王怡[1]2003年在《中职学生数学自学能力的培养》文中研究表明当前，我国中等职业学校普遍面临着办学困难的状况，其原因是多方面的，但教学质量不高，学生素质较低是不容忽视的原因之一。作为学生基本素质之一的自学能力，特别是数学自学能力其现状如何?在中等职业学校这样一个学习上相对困难的学生群体中培养自学能力，特别是数学自学能力是否必要，是否可能，本文从理论上以及实践上都作了较为深入的探讨。 本文分四个部份探讨中职学生数学自学能力培养问题。第一部份，讨论培养中职学生数学自学能力的理论基础，从培养数学自学能力的迫切性、可能性，数学自学能力的学习特征，教学特征，以及数学自学能力培养的教学原则等方面作了较为全面的理论阐述。第二部份，集中讨论培养中职学生数学自学能力的措施入手，给出了激发学习兴趣，合理设计预习，增强自学意识，正确学法指导，转变教学观念五个方面的培养措施。第叁部份，结合作者的教学实践，依据上述理论基础和必要的心理学理论，设计了全套的实验，并在作者所在中职学校进行了全过程实验。最后一部份，讨论在中职学生中进行数学自学能力培养对学生学习兴趣、学习成绩等方面有什么样的影响，也讨论了实验的不足和将来的展望。 中职教育是我国目前面临的棘手问题，本文希望能起抛砖引玉作用。特别希望从事中职教育的数学教师对培养中职学生的数学自学能力有比较清楚的认识。应该说从整体上，在中职这样一个相对落后的学生群体中培养学生的数学自学能力是可行的。这种能力可以提高中职学生的综合素质，提高他们的基本学力，使学生具有终身学习的能力。培养学生的这种素质是我们义不容辞的职责。
朱志琦[2]2009年在《“自学辅导法”在中职数学教学中的应用研究》文中研究指明“自学辅导教学法”是由卢仲衡教授于二十世纪六十年代设计并提出的,在我国数学教育界产生了极其深远的影响,成为当前我国数学教学的重要模式之一。叁十多年来,该教学法的实验班遍及全国叁十个省、自治区、直辖市。全国各地的初中和高中学校实验班的数学教师都在“启→读→练→知→结”的教学模式基础上,总结出了具有各自特色的自学辅导教学模式。但是,所有的“自学辅导教学法”研究都是针对初中或者是普高学生的数学学习,没有涉及到对于中职学生的相关研究。而根据“自学辅导法”的相关理论,它对于中职学生数学学习能力的提高和自学能力的培养也是很有帮助的,因此研究“自学辅导法”在中职数学教学中的应用具有重要意义。本文结合笔者所教授的中职学生,在已有研究的基础上对“自学辅导法”在中职数学教学中的应用进行了深入研究,目的是使这种教学方法能够符合中职学生的数学学习特点,成为适合中职学生数学学习的新型教学方法。本文主要采用了理论分析、调查和实验等研究方法。首先,对相关理论进行了全面而又详尽的分析;其次,对中职数学教学的现状进行了调查,在此基础上提出了“自学辅导法”在中职数学教学中合理应用的策略;最后,对这些策略进行了实验验证。本文主要由以下五部分组成:第一部分阐述了本课题选题的背景以及研究的内容与方法,并对“自学辅导法”几十年来的应用情况进行了综述,从而发现其都是针对初中或者是普高学生的数学学习,没有涉及到对于中职学生数学学习的相关研究,因此本课题有研究的必要。第二部分是相关的理论,包括“自学辅导法”的由来、理论基础、特点、教学原则、教学模式和实验过程等,这些也是本课题研究的理论支持。第叁部分阐述了中职数学教育的现状,通过问卷的形式对中职数学教师的教学现状和中职学生的学习现状进行了调查研究。结果表明,中职数学老师需要用适当的方法激发学生内在的潜力,特别有必要培养他们的自学能力;而中职学生认为数学课本可以自学,也渴望老师能改变传统的教学方法,因此本课题有研究的需要。第四部分是“自学辅导法”在中职数学教学中的应用探讨,笔者针对不同的课型,设计了具有中职特色的“自学辅导教学法”,并以具体的课案为实例,论述了如何根据不同的授课内容来实施“自学辅导法”的教学模式,以及如何进行阅读自学提纲的编写,还阐述了在实际教学应用过程中应该注意的一些问题。第五部分是“自学辅导法”在中职数学教学中应用的实验研究,通过一年来在实验班和对比班采取新旧两种教学模式的对比,把实践成果进行了实验前后的对照,验证了“自学辅导法”在中职数学教学中的可行性和有效性,也验证了本文第四章提出的策略是可行的和高效的。
