盟或者联盟与联盟之间的竞争,即联盟博弈。在联盟博弈中,结点可以相互协作或竞争以最大化自身的收益。因此,形成了不同的联盟。如何在联盟博弈中设计公平的资源分配机制是一个关键问题。一种用于寻找公平资源分配的流行资源交换机制称为“最大最小公平性联盟”（Max-Min Fairness-Based Coalitional Mechanism（MMFC））机制[1],该机制旨在最大化资源交换网络中每个结点的最小资源交换率。该机制从资源交换率的角度保证了资源分配的公平性。然而该机制的可靠性却未知;不仅如此,该机制未考虑到图中结点资源分配的无嫉妒性（envy-freeness）[2]。本文首先证明了MMFC机制的可靠性:若结点故意误报个人资源信息,从而分配更少的个人所拥有的资源,则不可能比真实报告资源信息获得更多的资源。接下来,本文探索了MMFC的公平性:由MMFC机制产生的分配似乎是公平的。但是,从MMFC机制派生的资源分配可能并非是无嫉妒性的。在本文中,我们介绍了基于无嫉妒性的MMFC机制（EFMMFC）;证明了EFMMFC机制中价格机制的必要性和EFMMFC机制的必然存在性;同时,对EFMMFC机制中的关键问题-福利最大化算法进行了探索;随后,引进了相应算法来实现EFMMFC机制,最后给出了一些数值实例来解释该机制。
程玲[5]（2020）在《小学生比例推理学习进阶模型的构建》文中进行了进一步梳理“学习进阶”是指在较长的一个时间跨度内,学生对某一核心概念的理解的发展过程。最近几年,我国也开始关注“学习进阶”在教育领域中的应用,但学习进阶在数学教学的研究仍处于起步阶段。比例推理在小学数学中是一个十分重要的概念。为构建小学生比例推理学习进阶模型,提出以下四个研究问题:（1）假设的比例推理学习进阶模型及测试题是什么?（2）如何修订和验证假设的比例推理学习进阶模型?（3）实证的小学生比例推理学习进阶模型是什么?（4）小学生在比例推理学习进阶模型中的分布情况如何?本研究选取630名小学生作为研究对象,构建小学生比例推理学习进阶模型,并根据研究结果对小学生在比例推理学习进阶模型中的分布情况进行分析。研究设计主要分为以下四个步骤:首先,在已有研究的基础上进行文献分析和问卷调查,根据选取的进阶变量组成假设的进阶水平,以构建假设的进阶模型。利用预测卷精简进阶变量,从而优化假设的比例推理学习进阶模型。其次,根据假设的进阶模型及其相应的进阶水平编制测试题,以开发测试卷。然后,结合个别访谈和问卷调查得到研究数据。利用SPSS和Winsteps软件进行差异性检验及Rasch模型的计算,对假设的学习进阶模型进行修订和验证。最后,根据研究结果,得到小学生在比例推理学习进阶模型的分布情况。从以下三个方面进行分析:（1）研究小学生在比例推理学习进阶模型中具体的学习表现及分布情况。（2）分析不同年级学生在比例推理学习进阶模型中所处进阶水平的分布情况。（3）根据得分率及Rasch模型得到进阶变量的进阶水平。通过研究得到以下结论:（1）开发一套用于测量小学生比例推理能力的测试卷。（2）构建小学生比例推理学习进阶模型,其中包含七个进阶水平。（3）分析小学生在比例推理学习进阶模型上的分布情况。随着年级的增长小学生比例推理能力逐渐从低水平向高水平进阶,其中低年级学生主要处于水平4,高年级学生主要处于水平7。通过研究为课标和教材的编写、教学设计和后续的学习进阶研究提供了以下建议:（1）在课程标准和教科书中,完善比例推理部分的编写内容并调整顺序。（2）在教学设计时,匹配学生所处的比例推理进阶水平,重点关注比例推理能力的培养。（3）在后续的研究中,加入更多进阶变量补充进阶模型,开发更多元化的评测试题和评判标准,利用纵向的追踪性研究方式。
张生[6]（2020）在《敦煌招生录》文中认为一"看,那两个人就是北飞的。"在敦煌飞天宾馆的莫高窟餐厅里,老张把堆得像小山一样的餐盘放在桌子上,拉开椅子坐了下来。他伸手把额头上仅剩的一缕头发往后面的光头上捋了一下,就像黑帮分子接头一样,压低声音,向也在对面坐下来的李果递了个眼色。"啊,北飞的招生老师也住这里?"李果刚把盛着两片面包和一点蔬菜色拉的餐盘放在桌子上,正准备端起杯子喝口难喝的速溶咖啡提提神,突然听老张说北京飞航大学的人也在这里,而且竟然就近在咫
李蓉[7]（2019）在《认知视域下量词“块”的分析及对外汉语教学法》文中研究表明量词"块"作为初级语言点出现在对外汉语教材《HSK标准教程》里,其称量对象各异,而教材并未给出相关解释。文章对量词"块"从历时发展角度进行了梳理,从认知语言学角度进行了分析,并对教材中量词"块"的语言点设计和出现的问题提出了建议。针对量词"块"的对外汉语教学,总结了分级教学、分层教学、对比分析和适时归纳、总结的教学法。
