贵州省六盘水职业技术学院553001
一、职院类学生数学面临的问题
国家大力发展职业技术教育，给职院学生的生源状况带来了可喜的变化。但随之生源质量也发生了较大的变化，突出表现在：整体水平下降、个体差异悬殊、基础课程单科成绩不均衡、智力因素差异大等等。现就数学教学存在的问题进行简单分析。
1.数学基础差异显著。据2017年我校对新生入学成绩的统计分析，基础文化课的成绩的方差大小排列的依次顺序是：数学、英语、化学、物理、语文、政治。数学的方差最大，远高于排在第二位的英语，及格率不到13%。近两年的情况比这还要严重。
2.对基础文化课的学习认识不到位，学习兴趣淡薄。2016年我们对600多名学生进行问卷调查：结果有30%的学生对数学课程不感兴趣，甚至希望不再开设数学课；有近30%的学生对考试满不在乎，分不在高，“及格”就行；更有10%的学生对考试合格与否无所谓，甚至不愿意参加考试。
3.智力因素差异较大。初中阶段数学教学是培养学生思维能力、抽象能力、推理能力、分析问题和解决问题能力的重要阶段。多数学生初中数学基础就相当差，入职校后更难适应学校的数学教学，因此还需要教师很长时间内“抱着走”、“牵着走”。
4.数学教学的总课时量减少，所学知识不能适应专业需要。随着招生就业制度的改革，职业学校突出了实践性和应用性教学，相对压缩了基础文化课的教学时数，数学作为公共基础课，大多由原来的200左右教学时数，压缩到100学时左右，这使中职数学本来就内容多、覆盖面广、任务重、教学时数少的矛盾更加突出。
二、对策
1.加强教材建设，调整教学内容。教材是教学之本，一本好的教材，能使教师提高教学质量和学生提高学习质量。因此，各校要重视教材建设，编写适合本校的校本教材，而不能过多地依赖于统编教材。在教材的编写中，应突出“适合、适用、适当”的原则。适合即适合于本校特点和教师的教与学生的学；适用即适合专业需要，合理取舍教学内容，突出基础性、应用性；适应即要适应当前学生的实际水平，不能过分拔高、偏宽、偏难、偏深。
2.加强教学研究，探究教学方法，提高教学质量。首先，各校应针对当前生源特点和学生的数学基础，结合本校特点，对教学计划的制订、教学时数的合理分配，进行不断的教研活动。适时交流教学经验，探讨能提高教学质量教学方法。其次，各校要创造一定条件，加强校际之间、数学教师之间的交流，互相取长补短，不断寻求较好方法，使数学教学取得新的成效。
3.落实课堂教学，更新教学观念。课堂教学是整个教学过程的重要环节，也是培养学生各种素质和能力的渠道。要真正地实施素质教育，培养学生的创新精神，应改变课堂教师中心论，真正树立以学生为主体、教师为主导、训练为主线的教学思想。教师要由“主演”变为“导演”，让学生由“听众”变为“演员”。要变以往上课教师单向的信息交流为师生双向交互的信息交流。做到课堂气氛和谐，让学生积极参与教学活动，使其敢说、敢想、勇于质疑。要恰当引导，精巧点拨，授之以法，鼓励自学，逐渐过渡到由教师“抱着走、牵着走”到让学生“自己走”。对此，笔者有如下思考。
（1）对常规教学模式的再认识。对常规的教学模式，由教师直接控制着教学过程，能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多信息，比较突出地体现了教学作为一种简约地认识过程的特性，因而在教学实践中得以长期盛行不衰。但我们不得不看到，在这样的教学模式中，学生客观上处于被动接受信息的地位，因此在培养学生的创新精神、自主探究和动手能力方面，存在着明显的缺陷。如何在传统的教学模式中注入新的内容，我认为：首先要变“导入新课”为“创设情景”。如果要“学生学”变为“学生自己要学”，那么创设学习情境应是良策。情境是教师为学生创设的，但要贴近生活，要学生自己经历、体验得到并且容易理解和领悟。但情境创设莫走近误区。常有的误区是科学错误、偏离实际。其次要变“讲授新课”为探究新课。近年来，课堂上“满堂灌”、“填鸭式”教学现象大为减少，大都能采取讲述、谈话、讨论、实验相结合的方式，在课堂上不断地启发学生，通过与学生谈话、交流来督促学生学会应知应会的东西。为了更好地体现以教师为主导，学生为主体的原则，应提倡师生互动。第三，变“巩固运用”为“巩固反思”。近来的巩固运用形式，已经有机械模仿训练，也有了变形、变式、变换的训练，但还缺少质疑，事实上学生是积极思考的个体，他们对本节课上所学的新内容需要咀嚼、消化、反思。学习发问、能够质疑，是创新的前提。因此，鼓励学生勇于质疑，在课堂上应让学生的质疑有适当的地位和一定的时间。
（2）对新教学模式的认识。目前，在素质教育的创新教育方向的指引下，已经出现一些新的数学教学模式。如探究型数学教学，整体与范例教学、数学质疑教学、数学建模教学、活动式数学模数学，开放式数学教学等等。新教学理念倡导自主、合作、探究等学习方式，而要将这些学习方式落实到课堂上，体现在教学中，有一个基本前提条件就是要把按照学科逻辑程序呈现的知识，转化为学生待探究的问题或问题情境。没有问题和问题情境作前提，自主学习、合作学习、探究学习等也就无从谈起了。从培养创新精神的角度讲，任何创新都来源于问题的解决，如果没有问题解决的活动，创新就失去了依托。换句话说：问题解决是创新的必要条件，以此为着眼点，教学中尤其是在教学设计阶段，教师有意识地将逻辑序列较强的教学内容，转化成为问题或问题情境是尤为重要的。