刘晓燕[3]2009年在《中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究》文中研究表明随着时代的发展,我国目前的职业教育凸显出许多弊端,普遍存在脱离中职生实际,忽视发展学生能力,重教师的“教”而轻学生的“学’等问题。本文研究的中职数学“学案导学”教学模式,旨在建构一种既能充分发挥中职生主体作用又能体现教师主导作用的新型教学模式,真正将素质教育和课程改革落到实处。论文结合中职生的特点和数学教学实际,重点讨论中职生如何在教师指导下进行自主学习和主动探究,变被动接受知识学习为主动发现学习,以培养学生的数学创新意识和数学自学能力。本文拟解决的主要问题就是探索出一套关于如何在中职学校实施数学“学案导学”教学模式的路子,并在实践中检验并修正其操作性和实用性,提高中职学校数学教学工作的针对性和实效性,也为中职学校在数学教学改革方面提供理论依据及实践指导。全文共分为五大部分。论文的第一部分首先系统阐述中职数学“学案导学”教学模式研究的背景及意义,在此基础上,对国内外已有的关于“学案导学”法的研究和成功的经验进行概括和总结,进而阐明了本文的研究内容和研究方法。论文的第二部分是对中职数学“学案导学”教学模式进行概述,主要论述该模式的实施背景及内涵,并从人本主义学习理论、建构主义学习理论、发现式学习理论以及现代教学论中的相关教学思想等几方面为该教学模式提供理论依据。论文的第叁部分是现状调查,通过对中职学校数学教师现状、中职生数学学习现状、中职数学教学的现状的调查,并对数据进行统计分析,得出在中职学校数学学科中实施“学案导学”法的的迫切性和必要性。论文的第四部分是中职数学“学案导学”教学模式的实施。主要对中职数学“学案”的设计和编写、该教学模式的实施原则、实施要求和操作程序作系统论述。论文的第五部分是对该教学模式进行教学实验研究。设计实验研究方案,在中职学校选择符合条件的班级进行实验研究,以验证中职数学“学案导学”法的教学效果,并探讨“学案导学”法对提高中职生的数学学业成绩、培养中职生的数学学习热情和数学自学能力的作用。
刘秋女[4]2012年在《非线性主干循环活动型单元教学模式的实践研究》文中指出根据中职有效教学的理念，如何开展中职数学教学，让中职生有效且有兴趣地学习数学。这是困扰中职学校数学教师的一个难题。09年，我校选择了一种新型课堂教学模式—“非线性主干循环活动型”单元教学模式来摆脱这种教学困境。本文是在深入学习“非线性主干循环活动型”单元教学模式理论基础上，结合笔者所在学校实际情况，努力实践，力图丰富模式理论，细化模式步骤。全文共分为五大部分。第一部分主要是第一、二章，主要阐述问题的提出和“非线性”单元教学模式的理论依据、基本理念和相关操作程序、原则等等，并指出研究的目的和意义。第二部分由第叁、四章组成。第叁章是现状调查，通过对中职生数学学习现状、中职数学教学的现状的调查，并对数据进行统计分析，得出在中职学校数学学科中实施“非线性”教学模式的迫切性和必要性。论文第四章主要对该教学模式的实施原则、操作程序和中职数学“学案”的设计和编写作系统论述。第叁部分是第五、六章。第五章运用教育实验研究方法展示了实验的效果，证实了“非线性”教学模式对在提高中职生的数学学习兴趣的同时，也能提高数学学习成绩和数学自学能力，使中职生素质得到全面发展。第六章结合第二部分教学实践，提出“非线性”教学模式在中职类学校实施是有效地、必须特别注意的事项，以及反思和建议。
