杨富兰济南市历城区董家镇中心中学250105
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-035-01
在教学第一线，作为一名教师，从事教学工作，没有什么事情比让学生喜欢你教的学科更欣慰的了。有时间一定要好好思考一下怎样才能把自己所教的课变为学生最喜欢听的课，让他们百听不厌，百学不烦。最终达到快乐学习的目的。下面我根据自己的教和学浅谈一下自己的见解。我通过多次的听课评课活动发现一堂好课应着手从以下几个方面来考虑。
一、讲究导课技巧，让学生轻松入场。
导课对于激发学生的求知欲是非常关键的。我通过比较几位老师的导课方法，发现导课可分为激趣导入法和承前启后法。这两种方法学生比较容易接受。1、激趣导入法。我听了一节化学课，题目是《酸碱性质的复习》，如果平铺直叙“同学们，今天我们一起来复习酸碱的性质。”就没有什么奇特而言，淡而无味，学生也就没有什么学习积极性和兴趣而言。而这位老师是利用了“变魔术”两个化学反应一个是“变牛奶”有沉淀生成，一个是“变可乐”沉淀消失，虽然结果出来是雪碧，但是对学生来说还是非常具有吸引力的。整节课学生的学习劲头都非常足。学习热情高涨，两种反应的两个方程式也就迎刃而解。2、承前启后法。在生物优质课评比中，有一位老师采用了故事导入法：“小金鱼和蝗虫的故事”，这个故事的大体内容是这样的：“蝗虫到池塘边去玩耍，看见了小金鱼在水中游来游去，就问：“小金鱼你能到岸上来玩吗？”小金鱼说：“那，你能到水中来玩耍吗？”蝗虫说：“可以啊。”这时青蛙走了过来，自愿当他们的裁判。于是，蝗虫将头部浸入水中，小金鱼跳上岸来，过了好长时间，蝗虫还照样活着，而小金鱼却死在了岸上。同学们你们知道这是什么原因吗？学生很自然的想到蝗虫是用气管呼吸的，而小金鱼是离不开水的。那为什么小金鱼必须生活在水中？也正是本节课要学习的内容。很自然的就导入了新课的内容。听了这两位老师的课以后，我感慨我们的每一堂课如果也象这两位老师这样讲究导课的艺术，学生能不喜欢学习我们所教的学科吗？为此，上课以前，我们不妨都好好设计一下导课的内容，让导课具有很高的水平，使他具有极大的吸引力，就象一块磁铁一样，把学生吸引住，也就为我们下一步的知识传授打下良好的伏笔。
二、设计好新授环节,让学生有事可做
对于新授内容的传授方面，我们首先要深入研究课标，。“课标”体现了国家对学生在生物学知识和技能、以及情感态度与价值观等方面的基本要求，是教学和学业水平考试命题的依据。教学时，要准确把握“课标”的三维目标要求，利用好教材中丰富的资源，引导学生学会用教材学习。其次要充分利用教材，注重教材包括重视生物图的认识和运用。教材全面贯彻落实“课标”倡导的课程理念和课程目标，既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料。在教学中应重视教材的利用，指导学生读文对图，看图释文，文图活用，提高学生对教材知识的理解和运用能力。三要分析学情，确定教学目标。根据课标要求和教材内容的呈现方式，分析学生对本节课的教学内容要求中学生已经知道了什么，还想知道什么，学生自己能解决什么？并进一步分析学生的思维障碍及产生的原因，分析学生的学习层次，关注学困生的学习困难，分析学生的学习优势。从这几个方面去分析学情，为此确定出本节课的教学重点和难点。这样上起课来学生就会有自己的位置，学生就有事可做。
三、设计好教学流程，让学生轻松学习
随着科技手段的不断进步和网络名词的到来，给教学流程的设计提供了富有生命力的代称。能极大调动学生的学习积极性。例如在教学过程中注重小组合作学习为主要特征的多维互动，设计体现教育智慧的“创新支点”，体现科学探究的过程，注重课堂教学运转过程中“教学目标的反馈矫正、情意的动力调节机制和认知的行为操作机制”的设计。
在学案设计中由原来单一的知识回顾整理即填空题改为通过探究回顾的方式体现就会更有趣一些。例如：对蚯蚓环节动物的学习由原来的单一知识设计填空题1、蚯蚓有环带的一端是，2、体表的突起是，3、蚯蚓是用呼吸的。这样的设计学生学生通过翻阅课本可以很快的做完，但是对于知识掌握的牢固程度就很难把握。为了让学生达到巩固的目的再进一步做如下的设计，效果就会截然不同。例如：通过探究实验：取一条活蚯蚓，放在玻璃板上观察，回答以下几个问题：1、蚯蚓有环带的那一端是2、用手触摸蚯蚓的体壁，感觉。用放大镜观察，可以看到体表有许多辅助运动的突起是。蚯蚓在玻璃板上比在纸上运动的速度要。3、在实验过程中，应经常用浸水的湿棉球，轻轻地擦蚯蚓的体表，这是因为蚯蚓是靠呼吸的。
在以上两种教学流程的设计中，后面一种设计充分体现了科学探究的过程，学生很容易接受知识，也比较容易掌握知识，通过小组合作探究，发挥了小组的整体智慧，也使学困生有了自信。这样的教学设计不但掌握了知识，同时也培养了学生的动手能力，观察能力，语言表达能力和关爱动物的情感，即达到了能力目标又达到了情感目标。科学探究是教学的重点，同时也是难点。学业水平考试中探究能力的考查是必不可少的，科学探究题目的创设一般以课本中的实验为依据，创设情境，考查学生灵活运用知识的能力。这就要求教师在教学中要努力创造条件让学生经历整个探究过程，通过循序渐进地不断引导，促进学生掌握科学探究的一般方法，进而提高学生的科学探究能力。
最后谈一谈课堂教学的组织问题，课堂教学要密切联系生产和生活实际。学以致用，既是学习的目的，也是素质教育的要求。日常教学工作中教师应关注学生已有的生活经验和知识水平，注重从实际生活中选取素材，将知识与学生的经验和现实世界建立联系，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，培养学生参与社会生活的能力，提出个人决策的能力，理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。因此在知识点的传授上，教师要尽量围绕生产、生活实际，做到理论联系实际，使学生真正理解并能灵活运用所学知识。在例题教学中应以学生所熟知的事物、现象等为背景来创设情景展开教学；在习题训练时选择学生熟悉的与实际结合密切的题目。例如在讲授关节的结构时，可以联系日常生活中常见的关节炎、脱臼等，在讲授动物与仿生时可以举一些常见的仿生学的例子：如蝙蝠的回声定位与雷达，萤火虫与冷光，乌龟与薄壳建筑，蝴蝶与游泳衣等。使学生学以致用。
总之，我相信只要我们认真去思考，积极去准备，只要我们提高认识，增强信心，以课标为航标，深入研究教材，研究学生，把课堂教学改革真正落到实处，注重教学技巧，学生就一定能喜欢你的课。