导读:本文包含了教师资格认证制度论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师资格认证,师范生培养,成己成人
教师资格认证制度论文文献综述
张鹏君[1]（2019）在《教师资格认证制度下师范生培养的困境与超越》一文中研究指出教师资格认证制度的形成和发展是一个渐进的过程,实施国家统一考试对师范生培养既产生了"鲶鱼效应",也带来培养目标的两难选择、社会培训机构的"热宠"与教师教育的"落寞"等附带效应。在此语境下,这种制度引起了各利益相关者的"普遍焦虑"、教学目标的"急功近利",与之相关的课程改革却"滞后缓息",教学模式"固化单一"。要超越师范生培养的危机,需调适与完善考试制度,树立"成己成人"的教学目标,设置"扣纲"与"迎时"的课程内容,采取"道""术"融通的培养方法。(本文来源于《当代教育科学》期刊2019年09期）
郑柏松[2]（2019）在《高职院校教师资格认证制度存在的问题及应对策略》一文中研究指出高职教育兼具高等教育和职业教育的双重属性,现行的教师资格认定制度没有科学地反映高职院校的"类型"特征,这在一定程度上制约着高职教育特色的形成和可持续发展,因此,应尽快建立独立的高职教师资格认定制度,打造具有高职教育特色的教师队伍,提升高职师资队伍建设水平,从而推动我国高职教育可持续发展。(本文来源于《黄冈职业技术学院学报》期刊2019年04期）
姜亚洲[3]（2019）在《教师资格认证国考制度下师范生专业使命感的异化》一文中研究指出为了提高教育质量,我国于2015年开始全面实施教师资格认证国考制度。然而这一制度的实施却带来了师范生专业使命感的异化,由成为"教育者"沦为"应试者"和"教书匠"。此异化的表征有:课程学习上师范生根据对应试是否"有用"来进行判断和抉择,能力训练上热衷于面试所需模拟教学技能的训练,专业理想上成为"教育者"被弱化。造成师范生专业使命感异化的根源是应试教育文化蔓延、教师资格认证制度设计存在缺陷及我国师范生自我发展的可能路向比较狭窄。鉴于此,应配合师范类专业认证工作,弱化教师资格认证考试的评鉴功能,开拓多渠道多层次的教师资格认证方式,满足师范生自我发展的多样性需求,促使师范生专业使命感的回归。(本文来源于《教书育人(高教论坛)》期刊2019年09期）
黄俊[4]（2019）在《核心素养视域下的教师资格认证制度研究》一文中研究指出我国教师资格制度起步较晚,理论与实践探索的时间均比较短,在很多方面还存在不适应整个教育改革以及社会发展的情况。《中国学生发展核心素养》的颁布对我国教师资格认证提出新的要求,也为教师资格制度改革指明了方向:基于学生发展核心素养构建促进教师专业发展的资格认证体系,完善认证制度;以学生发展核心素养框架来构建教师核心素养蓝图;在教师培养和资格认证相分离的教师发展体制中贯穿对教师核心素养的培养;建立基于学生发展核心素养的教师资格认证标准。(本文来源于《教师教育论坛》期刊2019年01期）
王添淼,李周振[5]（2018）在《国际汉语教师与对外韩语教师资格认证制度的比较研究》一文中研究指出文章对中韩两国以母语作为二语教师资格认证制度进行比较,从两国资格认证制度的兴起与发展开始,比较了两国资格认证的制定标准和管理机构、申请者资格和资格证等级划分、笔试、面试和获得教师资格证后的管理和培训。通过比较,发现两国资格认证制度有共性,也有差异性,可以取长补短,互相借鉴。基于此,我们提出建立一个完善的、系统的国际汉语教师资格认证制度的五点建议,包括资格认证制度制定标准的科学性和权威性、管理机构的统一化和专业化、建立教师资格多级认证制度的必要性、考试题型多样化、对获得资格证教师后续管理和培养的系统性。(本文来源于《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》期刊2018年06期）
