化学新课改着重强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。这样，探究性学习成为新课程改革所倡导的重要理念。它不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容。教材不仅是课程目标得以体现并最终实现的一种重要方式和途径，而且是教师教和学生学的资源与工具。因此，教材的开发和设计十分重视引导学生开展科学探究。
一、通过创设学习情境，引领并激发学生的探究精神
在化学探究性教学中教师可以通过创设问题情境，引领并激发学生的探究精神。利用与学生的实际生活相联系、或者与学生在生活中遇到的实际问题和现象作为情景素材创设学习情景，能够很好地激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动。新教材正是通过设计不同的学习情景，并通过充分发挥不同学习情景的功能，激发学生自主学习、主动探究的。例如:课一开始，教师引入课题：我们在初中时已经学过电解水的知识，今天我们通过探究电解饱和食盐水来研究以食盐为基础原料的工业——氯碱工业的生产原理。
[教师指导学生实施实验，观察现象。结果发现在阴阳两极上都有气泡产生。]
接下来教师通过一系列环环相扣的问题情境，引导学生探究电解饱和食盐水的产物。
问题1：你们认为两电极上产生的气体可能是什么物质？
学生经过讨论，获得的结论是它们可能是氢气、氧气、氯气。
教师让学生再一次讨论，看看有没有可能还有其他气体生成。结果又有同学说还可能有氯化氢气体。
问题2：根据已有的知识经验，能不能将上述四种气体中的一种或几种给排除掉？
学生经过研究，提出其中的氯化氢气体可以排除掉。在说明原因时，有同学说，根据电解水的方程式，其生成的产物只有单质，而氯化氢是化合物，所以不可能；也有同学说氯化氢是一种极易溶于水的气体，不可能以气体逸出。
此时学生议论纷纷，感到他们说的理由不充分。
接着又有同学站起来说，根据电解水的方程式，两电极上生成的氢气、氧气中元素的化合价跟原反应物中元素的化合价均不相同，所以在电极上产生的气体，其元素的化合价在反应前后应该是不同的，而氯化氢中两种元素的化合价跟原反应物中价态没有差别，所以氯化氢不可能生成。
最后又有两个同学起来阐述自己的观点，他们相互补充，形成的共识是：电解时，溶液中氢离子向阴极运动，氯离子向阳极运动，如果两种离子都参与反应的话，它们不可能在同一电极上生成，所以不可能产生HCl。（此时，学生们探究积极性高涨）
二、培养科学的探究方法
人们在认识自然和改造自然的过程中所遵循的途径和所使用的手段称为科学方法，它在学习知识和解决问题中有独特的价值和魅力。正因如此，科学方法成为科学探究的核心，它为学生进行科学探究、认识客观世界提供了平台。科学探究作为重要的课程内容，在新教材中体现为内容的选择一定要重视科学方法教育，体现科学探究的基本过程。首先，用专门的主题介绍自然科学的一般方法。例如在化学①》第二章《化学物质及其变化》中，深入介绍了有关物质的分类、分散系的分类和化学反应的分类等内容，重点介绍了分类的科学方法。通过本内容的学习，不仅让学生掌握了分类的科学方法，而且进一步明确分类方法在化学研究中的作用。其次，选取合适的素材渗透科学方法教育。《化学①》注重通过选取合适的素材，展现科学研究的方法。如第一章，教材结合“化学计量在实验中的应用”内容，向学生传递了“定量研究的方法”。学生通过相应的实验探究过程，从中很好地接受有关科学方法的教育，而且还体验到科学方法在科学探究中的功能与作用。
三、合理的教材结构，激发了探究精神
新课程的根本理念是培养学生的科学素养，而科学探究是培养学生科学素养的重要途径，因此科学探究被列为高中化学课程的重要学习内容和学习方式。在内容和呈现方式上，通过设置各种各样的活动性栏目，体现了科学探究的过程要素，简明、直观，在促进学生改变传统学习方式、学会探究学习、初步培养科学探究能力等方面发挥重要的作用。教材在各章节设计的活动性栏目呈现了科学探究的线索。栏目根据一定的线索进行安排，引导学生进行观察、提出问题、假设、动手实验、思考与交流、整理与归纳、开展实践活动等，把知识通过科学探究的过程呈现给学生，目的就是让学生在科学探究的过程中学习，从中理解和领悟探究学习。而且相对于纯文本的叙述，这些栏目更能体现学习的方向性和阶段性，与文字图片材料有机结合，引导学生积极参与学习活动，充分体现教材与的“对话“功能，有利于引导学生探究学习，促进学生的学习和发展。不同的栏目具有不同的功能，对学生的探究学习起着不同的导向作用。
四、重视实践活动，落实探究
探究性的教学和学习的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。所以，新教材根据《课程标准》要求，通过设置活动性栏目，引导学生通过观察、调查、参观、收集、阅读、讨论、角色扮演、实验等活动，突出学生自主实践活动。通过活动性栏目的设置，实现课程标准提出的“力求创设生动、真实、多样的科学探究活动和实践活动情景，让学生开展探究，在探究活动中体验科学探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力”。《化学①》主要通过实验研究、交流讨论和调查访问等实践活动来落实探究。