四川省巴中市南江县长赤镇龙池学校635600
摘要：开展“有效课堂”活动研究几年来，我们历史教研组就“如何在有效课堂中实现有效教学”进行了研究，我认为只要立足于“以学生为本，以学生的全面发展为本”的科学发展观，在课堂教学中让学生“动”起来，是提高历史课有效教学的最佳途径。在课堂教学中，“动”存在着师生间的互动和生生间的互动。
关键词：角色情景调动
一、转变教师角色，建立新型的师生关系
我们要想使学生在历史课堂教学中真正地“动”起来，必须转变教师的角色，建立新型的师生关系。新课程强调，教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向交往互动的创造性过程。在教学过程中要以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的教学氛围，让历史课堂教学充满活力、情趣和智慧。交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师在学生自主学习、讨论、观察时，认真地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导学生更好地掌握学习方法。同时，教师还要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使学生真正“动”起来。
二、创设情景，鼓励学生大胆质疑
我国宋代的教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑”。李政道博士说：“学生最重要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作”。而传统的教学往往是教师提出问题，学生回答问题，学生完全处于被动服从的地位。我们在课堂教学中应改变这种状况，要培养学生大胆质疑，善于思考的能力，不妨把教师发现问题、提出问题，转变为教师创设情景，让学生自己去发现问题、提出问题，让学生“动”起来。在学生学习历史课堂教学过程中，我们要尽可能的创设情境、鼓励质疑，使他们有动力去观察社会、观察大自然，并且在观察中发现问题、提出问题，从而使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。教学中情境的创设可从问题情境、漫画情境、教学手段情境、艺术情境等几方面入手。由于本人是美术专业毕业的，所以在历史教学中经常运用漫画情境教学，如：在讲述八年级上册《鸦片战争》一课时，出示漫画：落后就要挨打。由此图引发学生联想、讨论图中被打者代表哪个国家？打人者又代表哪个国家？引发学生思考，得出结论：由于清王朝入主中原后，采取闭关锁国政策，失去了通过对外经济文化交往来发展生产力、提高综合国力的机遇，却造成了固步自封、愚昧落后、夜郎自大的心理，结果“落后就要挨打”，在战争中吃了败仗。
三、引导学生互教互学，学会协作求知
未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。那么，怎样才能培养学生团结协调的群体合作精神呢？我认为最好的方法就是让学生开展小组合作学习。如：在讲解九年级上册历史《大河流域——人类文明的摇篮》时，我把课文内容列成表格让学生分成4组寻找答案，找出古埃及、古巴比伦、古印度、古中国四个文明古国的地理分布及特点、统一时间、文明标志物、共性等，学生带着问题进行讨论，整理、归纳答案。由本组的负责人公布最后确定的结果后师生再订对答案。为了检查每个小组的学习情况，全班完成此表后，由老师点明抽查各组的学习情况，如果小组内有一人回答错误，则宣布本小组学习成果不佳，各个小组为了使本小组不断创优，都互相帮助、互相配合，争取小组成员个个都掌握本课知识要点，通过这样的实践活动，合作、探究学习的氛围形成，学生的学习成绩也在不断提高。
四、调动学生，满足学生表现欲望，让学生在亲身体验活动中获得快乐
如果说，现代学习方式的基本特征之一是体验性。那么，这里的体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感性和意识，它要求学习不仅要用自己的大脑进行思考，而且还要用自己的眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用手做等。这就要求教师善于调动学生，让学生整个“身心”动起来，让他们在活动中解读知识、理解知识、掌握知识，这时的教师应是一名组织者、管理者。
1.在动中求知。在教学《辉煌的隋唐文化（一）》讲述赵州桥的设计特点时，让学生把赵州桥和江苏苏州宝带桥、颐和园的玉带桥及所在家乡的桥进行比较，让学生用线条勾勒出桥的大致样子或形状。学生一下子来了精神，有的画出了云南的丽江黑龙潭桥，我及时引导学生总结它的特点：多拱桥，坡度较小，桥上行走方便，具有一定的观赏性。还有的画的是我们安团的木板吊桥……。学生都踊跃参与到分析桥梁设计特点中来，俨然成了一个个小建筑设计师。设计此类教学环节，学生充分体会到了动手的乐趣，在掌握本节课的内容后又有了意想不到的收获——梦想做一个桥梁设计专家。
2.辩论中求知。在讲述《法国大革命》中的拿破仑帝国时，学生对拿破仑是英雄还是战争狂人争论不休，我随机改变教学思路让学生课堂即兴辩论：“我看拿破仑”，学生的学习热情高涨，纷纷参与，一个个都成了小辩手，成为课堂的主人。此次辩论学生不仅得出了自己心中的满意答案，知道了评论历史人物的方法，更重要的是增加了学习兴趣，提高了学生学习历史的积极性，为以后的历史学习打下了坚实的基础。