谈苏欣,刘春玲,杨福义[6]（2018）在《日本特殊教育教师资格认证制度及启示》一文中研究指出基于文献法对日本特殊教育教师资格认证制度进行研究,并参照日本发展经验对我国建立特殊教育教师资格认证制度提出建议。研究结果表明:日本特殊教育教师资格认证制度经过几十年的发展,具有强有力的法律保障和不断完善的制度体系,灵活性强,可以为我国尽快建立一个完善的特殊教育教师资格认证制度提供借鉴。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2018年10期）
李曼[7]（2018）在《日本补习教育教师资格认证制度研究》一文中研究指出补习教育产业在日本经济、社会和教育领域具有相当的影响力。政府政策供给与市场需求失衡、教师能力与消费者期待存在落差、行业标准缺失与教师专业发展龃龉成为日本补习教育教师资格认证制度产生的原因。日本补习教育教师资格认证制度由全国学习塾协会制定,包括认证分类、认证标准、计分方法、认证程序和有效期限等,具有高标准、弹性化、重实践的特点。(本文来源于《比较教育研究》期刊2018年06期）
李隽[8]（2018）在《中美两地汉语教师资格考试认证制度的对比研究》一文中研究指出随着全球"汉语热"的持续升温,海外学习汉语的人数与日俱增。与此同时,海外汉语教师需求量也在逐年上升。美国作为汉语教师需求量较大的国家,每年有较多汉语教师赴美国求职,而中美两地的汉语教师资格考试认证制度存在着很多差异。目前,学术界对中美两地汉语教师资格考试认证制度的对比研究较为薄弱。本文以美国俄勒冈州为例,先采用文献研究法介绍中美两地汉语教师资格考试认证制度,用对比分析法与归纳法对报考条件、认证流程与考试内容进行对比分析,后用访谈法与归纳法提出对我国《国际汉语教师证书》考试认证制度的两点思考,并给赴美汉语教师提供叁点建议,以期为培养"超本土"与"国别化"的高质量的汉语教师事业略尽绵薄之力。(本文来源于《2018年对外汉语博士生论坛暨第十一届对外汉语教学研究生学术论坛论文集》期刊2018-05-05）
张小桢[9]（2018）在《美国职业教育教师资格认证制度研究》一文中研究指出职业教育是决定一个国家经济发展水平和发展潜力的重要因素,而决定职业教育质量的关键则是它的师资状况。改革开放四十年来,我国职业教育获得了长足的发展,在满足量的需求的基础上,进入新时代的我国职业教育正经历着全面提升质量以适应新的经济和社会转型需要的关键阶段。从国际经验来看,促进职业教育教师的专业化发展是提升职业教育教师质量的有效途径和必然选择,职业教育教师资格证书制度则是这种专业化发展的表征。一种完善的资格证书制度,首先取决于它的认证制度。我国教师专业化发展水平与发达国家相比,还有很多需要改进的地方,而职业教育教师的专业化发展更是任重道远。美国作为世界上职业教育最为发达且较早实施教师资格证书制度的国家之一,在职业教育教师资格认证制度上积累了丰富的经验,对其进行研究,不仅能为我国职业教育教师专业化发展提供借鉴价值,而且有助于全面提高我国职业教育的教师质量以更好地实现新时期职业教育的新使命。本文以美国职业教育教师资格认证制度为研究选题,运用文献法、比较法和个案研究法,对美国职业教育教师资格认证制度进行了探讨,以期对我国职业教育教师资格认证制度的完善提供借鉴思路。本研究包括以下内容:首先,对开展此研究的缘由、意义进行了阐述,梳理了国内外相关研究文献,明确了研究思路和方法,并对相关概念进行了界定;其次,对与本研究密切相关的职业教育教师专业化和职业教育教师资格认证制度问题进行了探讨,论述了职业教育教师专业化、职业教育教师资格证书制度、职业教育教师资格认证制度之间的逻辑关系,为研究奠定理论分析维度。研究的第叁部分主要对美国职业教育教师资格认证制度的历史发展以及现状进行了阐述。美国的职业教育教师资格认证制度经历了地方政府管理教师资格认证制度的“萌芽”时期;州政府管理教师资格认证制度的“正规化”时期和全国性的教师专业组织与州政府共同管理教师资格认证制度的“专业化发展”时期。并从证书类型、认证机构、认证标准、认证途径等方面对美国职业教育教师资格认证制度的现状进行了概括。研究的第四部分主要介绍了美国职业教育教师资格认证中第叁方机构,即教师专业组织进行的认证活动,并以美国最具影响力的全国教学标准委员会(NBPTS)为例,详细介绍了该机构制定的职业教育优秀教师专业标准以及基于标准的认证内容及程序。