◆农定业广西自治区德保县德保初级中学533700
摘要：传统的听课评课往往成为权威人士单方活动的专利，这既不利于听课评课质量的改善，也不利于听课评课的民主化。在新课程改革的背景下，听课评课主体由单一转向多元化，教师由听课评课的客体转变为主体。教师听课评课的主要目的是研究课堂，是学习先进经验，改善自己的教学行为，听课评课是最容易实施的实践学习活动，是教师最廉价但又最高效的学习方式。听课评课是教师间的互动活动，教师应该把听课评课作为自己日常工作的一部分，纳入个人的学习计划或研究计划，使听课成为学校的常规生活。
关键词：反思经验改善
听课和评课是校本研修的“常规武器”，各地多有采用，其实践经验异彩丰呈，我们应把听课和评课作为校本研修的一种形式，因校本研修始于“问题”。当教师意识到自己在教学中出现问题的时候。他往往会想方设法创设解决问题的情境，从而踏上了一条由“问题——设计——行动——反思”的过程当中，给自己铺设了一条通往校本研究的科研旅程，把“问题意识”上升到“课题意识”，从而改变自己的教学观念，改变自己的教学行为。
一、教师听课的目的是反思自己的教学
所谓反思就是以自己的教学活动为思考对象，对自己做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思是行为主体对自身既往行为及相关观念自觉进行“异位思考”的认识活动。教学反思是教师站在“自我之外”，批判地考察自己的教学行为及自己所处的教学情境。听课的目的是为了促进自己努力思考，以职业视角而不是以感觉、习惯、传统或情绪冲动的简单道理为自己的所作所为寻找依据。因此，听课不仅要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为，并为今后的教学实践服务。通常听课后的反思能通过批判性自我反思和教学行为的分析，挑战蕴含在自己实践中的信念、假设、审视自己的行为及思想生成环境，增强教师理性自主和自我意识，使教师的成长始终保持在一种动态、开放、持续的发展状态。听课与评课的反思还会默许知识显性化的自我开发。听课与评课的主要目的是为教学反思寻找参照。通过观察他人的教学行为，进一步分析自己的实践活动，再追溯到行为表现和活动结果中蕴含的深层次信息，如什么观念和理论在支配自己，导致现在表现的原因是什么，有什么经验与教训等。
二、教师听课的目的是获取他人的经验
教师通过听优秀教师的示范课来吸收先进的教学经验，是提高自己的一种最有效的方式。一般来说，通过听课和评课学习他人的经验要经历三个层次。
其一是照葫芦子画瓢，全盘吸收。这种层次的老师对课堂教学目标、程序、原则、方法还把握不准，盲目崇拜，缺乏分析、生搬硬套，只看花样，不重实质，只能永远踩着人家的脚印走路，既不能超越也不能有所创新。
其二是挑选精华，为我所用。这种层次的老师具有一定的教学实践经验，对其他教师的课能有较深的感受，他们能分析其长处与不足，能把握住教学的巧妙设计、对动态过程的优化管理、对交流的互动与创新等铭刻在心，并以虚心的态度学习他人。
其三，常言说得好：“不会戏的看热闹，会戏的看门道”其实就这么一回事，第三层次的老师，听的不是套路，而是其内在的精神。他们善于消化和吸收他人的经验，进行理论的创新。善于在他人身上发现他人的长处，用人之长补己之短，他们善于在听课中积累他人的优秀经验，用它来不断地完善自己，他们往往很有主见，既了解学生更了解自己，善于从他人的教学或工作失误中找到自己值得借鉴的经验，这样的老师如同蜜蜂一般采花酿蜜，吸取他人的优点变成自己的经验，成就自己的梦想。
三、教师听课与评课的目的在于改善自己的教学行为
以听课评课为主要形式的教学研究，在开展“同一堂课”“同课异构”“老课新授”等丰富多彩的主题教学研讨活动的基础上，逐步锻炼出优秀教学范例，能极大地改善教师的教学行为，优化课堂结构，促进学生的全面发展，提高教学质量。听课评课还具有“教学诊断”和“临床指导”的功能。“教学诊断式的听课评课，一般先由“被诊断”的教师上课、讲课，向大家介绍这堂课的指导思想、课前的设计思路和课后的反思。然后是听课教师自由评课。自由评课之后由专家综合评课，结合大家意见陈述自己的看法，供包括上课教师在内的全体教师参考。这样的听课评课形式是多样的，内容是丰富的，气氛是协商的，收获则是大家的。这种“公开课——评课”更像医生的会诊与查房一样，专家对教学中带有普遍性问题的分析与解剖，其效果形同医生对病例的会诊。在教学中评课者多以积极肯定和总结教师在教学中表现出来的符合教育规律和教学思想及其教学策略等。对整个教学过程提出合理的评价。总之，听课评课能实现各学科之间的有效整合，打破以自我为中心的封闭式教学心态，加强与其他教师的交流与合作，借鉴他人的教学理念、育人方法、教学手段等，从他们的闪光点中启悟自己的得失，权衡自己教学的利弊，从中撷取能为自己所用的经验。