叶花[8]（2019）在《探究式教学在小学数学中的运用》文中研究指明随着新课标理念的不断变革,教学不仅要求教师对知识进行有效传播,还需要教师在传播的过程中培养学生的创新意识与思维能力。在小学数学课堂上,教师通过鼓励学生进行自主探究模式的训练,不仅能够帮助学生从多个角度理解知识点,加深基础知识的牢固性,还有助于培养学生多角度思考问题的意识,提高学生的数学思维能力,从而形成以学生为主体的新型课堂教育方式。
刘思颖[9]（2019）在《蜂蜜蛋糕》文中研究表明阿宁说,她这辈子吃过最好吃的甜点,是一块蜂蜜蛋糕。尽管养成了一副大气天真的富家小姐样,阿宁家境却并不富裕。中东部某个以贫穷而闻名的小县城,那里是阿宁的故乡。阿宁爸爸矮小而寡言,但有一手做豆腐的好手艺,卖的豆腐豆浆冻豆腐,在十里八乡都出了名。母亲姿容秀丽,没事就搬个小椅子坐在门口嗑瓜子卖豆腐,是远近有
威廉·克里斯蒂,王波,王一多,苏士浩[10]（2019）在《独行间谍》文中研究说明第一部分新苏联人第一章1936年,苏联阿塞拜疆骡子的脾气上来了,喉底鼓动着沉沉的声响。趁它还没叫唤起来,阿列克谢赶紧从地上跃起,顺着它的鼻子、耳朵捋着。它要是发出震耳欲聋的嘶叫声,就会把他们所有人都毁了。终于,骡子在沙子里来回蹭着前蹄,消停下来,不作声了。若是一头骡子恼了,只要让它想点别的,很快它就会忘得一干二净。真的不能逆着它的性子硬来。当然,别人肯定会抽打这些牲畜,但话又说回来,
二、A Piece of Cake（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、A Piece of Cake（论文提纲范文）
（2）探析小学数学分数应用题教学（论文提纲范文）
| 一、课堂导入注重新旧知识的联结 |
| 二、专题讲解，侧重引导学生解题思路的形成 |
| 三、巩固应用，注重拓展，促进迁移 |
（3）对外汉语综合教材的语篇省略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 语篇省略相关研究 |
| 1.2.2 语篇省略教学相关研究 |
| 1.3 研究的方法和步骤 |
| 第2章 三套汉语综合教材的语篇省略 |
| 2.1 语料来源 |
| 2.2 语篇省略的类别和特点 |
| 2.2.1 课文中的各类省略 |
| 2.2.1.1 名词性成分省略及特点 |
| 2.2.1.2 动词性成分省略及特点 |
| 2.2.1.3 多个成分省略及特点 |
| 2.2.2 语言点注释中的各类省略 |
| 2.2.2.1 名词性成分省略及特点 |
| 2.2.2.2 动词性成分省略及特点 |
| 2.2.2.3 多个成分省略及特点 |
| 2.2.3 练习中的各类省略 |
| 2.2.3.1 名词性成分省略及特点 |
| 2.2.3.2 动词性成分省略及特点 |
| 2.2.3.3 多个成分省略及特点 |
| 2.2.4 小结 |
| 2.2.4.1 名词性成分省略 |
| 2.2.4.2 动词性成分省略 |
| 2.3.4.3 多个成分省略 |
| 第3章 问题与对策 |
| 3.1 存在的问题 |
| 3.1.1 课文的语篇省略方面 |
| 3.1.2 语言点注释的语篇省略方面 |
| 3.1.3 练习的语篇省略方面 |
| 3.2 建议与对策 |
| 3.2.1 课文语篇省略的类别齐全与呈现 |
| 3.2.2 语言点注释语篇省略的对比与结合 |
| 3.2.3 练习语篇省略的设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 三套对外汉语综合教材的语篇省略语料 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间参加的科研项目和成果 |
（4）基于最大最小公平性的网络资源分配机制的可靠性和公平性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题背景 |
| 1.2 本文工作 |
| 1.3 本文组织结构 |
| 第2章 相关工作 |
| 2.1 切蛋糕问题 |
| 2.2 瓦尔拉斯均衡 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 MMFC机制的基本定义 |
| 3.1 资源交换系统模型 |
| 3.2 关于MMFC机制的一些介绍 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 关于MMFC机制的可靠性的研究 |
| 4.1 MMFC机制的可靠性 |
| 4.1.1 L~i的特征 |
| 4.1.2 效用函数的单调性 |
| 4.2 数值实例 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 EFMMFC机制 |
