广东省惠州市惠港中学516007
摘要：翻转课堂的交互功能技术生动地再现了马克思主义哲学基本原理，突破时空限制，激发了高中哲学课堂教学的趣味性，有利于把握学习内容的广泛性，提高了重难点问题解决的高效性，培养了学习的自主创新性。在利用翻转课堂辅助高中哲学的教学过程中要注意翻转课堂技术与传统教学相配合。否则，会产生一些负面影响。
关键词：翻转课堂高中哲学高效课堂教学
一、翻转课堂在高中哲学高效课堂教学中具有的积极作用
1.有利于激发哲学课堂教学的趣味性。哲学作为高中阶段的小学科，学校、家长、高中生普遍不重视，加之高中生的年龄特征以及哲学本身晦涩难懂，因此，单一的传统哲学教学方式造成了大多数高中生对哲学学习兴趣不高，哲学成绩和素质能力也难以提高。而翻转课堂技术可以在很大程度上解决传统教学中的困难。教师能使静态的教学内容变为动态的丰富多彩的视频图像，用形象生动的画面，优美动听的声音，吸引高中生听、看和思考问题，使高中生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。
2.有利于把握学习内容的广泛性。《唯物辩证法的发展观》这节课的内容多，容量大，高中生难于把握。授课教师充分利用翻转课堂技术的优点，把自然界是发展的、人类社会是发展的、人的认识是发展的等内容通过文字、图片形式举例展示出来，让高中生根据课本内容填涂和辨别，特别是呈现社会形态的依次更替，高中生可以直观地了解人类社会经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会，有些国家进入了社会主义社会，人类还将进入共产主义社会，而共产主义社会仍将继续发展，便于高中生辨别和记忆人类社会是一个不断发展的过程，收到了很好的教学效果。
3.有利于提高重难点问题解决的高效性。《唯物辩证法的发展观》的重点和难点是发展的实质，如果单靠教师的阐述会十分枯燥和抽象，高中生也听得一头雾水。教师巧妙地利用翻转课堂教学，如：插入动态的手机更新换代示意图，从1983年第一个摩托罗拉手机问世至今，并把现代的智能手机等内容以时间轴的场景用图片或视频展示出来，使学生了解到手机发展异常迅猛，每几个月就有新产品出现，手机的更新换代说明世界是永恒发展的，唯物辩证法从事物的前进性和方向性出发理解发展，认为发展的实质是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡，从而达到突出重点、突破难点的目的，实现了“要我学”到“我要学”的转变。
4.有利于培养学习的自主性。传统的课堂教学，学生一提起“学习”，就自然联想到“看书”、“练习”和“考试”等等。这种学习方式，使高中生缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会。教师在教学中可以利用翻转课堂强大的交互功能，指导高中生更多地主动思考、主动探索、主动发现和交流，并适时给予指导与点拨。
二、翻转课堂在高中哲学教学中存在的误区和对策
1.翻转课堂教学模式有可能使课堂教学变成哲学影视的观赏课。教师、学生、教学内容三者是有机整体，教学过程是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥高中生的主体作用，教学过程力求形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。因此，授课教师在运用翻转课堂教学时要注意调动高中生的主观能动性，注意培养高中生分析问题、解决问题的能力，提高高中生的主体地位，高中生不仅要注意精彩画面的欣赏，更重要的是对实质性的哲学内容记忆、归纳、延伸。
2.翻转课堂教学模式有可能舍弃一些传统教学的精华。《唯物辩证法的发展观》中，授课教师喜欢将大量的哲学原理和方法论的板书写入课件，在课堂上这样的展示，效果反而不好，不易吸收，原理和方法论的总结可以由学生或者小组归纳、总结。翻转课堂技术辅助高中哲学教学，但在教学过程中它仍替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。授课教师注意使用丰富多彩的面部表情，抑扬顿挫的声调，配合课文内容的手势，用眼光与高中生接触，走到学生中间边走边讲，以亲和力提高和培养教师与高中生的感情，达到课堂教学的高效。
3.翻转课堂教学模式有可能造成现代式灌输。高中思想政治课教学应遵循“开放互动的教学方式和合作探究的学习方式”的理念原则，采用“导行致用，启学明理和激情促信”等方法，因此，高效课堂给翻转课堂教学提出了更高的要求。然而翻转课堂在辅助高效课堂教学过程中表现出现代式灌输现象，容易使教学进度加快，翻转课堂教学所含信息量大，但并不是课件中每张幻灯片所含信息量也必须大，课件所含信息量，应该以学生容易消化、记录方便为前提，同时考虑视听效果。
参考文献
姚曙兴对多媒体教学的思考[J].岱宗学刊，2005，(7)，27。