河北省邯郸县实验小学：袁树芳
摘要：数学课堂教学与生活的联系很紧密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相联接，可以将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。
关键词：初中数学生活化教学教学策略
新的课程标准强调学生用数学的眼光去捕捉生活中数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，体会数学从生活中来又运用到生活中去的过程。因此，在数学教学中应充分重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学融入生活。在这里我主要以初中数学教学为例，陈述将数学教学融入生活的一点体会。
一、灵活整合教材信息中的生活意义
根据生活背景发现问题，激发学生学习的兴趣。学习的创造性来源于学生对问题的解决，在数学课堂教学中，适时地、合理地创设生活化的问题情境，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的生活情境中不断地根据自己的生活经验进行探索。充分利用社会生活的教学资源，开展多渠道的学习途径，拓展学生的学习空间，增加学生在生活中学习数学的机会。例如在学习七年级《数轴》时，可以通过从生活实际背景材料中学数学。教师通过实例、课件演示得到温度计读数。问题1：温度计是我们日常生活中用来测量温度的重要工具，你会读温度计吗？请你尝试读出图中三个温度计所表示的温度？问题2：在一条东西向的马路上，有一个汽车站，汽车站东3m和7.5m处分别有一棵柳树和一棵杨树，汽车站西3m和4.8m处分别有一棵槐树和一根电线杆，试画图表示这一情境。问题3：你能举出一些在现实生活中用直线表示数的实际例子吗？设计的目的是：数轴是数形转化、结合的重要媒介，情境设计的原型来源于生活实际，学生易于体验和接受，让学生通过观察、思考和自己动手操作，经历和体验数轴的形成过程，加深对数轴概念的理解，同时培养学生的抽象和概括能力，也体现出了从感性认识到理性认识，再到抽象概括的认识规律；教学过程突出了情境到抽象到概括的主线，教学方法体现了从特殊到一般，数形结合的数学思想方法；注意从学生的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂上感悟知识的生成、发展与变化，培养学生自主探索的学习方法。
二、导入情景使课堂教学生活化
新课改提倡数学教学应努力体现“从问题情景出发”的教学模式,结合生活实例创设问题情景,把身边的生活事件再现于课堂,让学生从生活经验和客观事实出发,在体验、研究问题的过程中,自主探索和解决问题。这样容易引起学生的兴趣和问题意识。教师要把教学根植于生活,将枯燥、乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程;特别在复习课中,如果我们能以故事或人物把整个内容串起来,让学生真正感受到数学的魅力,体验到学数学的乐趣。在教学中创设生活化的教学情境,就是根据数学与现实生活的关系,把数学知识、数学问题还原到生活原型、生活情景中去,把抽象的数学教材“还原”为学生“喜闻乐见”的生活原型,从而激发学生的认知兴趣,使之在不知不觉中进入到数学学习的世界中去。
三、加强学生数学生活经验的积累，培养学生学习数学的主动性
学生的成长发展从某种角度来看就是一个积累经验、不断成熟的进程。学习心理学表明，学生学习兴趣的发生与保持是和所学内容与学生生活经验的联系程度呈正相关的关系。同样，学生数学学习主动性和兴趣的培养，在很大程度上和其数学生活经验的积累息息相关。只有在生活的实践中不断积累运用数学知识、方法解决问题的实际经验，学生才能在思维和情感上更加投入地参与到数学学习的活动中来。因此，通过研究性学习、模拟实境、合作讨论、动手操作等方式，帮助学生从日常所处的校园、家庭、社会等周边生活环境中，有目的地寻找与搜集和生活相关的数学问题，并尝试用所学到的数学方法去解决。如：学过“相似三角形”后，组织一次实践活动，要求学生测量操场边旗杆的高。有的学生提出爬上去量，有的学生提出找根长竹竿量……这时，老师拿了一把1米长的木尺，笔直地竖在旗杆旁。在阳光下老师指着旗杆、木尺问：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生们悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法，并通过测量、估算出了旗杆的高。随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。
四、以数学周记和自编数学题的形式帮助学生建立数学与生活的联系
生活中有丰富的教育资源，是学生学习的活的教科书，也是学生活动的重要场所，引导学生发现生活中的数学，激活头脑中的知识储存，使学生自觉地养成用生活的眼光来观察生活，逐渐建立生活与数学的自然联系。但是学生往往对身边存在或发生的事难以察觉或视而不见，通过对数学周记的辅导，以培养学生观察生活的意识，促进学生建立数学与生活的自然联系，能自觉地扑捉生活信息，并用数学的眼光进行思考，以数学周记的形式记载自己的所思所得。但刚开始学生觉得写作是语文学科的，大部分学生无从下笔，不知所措，而且数学周记的取材仅限于买东西。针对这种情况，我们决定由学生自愿参与，经过一个学期的表率作用，逐步过渡到全员参与。我们把每期优秀的数学周记在生活数学栏中展出，并由学生亲自为展出的每一期的数学周记起名，如周记之星、周记之王、小精灵周记等，在这些数学周记的示范下，拓宽了学生的写作思路，感受到数学周记的写作方法，数学周记也不断地丰富与规范。通过几个学期的写作锻炼和指导，学生不再觉得写数学周记时无话可说，基本上能够经常有意识地对一些生活问题和数学知识的思考。平时指导学生多看一些有关生活数学的练习，获得提示和灵感，及时捕捉生活中的数学信息，编成一道道生活数学题，建立数学和生活的联系。
总之,数学知识来源于生活,应用于生活,教师在数学教学中应积极地创造条件,使数学知识与学生的生活实际密切联系起来,使生活问题数学化、数学教学生活化,鼓励学生善于发现生活中的数学问题,并学会运用所学的数学知识解决实际问题,在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。