研究的第五部分对各自治州职业教育教师资格认证的运行进行了举例探讨,认为各州自行确立和发展自己的认证方式,各州建立了较为完善的职业教育教师资格认证制度。通过对俄亥俄州和德克萨斯州的职业教育教师资格认证制度进行深入研究,展现了美国州政府层面的职业教育教师资格认证制度的实施情况。研究的第六部分对美国职业教育教师资格认证制度的特点进行了概括,即地方与国家相结合的完整认证体系、理论与实践兼顾的统一认证标准、传统与替代融合的多样认证途径、临时与持续并存的科学认证方式等特点。美国的职业教育教师认证制度能对我国提供积极的参照,我国建立职业教育教师资格认证制度应从构建完善的职业教育教师资格认证体系、开发多元的职业教育教师资格认证标准、建立开放的职业教育教师资格认证渠道、创设持续的职业教育教师资格认证制度等方面进行。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2018-05-01）
傅王倩,田语,王小栋,肖非[10]（2018）在《融合教育环境下美国特殊教育教师资格认证的制度设计与启示——以加州为例》一文中研究指出随着我国随班就读政策的推行和实施,残疾儿童的教育形式发生了巨大改变,融合教育成为我国残疾儿童教育的主体形式之一。而教育质量的提升依赖于高质量教师队伍的建设,因此探索此背景下我国特殊教育教师资格制度的设计极具现实意义。美国融合背景下特殊教育教师资格制度经过几十年的发展,已形成较为成熟的体系,对我国教师资格制度的建立具有重要的借鉴意义。由于美国的教育管理实行地方分权的体制,教育的具体事务由州政府主管,州层面的特殊教育资格认证体系更具有操作性和指导性。因此本研究以加州为例,从特殊教育教师的认证、特殊教育教师的分级、特殊教育教师的类型与标准叁个方面系统阐述和分析特殊教育教师资格制度。鉴于此,结合我国特殊教育的现实,为我国特殊教育教师资格制度的完善提出若干建议与思路。(本文来源于《外国中小学教育》期刊2018年02期）
教师资格认证制度论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高职教育兼具高等教育和职业教育的双重属性,现行的教师资格认定制度没有科学地反映高职院校的"类型"特征,这在一定程度上制约着高职教育特色的形成和可持续发展,因此,应尽快建立独立的高职教师资格认定制度,打造具有高职教育特色的教师队伍,提升高职师资队伍建设水平,从而推动我国高职教育可持续发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师资格认证制度论文参考文献
[1].张鹏君.教师资格认证制度下师范生培养的困境与超越[J].当代教育科学.2019
[2].郑柏松.高职院校教师资格认证制度存在的问题及应对策略[J].黄冈职业技术学院学报.2019
[3].姜亚洲.教师资格认证国考制度下师范生专业使命感的异化[J].教书育人(高教论坛).2019
[4].黄俊.核心素养视域下的教师资格认证制度研究[J].教师教育论坛.2019
[5].王添淼,李周振.国际汉语教师与对外韩语教师资格认证制度的比较研究[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版).2018
[6].谈苏欣,刘春玲,杨福义.日本特殊教育教师资格认证制度及启示[J].中国特殊教育.2018
[7].李曼.日本补习教育教师资格认证制度研究[J].比较教育研究.2018
[8].李隽.中美两地汉语教师资格考试认证制度的对比研究[C].2018年对外汉语博士生论坛暨第十一届对外汉语教学研究生学术论坛论文集.2018
[9].张小桢.美国职业教育教师资格认证制度研究[D].陕西师范大学.2018
[10].傅王倩,田语,王小栋,肖非.融合教育环境下美国特殊教育教师资格认证的制度设计与启示——以加州为例[J].外国中小学教育.2018