李玉香李昌葆（章丘市官庄中心小学，山东济南250200）
社会即学校，生活即教育，写作的源头是社会生活，没有丰富的社会生活，没有对社会生活的深刻了解就难以写出有真情实感的作文。不少教师在作文教学中重阅读训练而忽视学生的生活积累，学生作文出现了内容脱离实际、胡编乱造或生搬硬套等不良现象。
作文教学要解决两个问题：一是写什么，即内容问题。二是怎么写，即表达问题。内容是根本，表达是为内容服务的。语言表达主要来自阅读，素材来自生活实践，二者缺一不可。教师在抓大量阅读的同时，更应该抓好对学生生活积累的指导，有效提高作文教学质量。指导学生的生活积累，关键是充分发挥学生的主体作用，做好两个引导。
一、引导学生学会观察
观察是认识的基础，也是写作的基础，是获得写作材料的主要途径。为了逐步提高学生的作文水平，教师应遵循学生的认知规律，制定观察训练计划，把观察、操作、试验等活动加入生活积累范围。
1.确定观察内容，指导学生分类实践
把观察内容分为图、事、物、现象、常识、操作六大类。图就是教材中和有关报刊的插图。事即生活中发生的事。生活中每天都有许多细小的事情发生，作文不能一味地去寻找偶发的“救火”、“撞车”等大事，寻找不到就胡编乱。因此训练学生观察事物要注意两点，一要通过举例让学生认识生活中的大事；二要培养学生眼快心细、善于发现微小事物的能力。物即植物、动物、建筑和其他物，对物的观察要教给顺序，提示要点，加以引导。现象即自然现象，要求学生不但发现自然现象，而且要通过看书或问他人找出现象发生的原因。常识即生活常识，如怎样做饭，怎样购物等方面的常识，让学生留心生活常识，提高自理能力。操作，通过科学课、活动课等学科的动手操作试验，要求学生记录操作过程，谈感受，使认识产生飞跃。
2.教会学生观察的方法
教师应该根据学生的年龄特点和观察对象选择方法。如学生观察事物，往往不看实际，可引导学生“限量观察”，即观察事物的一方面。具备了一定观察能力的高年级学生，一般用“整体———部分———整体”的方法进行观察。先粗略的观察对象的概貌，然后通过分析、比较、归纳等思维活动了解各部分的特征，最后再回到对事物整体的认识。对有些事物，学生不易抓住其特点，可用比较观察法，学生就容易寻找出它们各自的特征。
3.教会学生观察联想
联想能超越时空，打开写作思路，把情感写得更丰富，更深刻。
4.指导学生读写结合
写，包括写句子，写日记，既能使学生积累写作素材，又锻炼用笔写作的本领。要求学生人人设立生活积累簿，坚持天天写，不断积累生活素材。开始时，对写的要求不宜过高，也不要拘于形式，不论长短。学生能把所见、所想、所听写下来即可。
二、引导学生亲身实践
要努力培养学生的参与意识和实践精神，自觉把实践中获取的具体感受上升到理性高度，使之成为材料的灵魂和文章的主旨。
1.要让学生身临其境
这里的“境”是事物变化的全过程。要自觉接受“境”的陶冶，用心灵的底片摄下“境”的本来面目，从而在作文中锦上添花。例如写游记，可让学生游览当地的风景名胜。由于学生对风景名胜亲眼所见，对名胜的由来亲耳所闻，感受自然新鲜独特，作文也就自然得心应手，爱国报国之情自然倾注在字里行间。
教师要善于给学生创造情景，没有现成的情景可以有目的的“创设”，让学生参与事件发展的全过程。例如，教场面描写，可组织学生参加祭扫烈士陵园活动，那巍峨的纪念碑和低沉的音乐，创造出一种庄严肃穆的气氛，学生在这种气氛中既能获得丰富的情感体验，为作文描写打下基础，同时又受到革命传统教育。
2.要让学生亲自动手
组织学生参加综合实践活动，社会实践活动。成功有经验，失败有教训，写出的文章就能引人入胜。例如组织学生种树，学生从挖坑、培土、浇水等一系列活动中明方法、明步骤、明意义。可写说明文，说明栽树的方法与步骤；也可写记叙文，歌颂植树活动中的新人新事。还可写感想，阐述浇树浇根，交人交心的道理，由树想到人。内容具体，观点鲜明，锻炼文又锻炼人，一举两得。
“工欲善其事，必先利其器。”学生有了生活积累和亲身感受，作文如有了源头活水何愁“无米下锅”。因此，教师在作文教学中只要遵循学生的认知规律，持之以恒地引导学生在生活中积累，学生就会喜欢作文，写出有真情实感的好作文。