吴鹏[5]2017年在《浅谈中职学生数学自学能力的培养》文中认为随着国家新课改的不断推进,国家的教育教学水平得到明显的提升。同时,社会的发展为教师的教学提出了更多的要求。要求教师对陈旧的教学方式进行改革,不断探究合作自主的教学方法。教师要能够利用有效的课堂教学,促进学生自主学习的能力。要根据新课改的要求,切实执行以学生为主体的教学模式,创设相应的情境教学,激发学生的学习积极性,变被动为主动,自愿的加入到学习的全过程当中。从而有效的培养他们的学习态度和学习主动性,实现真正意义上的课堂学习的主人。因此,本文将针对自主学习对学生能力培养的优势,具体的分析和解决如何在中职数学的教学课堂中实现学生自主学习。
徐安川[6]2013年在《中职数学模块化教学的研究》文中研究表明中职数学教学现状不容乐观，数学基础差、数学课时少、师资薄弱、教学方法和评价方法陈旧，中职数学要改变现状，改革势在必行。中职数学模块化教学旨在教学生“必需够用”的数学知识，因材施教，学以致用，把所学的数学知识应用于自身的现实生活、专业学习和专业发展；将教学内容进行模块化整合，教学中灵活选取模块；践行小组合作学习、学案导学教学、活动课教学、任务教学、应用取向教学、现代高科技工具（计算器、计算机、网络）辅助教学等教学方法；实行创新的模块化教学评价。本文在分析中职数学教与学的现状和概述中职数学模块化教学相关理论的基础上，通过“深化教学目标、整合教学内容、改革教学方法、创新教学评价”构建了中职数学模块化教学体系，以期解决当前中职数学面临的问题。让中职数学真正地为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。中职数学模块化教学为中职数学教学改革提供一种思路和方向。
曾朝锋[7]2007年在《中职数学教学现状与对策研究》文中指出中职教育作为与经济社会发展联系最为紧密的一种教育类型,为我国社会主义建设事业培养了大批高素质的劳动者和技术人才,有力地推动了我国改革开放和现代化建设,特别是中职数学教育作为中职教育的一部分在教学内容的改革与教育数学策略上做出了很大的努力,并且取得了不少的成绩,研究型学习走进了课堂,分层次教学取得了突破性进展,但同时职业学校的数学教学还存在一些差距,学生学习数学的积极性不高,兴趣不浓,学习成绩差,教师也存在教与学脱节的现象,教学评价体系过于死板等现象。为了改变这一现状,中职数学教学需改变传统的教育教学理念,遵循“以人为本”的教学思想,实施可行的教育教学对策,从而不断提高教育教学效果。有鉴于此,本文试图通过对职业学校学生的特点、数学教学的情况进行调查和摸底以及本人在长沙市卫校的数学教学实践,提出了对职业学校学生应实施的教学对策。实践证明:职业学校实施的一系列教育教学对策能使职业学校的数学教学面向全体学生,充分调动了学生的积极性,发挥了学生的独立性和创造性,培养了学生的实践能力和创新意识,逐步实现了以应试教育向素质教育的转变。本文首先在对以往研究进行文献综述的基础上提出问题。其次,对中职数学教育的现状进行了调查,并从五个方面对调查结果进行了分析:1、提高学生数学成绩的关键是学习态度;2、合理处理数学内容与学习任务的关系:3、问卷反馈促使教师对教学方法的探索;4、心理素质培养的必要性:5、加强教学的针对性,注重知识的应用性。本文还从中职数学教学面对的对象及中职数学课程的地位、中职数学教学目标应确立的原则以及基于现实的中职数学教学靓望等叁方面进行了一系列阐述。最后,本文从八个方面重点论述了中职数学教学教师应采取的教学对策:第一,传递教师的人文和学匀关怀,吸引学生学习数学的兴趣;第二,探讨中职数学学习的目标;第叁,从学生实际出发选择合适的教学方法引导学生参与;第四,改革学生数学学习成绩的评价方法,使评价能反映学生的学习状态和结果;第五,营造宽松、和谐的师生关系;第六,实施区别化教学,采取因材施教的原则;第七,教给学生基本的数学学习方法,为学生提供必要的指导和咨询;第八,感受策略效力,帮助学生树立信心。为了检验这些策略对中职数学教学的指导作用,本人在自己所教的两个班中,随机选择其中一个作为对照班,另一个作为实验班,将实验班运用上述教学对策进行教学,事实证明,采用教学对策能够收到良好的教学效果。总之,针对现行教材的要求和不同专业对学生的数学学习的培养目标,作为教育工作者,应认清教育形势,加大教学改革力度,经常深入研究教学策略,努力学习教育教学理念,更新教育观念,不断总结积累教学经验,在教学内容的选择和教学策略的研究上不断探索实践。