| 5.1 EFMMFC机制中价格机制的必要性 |
| 5.2 EFMMFC的实现算法 |
| 5.3 在EFMMFC机制中资源切割次数的研究 |
| 5.3.1 资源分配给两个邻接结点的切割次数研究 |
| 5.3.2 资源分配给多个邻接结点的切割次数研究 |
| 5.4 EFMMFC机制的必然存在性 |
| 5.5 两个邻接结点福利最大化分配算法 |
| 5.6 扩展到多个邻接结点的福利最大化分配算法 |
| 5.7 数值实例 |
| 5.8 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 未来工作展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要的研究成果 |
| 致谢 |
（5）小学生比例推理学习进阶模型的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 比例推理的相关概念 |
| 2.1.2 学习进阶的相关概念 |
| 2.1.3 比例推理学习进阶的相关概念 |
| 2.2 学习进阶的相关研究 |
| 2.2.1 学习进阶的定义与内涵 |
| 2.2.2 学习进阶的组成要素 |
| 2.2.3 学习进阶的研究方法 |
| 2.2.4 学习进阶的研究现状 |
| 2.3 比例推理的相关研究 |
| 2.3.1 比例推理的类型 |
| 2.3.2 影响学生理解比例推理的因素 |
| 2.3.3 儿童比例推理能力的发展阶段 |
| 2.3.4 比例推理的研究现状 |
| 2.4 比例推理学习进阶的相关研究 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 被试 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 行动研究法 |
| 3.2.4 个别访谈法 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 构建假设的比例推理学习进阶模型 |
| 3.3.2 开发比例推理学习进阶的测试卷 |
| 3.3.3 修订和检验假设的比例推理学习进阶模型 |
| 3.3.4 分析小学生在比例推理学习进阶模型中的分布情况 |
| 3.4 研究框架 |
| 3.5 问卷实施 |
| 3.5.1 预测卷 |
| 3.5.2 正式测试卷 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 构建假设的比例推理学习进阶模型 |
| 4.1.1 进阶变量的文献分析 |
| 4.1.2 选取进阶变量 |
| 4.1.3 构建假设的比例推理学习进阶模型 |
| 4.2 开发比例推理学习进阶的测试卷 |
| 4.2.1 比例推理测试题的编制 |
| 4.2.2 比例推理测试题的具体分析 |
| 4.2.3 比例推理测试题的拟合度检验 |
| 4.3 比例推理学习进阶模型的修订及验证 |
| 4.3.1 比例推理学习进阶模型的修订 |
| 4.3.2 比例推理学习进阶模型的验证 |
| 4.3.3 实证的小学生比例推理学习进阶模型 |
| 4.4 小学生在比例推理学习进阶模型中的分布情况 |
| 4.4.1 总体学生在比例推理学习进阶模型中的分布情况 |
| 4.4.2 不同年级学生在比例推理学习进阶模型中的分布情况 |
| 4.4.3 进阶变量的进阶水平 |
| 4.5 本研究的创新点及价值 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 比例推理学习进阶测试卷 |
| 5.1.2 小学生比例推理学习进阶模型 |
| 5.1.3 小学生比例推理学习进阶水平 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 补充课标中关于比例推理部分的课程内容 |
| 5.2.2 完善教科书中比例推理知识的编写内容和顺序 |
| 5.2.3 比例推理教学匹配学生所处比例推理的学习进阶水平 |
| 5.3 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）敦煌招生录（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
（7）认知视域下量词“块”的分析及对外汉语教学法（论文提纲范文）
| 一、量词“块”的历时发展 |
| 二、量词“块”的认知分析 |
| 三、对外汉语教材中量词“块”的语言点设计及问题 |
| 四、量词“块”的对外汉语教学法 |
| （一）分级教学。 |
| （二）分层教学。 |
| （三）对比分析。 |
