唐美新
摘要：小学数学必须从把握教材、构建课堂教学策略，获得有效的课堂，提高课堂教学的有效性。
关键词：课堂；教学；策略；教材
构建一些教学策略、促使每个学生获取知识技能、追求个性张扬、发展聪明才智，是值得每一位数学教师好好研究的一个课题。下面，结合自己的教学实践，笔者粗浅地谈一些体会，求教于行家。
一、重组教材，促进思维
教材是死的，人是活的，教师不应成为教材的忠实信徒，而应是教材的再造者。根据教学内容的特点，结合学生的实际，合理选择、重组学习材料，可以启迪和促进学生思维，有利于学生掌握学习内容。因此，教师要打破常规、克服教条、合理开发、优化重组，创造性地使用和处理教材，促进学生积极思考主动学习。
1.找支点使教材更加贴近学生
教材是学生学习的基本素材。在教学中要充分挖掘教学素材，寻找最佳切入点。引入时代活水，渗透时代信息。让每一个学生觉得教学内容是为其量身定做的，所学的每一知识都是有用的，是符合自身需要的。
如教学《可能性》，根据教材提供的信息，结合学生的生活实际、知识基础和认知规律，可以这样构建课堂教学策略：
内容：把全班分成两组，进行真实的游戏比赛，摸到红棋子最多的小组获胜。
教学步骤：(1)摸棋子比赛。(2)猜想两个盒子里的棋子是什么颜色？(3)倒出每一盒子的全部棋子，验证猜想，说一说为什么摸红色棋子的会赢。(4)引出可能、一定、不可能。
2.寻多样化使教材更具“弹性”
教学素材的提供不应是单向的，而应是双向的，体现弹性。以便供不同层次的学生选择使用，满足多样化学习的需求。
如教学《可能性》新知后，可以构建多种形式的练习策略：(1)出现书中的练习（如左图），判断可能、一定、不可能。(2)结合自己身边的生活现象，用可能、一定、不可能说一句话。
(3)用可能、一定、不可能说说我们学过的一些数学知识，如：①在一个除法算式里,余数()比除数大。②四位数()比三位数大。③四边形()有四条边、四个角。④锐角（）比钝角大。
原先的练习都是单一的判断，学生不学也会，现在，设计弹性而又多样化的练习，使学生明白什么叫做“一定”、“可能”、“不一定”，能用自己的语言来解释它们的含义，能举例说明，还能将其运用到其它数学知识之中，内容富有挑战性，学生乐于思考回答，提高了思维的含量，关注了数学知识的实际意义和运用价值。
3.求变异使教材更具“创意”
现行的数学教材基本采用例题式的结构。“标准式”的学习素材束缚了师生的创造空间，显得相对封闭、静止。教师可不依常理，打破条条框框，克服定势，寻求变异。通过活动、实践等形式，多元呈现学习素材。使教师从统一例题的讲解中解放出来，引导学生参与学习、体验学习，提高学生学习的积极性和主动性。
二、创设情境，促进探究
教师要善于把学习内容转化为教学情境，为学生创设有新意的、利于探究的数学情境，诱发学生的参与意识和探究动机。
1.创设问题情境
创设问题情境，要在教材内容和学生认知心理之间制造“不和谐”，在学生已有的知识经验和新生的知识之间制造“障碍”。著名教育家萨其曼指出：问题最好包含于一个异于常规的情境之中。这的确是一个好的建议。通过创设问题情境，使学生确定思维方向，产生探究欲望。
在认知混淆时，设计问题情境，激发学生思考操作，在新旧知识的迁移、内化中学生通过探究圆满地解决了问题，同时也自然地完成知识体系的重组构建。
2.创设探究情境
维果茨基提出最近发展区概念，即找准学生的起点，通过活动学生即将获得并且能够获得的经验，但这种经验现在并不具备。在教学中，教师要善于抓住学生思维的空白点。在最近发展区处，创设探究情境，促进学生的元认识策略、问题解决策略和学习技能的形成。
创设富有思考性的活动情境,使学生在猜想、验证、再猜想、再验证的过程中,积极探究，逐步感悟,从而形成知识网络。为学生的大胆猜想、小组讨论提供思维的凭据,为学生展开自我评价提供有力的例证,使运用科学的探究方法进行探究学习成为有效的课堂学习的一种策略。
3.创设现实情境
创设生活情境，使学生在充分运用这些学习材料的同时,逐步学会应用数学知识和技能解决简单的实际问题,从而更加明白数学学习的现实意义。
如教学“可能性大小”后，进一步让学生体验可能性是有大有小的：
师：老师和你们一起摸奖，好吗？
