高云花山东省平度市西关小学266700
现在的社会竞争更加激烈，变化更加迅速，创新层出不穷，要想适应这个社会的变迁和科技、经济的竞争，创造品质无疑是一种极其宝贵的品质。
语文教学是整个教育的一部分，它必然要适应教育的发展和时代的需要。这就要求语文教师在教给孩子知识的同时，还要注重对孩子进行创造性思维的培养与训练。现就阅读教学中创造思维的培养与训练谈自己的几点体会：
一、读一读，培养孩子的语感能力。
读原本是语文教学传统的原生态特色，当下的阅读教学更加重视孩子的朗读——课前自学读，课中悟赏读，课后拓展读。因此，语文课堂应是书声琅琅，或是“一目千行”。
首先，“书读百遍，其义自见”。
读是课文理解的“催化剂”，有助于输入型语感能力的提高。即孩子通过反复多遍的朗读与课文的语文文字反复接触，能更深刻地领会到作者在字里行间的语言节律，受到更直接、更强烈的感染，大大加强对语感对象——课文的理解。
其次，朗读是沟通口语与书面语的“桥梁”，有利于输出型语感能力的提高。
孩子反复朗读，多次触摸课文中的语言文字，不断地直接受到文章规范而优美的文笔、文辞的潜移默化，就会有效地促进写作水平和口语表达水平的提高。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是对此很好的生动写照。
二、思一思，培养孩子自主质疑的习惯。
思维起于疑问，小疑则小进，大疑则大进。“创建性思维更是以问题开始的。”因此，在阅读教学中，我特地注意了孩子自主质疑习惯的培养与训练，要求孩子在预习时要对课文进行质疑，每人至少提2—3个问题，以促进孩子在阅读中加强思考。对于问题的提出，教师需做适当点拨，抛砖引玉，教给他们质疑方法，但切忌过早评析或越俎代庖。例如：
1.可以抓住课题问。
如《梅花魂》，作者为什么以梅花的“魂”做课题？有什么内涵？
2.抓住重点词句来问。
如《草船借箭》一文，为什么诸葛亮不让鲁肃将借箭的准备工作告诉周瑜？
3.抓住课文与内容的联系问。
如《将相和》，将和相为什么闹不“和”？又为什么而“和”的？你体会到了什么？
4.抓住写作方法问。
如《凡卡》一文，写凡卡命运的悲惨，为什么还要写那些美好的回忆？《卖火柴的小女孩》，写小女孩的死，为什么说是“幸福地走向新年的幸福中去”呢？
三、议一议，培养孩子的分析、综合能力。
例如：在学过《卖火柴的小女孩》后，联系着前面《凡卡》中的凡卡，引导孩子将他们与自己进行对比分析，综合异同点。通过诱导鼓励和相互讨论，孩子们最后讲得很不错。如:相同点都是少年儿童，都是花样年龄。不同点：我们生活在社会主义社会，小女孩和凡卡都生活在资本主义社会；我们在宽敞明亮的教室里学习，他们在卖火柴、做学徒；我们生活很幸福，他们命运悲惨；幻想不同，我们的幻想都具有时代性，并且以现实为基础，而他们则幻想得到火炉、烤鹅、圣诞礼物和爷爷、奶奶的疼爱……所以写读后感时，孩子们写出了《我的幻想》、《我与凡卡比童年》等很出色的作文。
通过以上的引导，孩子逐渐掌握了分析、综合的方法，从而促进了创造性思维的发展。
四、赏一赏，培养孩子的审美素质。
著名作家王蒙说过：“真正的触发应该有一种创造的激情，一种神圣的、崇高的心境。”所以，在阅读教学中，我努力为孩子创设一些审美情境，使孩子忘情投入，以培养他们的审美素质。
1.放课文录音，在赏读中审美。
放课文录音，能帮助孩子较快地进入到审美情境中，激发他们的审美情感，在赏读中使孩子的审美情趣自然而然地得以表现。
2.引导孩子展开联想，在情境描绘中审美。
如：教学《月光曲》时，在讲授月光曲的内容和意境时，我来读，让孩子闭上眼睛仔细体会，展开联想，然后再进行情境描绘交流或作画比赛，大大提高了孩子的审美素质。
3.引导孩子及时评析，在评析中审美。
如《菩萨蛮·大柏地》的情感美和气势美，《穷人》中桑娜的形象美等，这些美积淀后，就会自然而然地触发孩子的灵感思维，激发创造性。
五、练一练，落实孩子的求异思维。
求异思维是创造思维的开始。语文教学，特别是阅读教学，要努力使孩子的求异思维得到发展与落实。读的目的是为了学和积累，因此，我安排了练一练，让孩子有实践和展示的机会。
首先要激发孩子从多角度、多方面去认识和分析问题。如《穷人》一文的续写，鼓励孩子大胆而合理地想象，只要故事主线不变，人物性格特点和主题思想的本质不变，无论最后发展成什么样子都行。通过这一活动，孩子的思维再次被激发，创造性得到了很好的践行。
总之，阅读教学中，教师必须更新观念，改正过去那种把孩子看成是被动的接受器的错误思想，而采取活泼的教学形式和启发式教学方法；即只要你给他们读书、思考、展示的机会，只要你给他们研究、交流、发现的时间，只要你能够引导他们钻进教材再从教材中跳出来，那么，你就会看到一簇簇创造的火花在闪烁，创造的思维在升华，一个个创造的奇迹在发生。