| （四）适时归纳与总结。 |
（8）探究式教学在小学数学中的运用（论文提纲范文）
| 一、探究式教学的内涵 |
| 二、探究式教学的必要性 |
| 三、探究式教学的方法 |
| 1. 改变教学模式，更加重视教学导入。 |
| 2. 课堂上鼓励学生积极互动，合作学习。 |
| 3. 联系生活实际，调动学生的参与感。 |
| 4. 及时的反馈机制与奖励机制，让学生享有成就感。 |
（10）独行间谍（论文提纲范文）
| 第一部分新苏联人 |
| 第一章1936年，苏联阿塞拜疆 |
| 第二章1936年，阿塞拜疆巴库 |
| 第三章1936年，阿塞拜疆巴库 |
| 第四章1936年，阿塞拜疆巴库 |
| 第五章1936年，苏联某地 |
| 第六章1936年，莫斯科卢比扬卡广场 |
| 第七章1936年，莫斯科 |
| 第八章1936年，莫斯科 |
| 第九章1932年，苏联阿塞拜疆巴库 |
| 第十章1936年，莫斯科 |
| 第十一章1936年，莫斯科 |
| 第十二章1932年，苏联阿塞拜疆巴库，第27号特殊孤儿院 |
| 第十三章1936年，莫斯科布拉格饭店 |
| 第十四章1936年，莫斯科 |
| 第十五章1936年，莫斯科 |
| 第十六章1936年，莫斯科 |
| 第十七章1936年，莫斯科 |
| 第十八章1936年，莫斯科 |
| 第十九章1932年，苏联阿塞拜疆 |
| 第二十章1936年，莫斯科 |
| 第二十一章1932年，苏联阿塞拜疆 |
| 第二十二章1936年，莫斯科 |
| 第二十三章1936年，莫斯科 |
| 第二十四章1936年，莫斯科 |
| 第二部分投石弹弓 |
| 第二十五章1937年，德国慕尼黑 |
| 第二十六章1937年，慕尼黑 |
| 第二十七章1937年，慕尼黑 |
| 第二十八章1937年，慕尼黑 |
| 第二十九章1938年，柏林 |
| 第三十章1940年，柏林 |
| 第三十一章1940年，柏林 |
| 第三十二章1940年，柏林 |
| 第三十三章1940年，柏林 |
| 第三十四章1940年，柏林 |
| 第三十五章1940年，柏林 |
| 第三十六章1940年，柏林 |
| 第三十七章1940年，柏林 |
| 第三十八章1940年，柏林 |
| 第三十九章1940年，柏林 |
| 第四十章1940年，柏林 |
| 第四十一章1940年，柏林 |
| 第四十二章1940年，柏林 |
| 第三部分赞同行动 |
| 第四十三章1941年，土耳其 |
| 第四十四章1941年，伊朗德黑兰 |
| 第四十五章1941年，伊朗德黑兰 |
| 第四十六章1941年，伊朗西部 |
| 第四十七章1941年，伊朗西部 |
| 第四十八章1941年，伊朗西部 |
| 第四部分远跳行动 |
| 第四十九章1943年，德国柏林 |
| 第五十章1943年，柏林 |
| 第五十一章1943年，柏林 |
| 第五十二章1943年，伊朗上空 |
| 第五十三章1943年，伊朗库姆 |
| 第五十四章1943年，伊朗德黑兰 |
| 第五十五章1943年，伊朗库姆 |
| 第五十六章1943年，伊朗德黑兰 |
| 第五十七章1943年，伊朗库姆 |
| 第五十八章1943年，伊朗库姆 |
| 第五十九章1943年，伊朗库姆 |
| 第六十章1943年，伊朗德黑兰 |
| 第六十一章1943年，伊朗德黑兰 |
| 第六十二章1943年，伊朗德黑兰 |
| 第六十三章1943年，伊朗德黑兰 |
| 第六十四章1943年，伊朗德黑兰 |
四、A Piece of Cake（论文参考文献）
- [1]白雪公主分面包[J]. 车宝今,金源静,章科佳. 课堂内外(小学低年级), 2021(Z2)
- [2]探析小学数学分数应用题教学[J]. 范令梅. 数学学习与研究, 2021(11)
- [3]对外汉语综合教材的语篇省略研究[D]. 廖旋. 浙江科技学院, 2021(03)
- [4]基于最大最小公平性的网络资源分配机制的可靠性和公平性研究[D]. 谌正. 浙江大学, 2020(08)
- [5]小学生比例推理学习进阶模型的构建[D]. 程玲. 杭州师范大学, 2020(02)
- [6]敦煌招生录[J]. 张生. 花城, 2020(02)
- [7]认知视域下量词“块”的分析及对外汉语教学法[J]. 李蓉. 绥化学院学报, 2019(12)
- [8]探究式教学在小学数学中的运用[J]. 叶花. 小学时代, 2019(33)
- [9]蜂蜜蛋糕[J]. 刘思颖. 意林, 2019(22)
- [10]独行间谍[J]. 威廉·克里斯蒂,王波,王一多,苏士浩. 译林, 2019(05)
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