生：好的。
师：摸奖的要求这样的：摸到黄球就会中奖，摸到白球不得奖。
师：现在老师只放一个黄球在箱子里？从里面一摸，摸出的结果怎样？
生：摸出的结果一定是黄球。
师：如果我是摸奖活动的老板，我会不会这么做？
生：不会。
师：那应该怎么办？
生：放一些白球进去。
师：放了白球进去，现在一摸，摸出的结果怎样？
生：摸出的可能是白球，也可能是黄球，不过中奖的机会较少。
师：再加一些白球呢，小朋友，你现在有什么感想呢？
生：加的白球越多，摸到黄球的可能性就越小。
生：如果不放进黄球就不能中奖，好多的摸奖活动是一个诈骗活动。
……
师：这个元旦，新华书店文具部门要举行摸奖活动，奖品是电脑，如果你是老板，你打算怎么办？
生：电脑应该少一点，不然老板会亏的。
师：那你们自己设计吧？
结合生活实际，创设“摸奖活动”这样的现实情境，将课内学习与课堂外的调查活动进行了有机的结合，使枯燥的数学融合于现实情境之中，既有趣味性，又有知识性；使学生在解决实际问题时，体会到数学学习的现实意义，受到思想教育。
三、生成发展，促进提高
课堂是学生的课堂，学生是学习的主人。课堂是不断变化、动态生成的，学生的表现也是千变万化的。教学时，教师要充分利用课堂生成发展的过程，捕捉有利时机，促进学生巩固知识、提高能力和水平。
1.求“新”亦需务实
如教学《可能性大小》后，我是带着这样的题目走向练习的：
袋子里有六个白立方体，伸进去一摸，摸出的结果是----？
生：摸出的结果一定是白立方体。
师：如果再放入2个红立方体，任意一摸，结果怎么样？
生：可能是红立方体，也可能是白立方体，摸到红色立方体的可能性小，摸到白色立方体的可能性大。
师：如果我想让红色立方体可能性大一些，该怎么办？放红色立方体进去，那么我们要放几个呢？
生：11个。
师：如果我想让红色立方体可能性小一些，怎么办？
生：放9个以下。
师：如果我想让摸出来全部是红立方体，我又该怎么办？
生：把白的全部拿掉，红色的放进去。
师：同学们真厉害，一下子解决了那么多的问题，下面我们轻松一下，做个游戏怎么样？
通过动态变化发展，完善知识，形成系统，帮助学生构建知识体系。
2.形式走向实效
如：教学可能性、和可能性大小后，可以通过游戏的形式让学生巩固，
师：黑板上有3个袋子，让学生贴不同颜色的球。这3个袋子的要求是这样的：第一个口袋必须是红球；第二个口袋绿色的可能性比较大，黄色的可能性比较小；第三个口袋可能是绿色，可能是红色，也可能是黄色。
师：你们手中都有一个有颜色的小圆片，如果是你，你打算怎么贴？
生：根据要求，第一个口袋不能是别的颜色，只能是红色。
生：第二个口袋，可以是绿色，也可以是黄色，但绿色的球要比黄色的球多很多。
生：第三个口袋，可以是绿色，也可以是黄色，还可以是红色，三种颜色的球的个数应该差不多。
师：这个活动要求全班同学一起参与，你们说在活动进行中需要注意些什么呢？
生：需要全班同学的合作。
师：对啊，现在我们就来贴球，完成自己的任务后马上回到自己的座位，看人家怎么贴。
（全班同学一个一个到台上贴，一起完成自己的作品，进行到一半左右时，让学生思考讨论这样贴下去行不行，说说要注意什么，然后再接着把全部作品完成）
3.“独奏”亦需“合唱”
在课堂交流中，我们常常发现发表“高见”的总是那么几个人。少数学生“霸占”着发言权，只有他们畅所欲言、言论自由，更多的学生只是作“壁上观”，成为看客、配角。因此，交流讨论中要兼顾“中差生”，让每一个学生都有交流、发表自己见解的机会。同时，也要避免“人云亦云”，要张扬学生的个性，鼓励发表独特见解。使交流、讨论真正成为资源共享、学生自主发展的舞台。学生有真实想法的发言，一定是不尽相同的，在不同发言的动态变化的过程，教师要允许学生发表不同的见解，允许不同层次的学生发表观点，面对不同的观点，通过交流评价，使所有的人从不同的观点中汲取营养，得到发展。
给学生一片蓝天，让其翱翔；给学生一个权力，让其选择；给学生一些机会，让其发现；给学生一点困难，让其自信……通过有效的课堂教学策略建构，燃起学生的学习热情，使其积极主动投入到课堂学习之中，提高课堂教学的成效。
（作者单位：湖北省公安县港关小学434300）