江苏省镇江市扬中市兴隆中心小学212200
摘要：前置作业是正式教学新课之前，先让学生根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。结合自身多年小学低段（1-2年级）数学教学经验，笔者认为小学低段（1-2年级）数学前置作业设计应当遵循如下三个原则：层层递进设计，建立学习信心；多元设计方式，丰富学习经验；实施有效评价，保持学习热情。
关键词：小学低段数学苏教版前置作业
小学低段数学前置作业设计有助于激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。伴随着新课改进程的逐渐推进，越来越多的教师关注到了前置作业的重要意义，强调优化小学低段数学前置作业设计，真正根据学生需要确定应该教什么。接下来，本文就以苏教版教材为例，具体分析一下小学低段数学前置作业设计应当遵循的几个原则：
一、层层递进设计，建立学习信心
低段学生刚刚接触数学这门新的学科，学习信心缺乏，很多学生对于如何开展数学学习感到茫然。针对低段学生展开前置作业设计时，教师应当尽量采取层层递进设计的方式，让学生一步一步享受到成功的喜悦，从而逐步建立起学习信心。《100以内的加法和减法（一）》是苏教版一年级下册的内容，正式教学之前，笔者为学生设计了如下作业：自学课本第42页，试着完成下面的小练习。
1.我会口算：
45+3=26+2=45+30=26+20=
2.我会计算：24+6=
计算过程我的想法我的提醒
算法
其它方法
我的收获
3.快速计算：
3+7=33+7=5+5=55+15=
“100以内的加法和减法”学习之前，学生已经学习了10以内的加法和减法、20以内的进位加法，初步了解了进位加法的运算方法。这份前置作业分别设计了三道不同层次的问题，难度依次递增。第一道“我会口算”为“100以内加法”进行了有效铺垫，不同层次学生都有较大机会完成这道题目。后面“我会计算”要求学生有条理地写出计算过程、计算思路，紧紧抓住了本课教学目标，体现了算法和算理的统一。最后一道练习实则是进一步检测学生前面两个问题的掌握程度，符合学生就近发展区。
二、多元设计方式，丰富学习经验
同过去的预习相比，前置作业具有本质区别。预习时较多要求学生以课本为中心进行自学，前置作业相当于新知识学习的一次提前储备，除了普遍意义上的课本阅读之外，更包括思考储备、知识储备、经验储备和兴趣储备。这对于进一步扩充学生自主学习过程的广度与宽度具有重要意义。为了更好地达成前置作业布置的效果，教师应当采用多元作业形式，努力丰富低段学生学习经验。数学课程标准强调从学生已有经验出发组织课堂教学，小学低段前置作业设计也应当遵循这一理念，力求调动学生学习积极性，努力为学生参与数学探究提供积极的环境，让学生积累更多的数学学习经验。
前置作业形式多种多样，例如制作：一年级上册《认识图形（一）》教学之前，教师可以要求学生尝试动手操作，用不同的几何体搭建成有趣的新图形。制作作业完成过程中，学生可以个人独立完成，也可以通过合作探究的方式共同完成。又如实践：一年级上册《认位置》前置作业布置时，可以要求学生自己在家做一做教材第10页的小游戏，“左手握拳头，右手握拳头；左边拍拍手，右边拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳”。这样节省了课上做游戏的时间，同时从实践角度给了学生感性认识。再如文字阅读、实地考察、现象观察等形式。总之，前置作业不同于阅读作业，应当尽量体现多样性、多元化，才能更好地引发学生兴趣。
三、实施有效评价，保持学生热情
学生完成前置作业之后，教师应当实施有效的教学评价，以保持学生学习热情。过去那种简单订正一下答案的作业讲解，不仅无益于激发学生参与数学活动的热情，也违背了前置作业设计理念。为了充分保持学生学习热情，教师要及时对学生完成前置作业的表现进行评价，鼓励学生在分享与交流的过程中大胆发表自己的观点，感受数学学习的快乐。
在笔者的数学课上，学生完成前置作业后，我在正式导入新课之前会先请几位同学发言，提出从前置作业中发现的问题，并与全班同学一起就问题展开讨论与交流。刚开始，学生们不知道怎么展示学习成果，尽管效果不尽如人意，但是经过一段时间的训练之后，他们越来越乐于分享、乐于探究。
通过前置作业，教师不仅可以比较清晰地了解学生对本课知识的掌握情况，同时进一步明确了学生课前自主探究达到了什么程度。小学低段数学前置作业设计过程中，教师应当遵循新课程基本理念，深入分析学生实际学习情况，设计符合低段学生认知特点的作业。前置作业设计是一个探究和实践的过程，考察了数学教师的教学设计能力。在今后每一课、每一单元的前置作业设计过程中，教师都应当不断反思与提升，努力优化作业设计，促进学生数学素养的切实发展。
参考文献
[1]薛愉灵小学低年级数学前置性作业的设计[J].基础教育研究，2014，7，（11），109—110。
[2]王娴小学低年级数学课前尝试性作业怎样实现高效性[J].学周刊，2014，6，（09），60—61。