付丽娜
〔摘要〕围绕现代教育技术与教学整合的问题，讨论了在现代教育技术的支持下，在信息环境的刺激中，在不断地激发创造潜能的情境中建构开放式的新的幼儿课程秩序。并通过教育实践总结出了发挥现代教育技术优势，创设多种形式教育情境的观点。
〔关键词〕现代技术教育优势教学情境
1建构自主、自助的教育情境
自主即自己做主，不受别人支配。自助即自己帮助自己。也就是说自己给予自己的支持，比如自己能够决策用哪种方式表达，选择怎样表达，这都是自主自助的行为表现。
1.1自主学习。孩子们在娃娃机房中玩神气的软件的时候，教师只是对当天玩的1～2个小游戏作简单的介绍，然后孩子们就会自主地去探索、去点击、去获取，教师从中对孩子进行鼓励、引导、支持，给孩子们创设自主学习的机会和自主探索、尝试的空间。孩子们只有通过自主学习之后，他对所获得的经验才会理解得更加深刻、掌握得更加牢固、应用得更加自如。
1.2体验自助。在我园的电脑房活动中就充分体现出了孩子们的自助学习和自助行为。班上的电脑是孩子们最喜欢、最感兴趣的，孩子们经常在游戏时相互交流、讨论。比如在ibm数学屋“大大、小小和中中”的游戏中，大部分的孩子都很喜欢，刚开始玩的时候，有的孩子把小的鞋子穿到了大大的脚上，即使穿错了，也赢来孩子们的一阵哈哈大笑，然后就不断地去尝试，直到把鞋架上所有的鞋子都穿对为止，孩子们的这种不怕困难、不怕失败的精神以及探索式的学习方式，充分体现出了孩子们在学习情境中的自助行为。
2建构轮流、选择的教育情境
“轮流”的含义是依照次序一个接替一个，周而复始。“选择”的含义是挑选；反应者对被反应者的特征、状况、属性的取舍。“轮流、选择”体现的是一种秩序、尊重、自主、自助。
2.1教师的“轮流”情境。在教师计算机房逐渐规范管理的过程中，我们除了建立许多计算机相关的规则秩序之外，还制定了教师“轮流上机时间表”。
2.2孩子的“轮流”情境。娃娃机房的轮流：每周每个班上机一次，而且每班要分2～3组，孩子们按轮流表进行上机。让孩子们选择自己想参加活动的时间段，然后，老师再进行最后调整。轮流上机表上的时间是孩子们参与选择的，参加活动的时候自然积极了许多。
2.3教师在构想活动过程中的选择。我们的教师在组织和开展各项活动时，他们都会在各种软件资源中选择适宜活动开展的软件内容。比如，在进行计算活动的过程中，有关认识图形的教学活动。我们就会有选择地去利用某个软件中的某个游戏来支持他们所组织的活动，使活动达到更好的效果。轮流、选择在现代教育技术中充分地发挥了它的本意，在实践的过程中我们又有了新的拓展。
3建构帮助、求助的教育情境
求助，即指当教师遇到困难或难题，经努力不能顺利完成时，能向园里寻求帮助，园里会对教师的求助做出积极的反应，并想办法帮助教师解决困难。同样，我们也帮助孩子们树立遇到困难时向成人寻求帮助的意识。
3.1帮助，指为教师所做的思想上的引导以及行动上的支持我园的办园理念是用明天的钱办今天的事，只要是需要的物品，无论是硬件还是软件，我园都会及时购买，这种行为无论在思想上还是在行为上都为教师提供了适宜的帮助。
3.2帮助教师实现了许多大胆的设想。自从我园建构了“资源库”以来，教师可以充分、自由的在微机室、班级享用“资源库”中的内容，形成了一种开放式的学习氛围。但是偶尔也会出现一些特殊的情况，如果“资源库”中没有教师所需要的信息时，计算机教师就会及时地为教师存储、下载或扫描所需要的信息、图片。当教师提出好的建议或想法时，园里都会根据教师的需要购买一些相应的设备或软件，帮助教师将许多大胆的设想变成了现实。
4建构思考、决策的教育情境
思考即为考虑。决策是指人们在改造世界的过程中，寻求并决定某种目标和行动方案，以对事物发展规律及客观条件的认识为依据。我们在学习、生活中，在做事时，都需要思考，这样才会事半功倍，但并不是每个人都有思考的习惯。
4.1信息技术的冲击拓宽了我们思考的空间。在信息时代，存放在计算机和网络中的信息正在持续、快速地增长着，给我们提供了更广泛的思考空间，轻轻点敲键盘便会带我们进入一个畅通无阻、饱览风光的世界。看到新的信息的刺激会再次扩大我们思考的范围，启发我们从多角度、多层面去考虑问题。信息技术的冲击，拓宽了我们思考的空间。
4.2多媒体的应用让我们更好地决策。思考与决策是不可分割的，在思考后就需要我们去决策、去选择。比如，我们在备课时经常要上网查找一些资料或相关信息拓宽我们的思考空间，在全面考虑之后，制定的活动方案才可能更适合孩子，更有意义。多媒体走进了孩子的生活，是教师不可缺少的手段和工具。网络技术带给我们更广阔的学习空间，使我们学会了思考，学会了决策，以一种积极的态度应用现代教育技术去探究和构建教育的新模式。
总之，我们用实践解释了在发挥现代教育技术优势的环境中，如何构建多种形式教育环境的问题，这仅是初步的尝试，今后，我们将继续深入实践与研究，使之不断完善。
参考文献
1刘晓东.学前教育学［Ｍ］.江苏：江苏教育出版社，2009：101-110
2李玉霞.论小学生和幼儿科技教育的现状及原因［Ｊ］.河南：职业技术师范学院学报，2007
3郑永爱.幼儿科学教育概念的获得及其对科学教育的启示［Ｊ］.理论建设，2004
作者单位：山东省菏泽市机关幼儿园