常玉兰扬州市宝应县城北初中
教学行为评估是促进教师改进工作，提高教学质量的一种手段，也是教师完善自我，发展个性品质不可缺少的一个环节。在整个教学过程中，教师教学行为的好坏直接影响教学效果的优劣。科学的评估教师教学行为对找出课堂教学的成败之处、改进教学方法、提高教学质量起着十分关键的作用。
一、教学行为评估原则
教学行为评估的原则对评估的实施以及评估结果的判断具有重要影响。对于从事教学第一线的教师和教育行政管理人员来说，对教学行为的评估仍侧重于教师和学生的评价。面对种类繁多，各有利弊的评估标准，结合英语教学的特殊性和当前教育部酝酿出台教师教育标准的相关内容，我们应当遵守以下几点评估原则。
1.科学性原则
坚持科学性原则，即评估方案设计者要遵循教学的客观规律，参照国家或上级教育部门颁布的有关教育教学的标准，积极吸收国外教育教学的有益成果及设计教学评估标准的已有经验，科学制定教学评估标准的内容、评估标准设计的方法和技术。在尊重教学活动的内在规律的同时，体现出时代的风貌。尽可能地用行为化、操作化、简洁易懂的语言或符号表示，切忌抽象化、概念化。同时，评估的标准必须客观、准确、严谨，符合教学实际，从内容、文字技巧到评分比例及相应的标度都要严格推敲，切忌草率行事。
2.有效性原则
所谓英语教学评估有效性是指，评估目标必须和评估结果相一致，有一定的教育教学理论作依据，结合具体的教学实际，适当的变通。也就是说，评估所获得的信息必须是学习者(接受评估者)的语言水平的真是反映，与教育方针要求、培养目标相适应，与教学计划、课程标准相适应。
3.可信性原则
可信性是一个技术性概念。它是指同样的评估分别对同一水平的两个不同群体进行测试，能够得到相同的结果，这样才能说这一评估具有可信性。根据教学行为本身的规范评估教学的有效性，不能只有“一种声音”，变成权威者的主宰、强求，而应该展开“多声道”的交流，平等对话，各抒己见，逐步寻求共识，并对异己者保持开放的心态。
4.可行性原则
可行性是一个比较复杂的概念。因为男女的心里、生理和思考方式不同，根据性别不同，采取不同的教学方式，将教学过程形成师生间的双向互动过程，就是所谓的因材施教。
除了科学性、有效性、可信性和可行性这四个原则之外，开展英语教学的评估还必须考虑到评估内容（英语测试和评估的特定内容），对表现进行解释（运用一定的判断标准来决定被评估者对学习标准的达成状况），比较结果（确定测试、考试或者评估中不同的语言水平等级），以便对不同评估系统的效果进行比较。这三个问题从不同的角度对英语教学评估产生不同的影响。构建多元化的英语教学评估体系，必须遵循科学性、有效性、可信性和可行性这四个原则，充分考虑到评估内容、对表现进行解释、比较结果这三个方面的问题。
二、教学行为评估形式
现代评价要求不仅要关注教师对学生在语言逻辑方面的发展的教育引导，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，对教师发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往、适应环境等能力的引导。教师应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。对教师教学行为的评价方式也要多样化，从知识与技能、态度、情感与价值观，过程与方法等多角度地给予评价，如现在流行的档案袋评价方式、苏格拉底式研讨评定方式等。
作为语言教师，我们知道语言学习是一个耗时费劲的学习过程，在这样的过程中我们注重学生所取得的成绩或努力，这是对教师在整个语言教学中的间接肯定，更为客观公正。就英语学习而言，我们可以使用分散与集中评估相结合，随机与多次评估相结合的方式进行评估。
三、教学行为评估内容
1.认知方面
评定教师在教学中表现出来的认知品质，如对学生原有的认知水平和情感的把握、对基础知识的落实，对程序性知识的关注，对学生运用知识，培养实际能力的重视。教学内容要求既要体现学生的“生活世界”的整体性，又要体现学生作为主体的个性化。
2.技能方面
教师的表达能力，专业技能，教学基本功和教学管理能力，根据教学的实际需要对教学方式、方法、内容不断调整、更新、整合，构建灵活的、创新性的课堂教学模式，给学生创设参与条件，改进教学手段和方法的能力，体现英语教学的实用性，文化性和趣味性相结合的原则，充分调动师生两个教学主体的积极性，尤其是学生在教学过程中的主体地位等等。
3.情感方面
评定教师在教学中表现出来的情感品质，如热情、真诚、公平、民主、谦虚以及对师生情感交流的重视，对课堂气氛，教学情境的创设等。
四、教学评估手段
教学评估的方法，应当根据教学工作的性质和特点来确定，而适于所有学校和教学内容的评估方法和模式是不存在的；教师参与是实施任何一种教学评估方法的基本条件，也是教学评估目标得以实现的保障；任何教学评估方法或模式使用的最终目的只有一个，就是改进教学，大面积全面提高教学质量。
教学评估的方法依据不同的划分标准有不同的类别。根据是否采用数学方法可分为非数量化方法和数量化方法；根据评估的范围可分为分析评估法和综合评估法；根据评估的主体可分为自我评估法和他人评估法；根据评估的基准可分为相对评估法和绝对评估法。另外还有内差异评估法等。行为评估常用的方法有直接观察和模拟观察法、访谈法和行为测量法。
评估采用随机形式，不提前告知任课教师，由评估人员进行实地察看和了解，以学生为中心进行有效评估。同时，为了尽量客观公正，可视具体情况进行多次评估，其最后评估总分取平均分值。对不同教龄，不同专长的教师采用分层评价的策略，促进每位教师的发展。
此外，还应重视外语教学过程中学生的主体因素，将学生的评估作为评估重点。科学地设计评价指标体系，充分尊重教师的个性差异，弘扬主体意识，关注生命价值，构建多元的、非量化的质性评价指标，学生通过评价量表对任课教师予以评价。为了确保对评估客观公正，还应采用学生座谈的形式，全方位的予以评估。学生评教主旨在于帮助教师找出自身教学中的优势与不足，反思教学行为，探索解决问题的对策，不断促进教师的专业成长。
随着网络技术日益成熟，我们应充分利用网络技术，通过网络和召开座谈会的形式从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等四方面进行总结提炼，归纳具体的评估指标，供学生进行网上打分。网络评估可扩大学生参与评估的范围，使得评估更加客观、科学、合理，可操作性更强。为了保证评估的公正性，只有学生才有权限登陆“教学评估”版块。
随着教育教学改革进程的推进，课堂教学行为才从其他教学问题中分离出来，成为研究者和实践者日益关注的问题。教学行为是教师行为和学生行为的共同结合体，缺少任何一部分都不能构成完整的教学行为。对于外语教学行为而言，学生的主体因素不可忽视，其评估也同样要结合各方面的评价，客观公正的予以评估。