■王召彬新沂市草桥中学
阅读理解主要考查学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。是考查学生英语学习的一项综合技能。它能促进学生的词汇积累，培养语感，提高表达能力，也是中学英语教学的主要目的之一。在考试中阅读理解部分的分值占据了相当大的比重。以题目的难易程度分析，我们可把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中客观事实的感知和记忆。深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论；或从上下文、字里行间悟出文中没有直接表达出来的而可能存在的和必然的结果。此题的出题方式可分为以下几种:A.给出一篇短文,然后由被测试者根据短文内容判断正误。B.阅读短文,然后根据短文内容选择正确答案。C.阅读短文,然后根据短文内容完成句子。D.阅读短文,然后根据短文内容回答问题。从我们的实际教学中看,同学们在阅读理解题方面得分是不令人满意的,其实在实际做题的过程中,有许多的解题技巧可以帮助我们做题,联系我们的教学实际,我认为可以从以下几方面入手。
一、快读全文,掌握全貌
阅读理解与“完型填空”题一样,属“语篇理解”题型,宜先通读全文,初步理解短文的整体框架、主旨大意及作者意向,以获取主要信息和各段主要内容。
二、细读题目,有的放矢
读文后的题目在于审读这些题目是针对哪方面来设计的。带着问题进行有目的的阅读，可以边阅读边选出考察表层情况试题的答案，从而提高效率。
三、再读全文,掌握细节
在初读全文和了解题目要求后细读全文,可用铅笔做些标记,把有关的人物、事件、时间、地点、起因划出来。例如凡逢人物就圈出来,看后一数,有几个圈就是几个人,一目了然。经过这样的处理,对文章的内容和细节就会胸有成竹,对事态的发生、发展和解决有了更深入的理解。
四、试选答案,先易后难
对那些深度理解的题目﹙多为主观判断题﹚,应在查阅短文,找出依据,仔细推敲后,再确定正误。在选择答案时,有些选项干扰性很强,可以采用排除法;有一部分试题的答案在文中无法直接找到,而要求考生根据已有的常识结合课文来进行判断。考生在推理时,切不要加入自己的主观印象或加入自己的情感。在未完全读懂文章时,不要匆忙选定答案,抓紧时间在尚未读懂的地方细读几遍,力争通过上下文的联系理解文章再选定答案。
五、复读全文,校对答案
要用全文的主题思想校对各题。上下对照,研究其内在的联系和逻辑关系,并依次校对各道题目的答案。
同学们的阅读理解能力不是一朝一夕就可以形成的,冰冻三尺非一日之寒,它需要长期的有意识的培养、锻炼和提高。在我们长期的教育教学过程中,我们可以有意识地加强这方面能力的培养。那具体如何做呢?我认为可以从以下几个方面入手。
1.指导学生养成正确的阅读习惯。有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一次一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛不停地往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速，而且不利于把握整个句子、段落、全文的意义。我在教学中帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的阅读习惯。帮助他们尽量减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间内捕捉更多的语言信息。
2.指导学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中关键词。交给学生根据上下文猜测词、句意义的方法。阅读中肯定会遇到生词、难词，如果时时停下来查阅词典，就会影响到阅读思维的连贯性和阅读的速度，也不利于理解其中的信息内容。英语阅读教学中，老师应该鼓励学生改掉一碰到生词就查词典的不良习惯，训练学生猜测词义的技巧。使学生对阅读过程中所出现的生词或较难的句子，能通过上下文猜测其意思。阅读中难免碰上生词，让学生遇到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过猜测其意思。一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示该词词义。
3.改译读为意读。很多学生在阅读英文时，习惯先讲英文翻译成母语，再根据母语去理解内容。这种做法是很浪费时间的，在阅读教学中，必须让学生养成直接用英语思维阅读的习惯。
4.指导学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，再回头看短文，然后做选择答案。我在教学中指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样不仅学生的阅读速度大大提高了，而且他们会带着问题阅读，阅读更有针对性，更能抓住关键的地方，这样同学们解题的准确率自然也就提高了。
5.改逐词细读为寻读。许多学生在阅读英文时喜欢用手或者是用笔指着逐字逐句的细读。这种方法既慢又会中断阅读时语义的连贯性，会破坏理解的思路，对文章的整体理解无益。寻读就是用眼扫视，是以最快速度从文章中准确地寻找所期望的某项细节。如查找一个人名、地名、某件事发生的年月或其他类似的细节。
6.丰富语言输入，拓展知识，提高学生阅读理解能力。任何一种语言都是文化的载体，它不可能脱离文化而单独存在。所以在英语阅读教学中，应正确处理语言与文化的关系。在进行各种技巧训练的同时，还要拓展学生的视野。大量、广泛地阅读课外材料，重视背景文化知识的积累。因此教师要广泛收集、选择适合学生程度，又不局限于教材的、语言地道、准确的多种阅读教材。尽可能选择那些难易程度适中，又能充分体现各种风土人情的文章，为学生提供尽量多接触真实语言的机会。
上面的内容只是本人的一些粗浅的不是很成熟的看法，很多地方还要在实践中不断地改进与提高，不断地完善与升华。但我相信只要同学们掌握了一些做阅读理解题的技巧,他们就敢于做阅读理解,乐于做阅读理解,这样他们的解题能力就能在不知不觉中得到锻炼与提高,进而形成良性循环。我相信我上面的做法只是抛砖引玉,同学们在实践中一定能找到最适合自己的方法。