闫伟丽辽宁省建平县哈拉道口镇中心小学122400
经过多年的教学实践，我们会发现：培养学生的创新能力，课堂教学是关键。因此，我们一定要在改革传统教学（教育思想、教学方法）的基础上，发挥好课堂教学的重要作用，使课堂教学成为培养小学生创新能力的舞台。
一、改革传统的教学观念
作为新时期的教育工作者，我们必须清楚地认识到“创新”对于一个国家、一个民族的重要性。长期以来，人们都在说培养学生的创新能力、教学以学生为主体、给学生以学习的主动权，然而在课堂上听到看到的却多是学生随着老师的问、讲团团转，老师牵着学生的鼻子走，学生学习的被动状态仍然没有消除。如何正确处理教与学、传授知识与培养能力的关系，仍然是当代教师亟需研究解决的制约小学生思维能力、创新能力发展的瓶颈。问题的关键，是我们必须摆脱传统的教育思想和教学方法的束缚，真正克服“教师讲学生听，教师问学生答，教师写学生抄”、“教师牵着学生走，学生随着教师转”的弊端，改变教师“满堂灌”的状况。因此，我们必须树立正确的创新教育观念，实现教师教育心理的迁移，由原来的“真理代言人”、“绝对权威”转变成学生学习和生活的指导者和知心朋友。
二、变“严肃教学”为“愉悦教学”
长期以来在课堂教学中形成了一种“怪圈”：许多教师认为自己是课堂的主导，就应以一种严肃的或者严厉的态度来压制学生，以达到控制课堂教学节奏、组织教学秩序、完成课堂教学内容的目的。反思这种“严肃教学”，我们不难看出这种方法大大抑制了学生的主动性，表面看起来课堂秩序井然、完成了教学任务，而根本上并没有真正有效地提高学生的能力。只有在课堂上建立一种民主和谐的教学氛围，使学生在轻松、愉快的心态下主动投入学习，才能有效地调动学生的积极性，发挥学生的主动性，促使学生在主动探究、猎取新知的过程中培养能力、发展智力，形成创造性心理品质。
三、改变传统的课堂结构
传统的课堂结构是教师多问多讲、先问先讲，以教师问讲为主体的包问题、包答案的陈旧模式。这种结构使学生的思维局限在教师的问题之内，没有可以扩展的想象空间，更谈不上对学生创造能力的培养。而改变这种现象的有效途径则是变教师多问多讲为主体的课堂教学结构为学生多问多讲、先问先讲、以学生问讲为主体的课堂教学结构。它是学生主动学习，在自学的基础上自己发现问题、分析问题、解决问题，自己猎取知识，培养创新性学习心理品质的一个过程。这样的课堂结构不光鼓励学生质疑问题，更重要的是提倡学生释疑解难；不仅培养学生发现问题、提出问题的习惯，还要锻炼学生分析问题、解决问题的能力。因此，进行问讲教学时，不仅要求学生多问，而且要求学生多讲，做到不懂就问、懂的就讲；不仅要求学生多问多讲，而且要求学生先问先讲，让学生的问题贯穿于教学的始终，教师则在学生的问讲中因势利导、相机点拨，起主导作用。
四、提高课堂教学效率
在课堂教学中，保证学生以饱满的精神去完成学习任务、增强创新能力，应处理好课堂教学的三个主要环节：
1.讲授知识精、活、响。
要教好书、讲好课，教师必须悉心研究教材，高度驾驭教材，讲解知识必须做到简明练达、精炼精讲；坚决克服单调呆板的教法，灵活交替地使用学生不同的感官和运动器官；重点、难点必须突出地敲响敲亮，把注意力的分散减少到最低限度。特别要注重讲授知识艺术，如导入新课运用设立悬念法、故事开端法、奇事惊人法、引用法等。
2.课堂练习巧、新、活，课堂教学离不开练习巩固。
课内练习的设计要巧妙新颖，让学生产生新的注意力，激发学生创新思维，培养刨新能力；要灵活运用多种练习法，灵活变换题目形式，多角度地审视新知识，结合教材特点，不同的练习方法穿插使用；要兼顾不同层次学生，由浅入深，使学生做起来有积极性，使兴趣得到保持。
3.反馈小结比、学、超。
反馈小结是吸引学生注意力的特殊练习：采用讨论的形式调动学生各种感知器官去参与，对学生既是一次强化训练，又给他们创造了和别人比较学习的机会。
五、运用现代化的教学手段，选择适当的教学方法
教学方法、教学手段的优化组合，要符合当地当时的具体情况，有利于培养学生的创新意识和创造能力。将最佳教学方法和教学手段运用于教学，可以获得当时条件下最佳的教学效果。因此，教师应克服懒惰思想，将有效的教学手段引入课堂，同时在教学方法上积极运用探究教学法、发现教学法、自学辅导法、活动教学法、游戏教学法、情境教学法等方法，激励学生独立思考，勇于发表自己的见解，使学生在学习知识、增强能力的同时学会学习、发展学习能力。
水滴石穿，非一日之功。改革传统的教育教学思想、教学方法绝不是一蹴而就的事，还需要我们持之以恒地辛勤耕耘，让课堂教学成为培养小学生创新能力的舞台，让小学生饰演好这个舞台上的主人角色。