于万英[8]2012年在《浅议中等职业学校中学生数学自学能力的培养》文中研究说明教学中,教会学生现成的数学知识,莫如教给他们学习数学的方法。本文根据自己的教学实践,浅谈几点在课堂教学中的做法。
程汉菊[9]2015年在《培养民族地区中职生化学自学能力的研究》文中研究指明当今世界科学技术发展日新月异,知识更新迅速。对于中等职业学校的学生来说,毕业后就将走向劳动岗位就业,如果没有一定的自学能力,将会很难适应发展变化的信息时代。而在实际的教学中,往往忽视了自学能力的培养,这就要求教师除了具备过硬的专业技术外,还要教会学生如何进行学习,以求在社会中更好地生存和发展。本文首先对自学能力培养的缘由和意义进行了阐述,同时介绍了实验教学研究的对象,然后借鉴各教育思想,对自学能力培养的理论进行深入理解,在此基础上以问卷调查的形式对学生课堂及课外学习行为与习惯进行了解,系统总结了少数民族中职生自学能力培养的策略。根据化学教学中培养学生自学能力的实践经验及学生特点,创造条件对其进行有目的、有计划的自学方法指导,详细从预习、实验、课堂教学、复习巩固、合作学习等方面入手进行实践,重视发挥学生的主体作用,激发学生探求知识的兴趣,养成良好的学习习惯,促进自学能力的提高。由于中职化学应用性、实践性强,掌握好学习化学的科学方法,对学生的专业是非常有帮助的。从这个层面看,学生也愿意学好化学,因此为本研究顺利、有效地开展提供了保障。实验研究是针对迪庆州民族中等专业学校护理专业两个平行班级进行对照教学,通过问卷调查及期末测试的比较得出结论,研究结果显示,实验班学生的自学能力有了明显提高,养成了良好的学习习惯。
邹璋如[10]2011年在《中职数控专业学生空间想象能力培养的实践研究》文中提出与数控专业结合,加强职高数学立体几何教学与学生所学专业的联系,为学生专业学习服务,是职业教育课程改革的基本理念之一。本着这一基本理念、根据中等职业学校的培养目标,笔者反思了中职数控专业立体几何教学的现状,提出中职数控专业立体几何教学应以培养学生的空间想象能力为目的,为数控专业制图课学习奠定基础,体现职业教育的特色和数学学科自身的特色,并提出了数控专业立体几何教学的改革策略。在研究中主要采取文献研究法、调查分析法和案例研究法,收集、整理有关中职立体几何教学和数控专业立体几何教学方面的成功经验,并结合自己的教学实践进行思考、总结、提升,试图为推进中职数控专业立体几何教学改革提供积极的思路和有益的意见。研究证实,通过实物与模型教学,识图与画图训练等教学措施能有效提高课堂教学效果,达到培养学生空间想象能力的目的。
参考文献：
[1]. 中职学生数学自学能力的培养[D]. 王怡. 福建师范大学. 2003
[2]. “自学辅导法”在中职数学教学中的应用研究[D]. 朱志琦. 山东师范大学. 2009
[3]. 中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究[D]. 刘晓燕. 山东师范大学. 2009
[4]. 非线性主干循环活动型单元教学模式的实践研究[D]. 刘秋女. 广州大学. 2012
[5]. 浅谈中职学生数学自学能力的培养[J]. 吴鹏. 考试周刊. 2017
[6]. 中职数学模块化教学的研究[D]. 徐安川. 广东技术师范学院. 2013
[7]. 中职数学教学现状与对策研究[D]. 曾朝锋. 湖南师范大学. 2007
[8]. 浅议中等职业学校中学生数学自学能力的培养[J]. 于万英. 网友世界. 2012
[9]. 培养民族地区中职生化学自学能力的研究[D]. 程汉菊. 云南师范大学. 2015
[10]. 中职数控专业学生空间想象能力培养的实践研究[D]. 邹璋如. 湖南师范大学. 2011