导读:本文包含了语篇标记语论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中英语,阅读教学,语篇标记
语篇标记语论文文献综述
韦桂媛[1]（2019）在《基于高中英语阅读教学的语篇标记语教学》一文中研究指出近叁年来的高考更侧重考查考生对语篇的理解,靠理解问题意思阅读文章时抓住一两句话就可以解答的题目,几乎不再出现。这就要求教师在课堂教学的主阵地中,引领学生关注语篇本身,而不是管中窥豹。站在语篇整体的高度去理解和体会作者的情感态度,是阅读教学的重中之重。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年24期）
吴裕华,肖好章,周美珍[2]（2017）在《中国英语专业大学生语篇标记语使用考察》一文中研究指出本研究目的在于考察中国英语专业大学生语篇标记语的使用情况,通过观影后角色扮演练习测试受试者语篇标记语的使用情况。结果表明观看英语电影后学生在角色扮演中中对所选11个语篇标记语的使用存在广度和频度上都存在差异。研究发现中国英语专业大学生对照应、结构层面的语篇标记语使用较多,而认知和人际层面的语篇标记语使用的少。(本文来源于《校园英语》期刊2017年18期）
张焕梅[3]（2015）在《语篇标记语对大学英语阅读理解的指导》一文中研究指出语篇标记语对大学生成功进行英语语篇阅读理解发挥着重要作用。通过以大学权威的英语测试CET与TEM为例进行的具体考察,本研究发现,语篇标记语可以在确定文章主题,掌握细节信息,做出有效推理,猜测词句意义及理解作者观点态度意图等方面,为读者提供线索以引导其正确选择答案,并最终实现两大语篇阅读目标,即构建语篇的意义和理解作者的观点态度意图。(本文来源于《时代教育》期刊2015年19期）
杨红[4]（2015）在《英语社论文体中人际元语篇标记语》一文中研究指出区分语篇的命题意义与非命题意义是元语篇研究的核心。但以往的研究大多在命题与非命题元素之间产生大量的重迭现象,导致该领域研究的模糊性。模糊限定语和情态是人际元语篇的重要载体,它们在英语社论中成为人际意义的关键标记语。本文对社论中承载人际元语篇的模糊限定语和情态进行定义和分类,消解元语篇研究中命题元素与非命题元素之间的模糊性。(本文来源于《外语学刊》期刊2015年01期）
肖好章[5]（2012）在《显性注意与语篇标记语学习对话语生成和识解的影响》一文中研究指出本研究旨在考察听力课堂教学和课后角色扮演练习中显性注意和隐性注意这两个因素对语篇标记语(以下简称"语标")习得的作用以及这一作用对听力理解的影响。结果表明:1)听说中语标显性学习对提高听力理解有作用;2)听说结合中显性注意对语标形式和功能的掌握起作用,但在输入和输出中没有显性注意的情况下,语标的习得及其对听力理解的影响没有显着差异;3)与其他组相比,低分实验组学习进步最大。这可能说明,在外语交互环境下,显性学习隐性口语语法知识比隐性学习的效果更佳。(本文来源于《现代外语》期刊2012年04期）
张娇[6]（2012）在《基于语篇标记语理论对高考英语阅读理解试题的研究》一文中研究指出英语阅读理解作为英语语言的基本技能之一,在高考英语教学中扮演着最重要的角色。然而,对于大多数高中学生来说,如何快速准确的理解阅读文章并且完成答题一直是一个巨大的问题。语篇标记语作为一种特殊、重要的衔接机制,不仅有效地连接句子和段落,而且能展示出前后语篇之间的逻辑或语义关系,使得篇章结构更加具体。所以,语篇标记语能够帮助读者有效地理解整篇文章。而且,语篇标记语对于阅读理解的积极意义已经被多项研究所证明。高考对于高中学生,尤其是想进入大学继续深造的学生而言,是学业中最重要的考试。由于每一份高考英语试卷都是由众多资深学者和专家编辑、审核的,高考试题具有它独特的特征和权威性。因此,这篇论文以高考英语试题中的阅读理解文章为研究范围,以语篇标记语理论为基础,研究语篇标记在阅读文本中的特征和功能。本论文根据英语文章的四中基本体裁,即记叙文,描写文,议论文,和说明文,从2008至2010年全国范围内的英语高考试题中的挑选出了80篇阅读理解(每种体裁20篇),作为论文的研究对象。在研究过程中,作者先找出每一篇文章语篇标记语,然后对他们进行分类,再通过EXCEL对所获得数据进行分析,从而得出语篇标记语在不同体裁文章中的频率,并引用了大量高考英语试题中的文本来对标记语的特征和功能进行分析说明,同时还讨论了影响语篇标记语使用的因素。通过事实数据,作者希望这次研究结果能给语篇标记语的教学提供一个积极的反拨作用,从而提高学生的阅读能力。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2012-05-26）
牟雅敏[7]（2011）在《语篇标记语对中国大学生英语新闻听力理解影响的调查研究》一文中研究指出语篇标记语是一类词汇表达式,其形式包括连词、副词、介词短语及其他句法范畴。这类词汇标示着前后话语间的关系,把它们从其所依附的话语中去掉,既不影响该话语的语法正确性也不影响其命题内容,但却影响其语用得体性。它们不增加句子的真值意义,只具有程序意义。作为语义学和语用学领域中很重要的一个话题,国内外的学者主要从连贯、语法、关联和社会语言学方面对语篇标记语的语义和语用特点做了很多研究。在这其中也包括一些学者已经尝试把语篇标记语的研究应用到第二语言教学之中。然而,他们在这方面所做的实证研究主要是集中在阅读和写作方面,对于语篇标记语在语言习得的听力过程中所起的作用研究甚少。一直以来很多语言学习者被听力所困扰,尤其是英语新闻听力。众所周知,新闻听力在听力中占据越来越重的分量,但这部分不论是对学生的学还是对教师的教都是个难题。如今,大学生已经意识到在他们在新闻听力中的困难,特别是在新闻听力过程中要采取适当和有效的听力方法不是一项简单的工作。因此,在新闻听力研究领域,在听力过程中获得有效的新闻听力方法燃起了学者的兴趣。关联理论认为,语篇标记语可以帮助听话人重新建立有关的语境假设从而得出说话人意欲表达的话语理解并且确保听话人以最少的认知努力寻找话语之间,或话语与语境之间的关联性。此外,语篇标记语能够引导听话人预测未知话语,缩短听力理解时间。这样一来,正确地使用和理解语篇标记语不仅能够帮助听者顺畅地理解文章内容而且还可以帮助他们在理解时达到语篇上的连贯。因此,本论文以关联理论为基础阐述了语篇标记语在英语新闻听力理解中的作用。首先为了对学习者的新闻听力现状和他们在英语新闻听力过程中对语篇标记语的意识和运用情况有更清楚的了解,作者对研究对象进行了问卷调查和有关语篇标记语的一个小测试,然后把研究对象分为实验组和控制组,并分别对两个组的研究对象进行统一的英语新闻听力测试,在接下来的一学期内控制组学生没有接受语篇标记语的任何讲解而实验组学生在英语听力课堂上被给予语篇标记语的专门讲解。在实验组学生接受了一学期的语篇标记语的讲解之后,作者又对两组学生进行了后测。最后通过对问卷和两次测试的数据结果分析证实了语篇标记语的指导与培训在对提高学生英语新闻听力理解水平的作用。调查结果表明对学生进行语篇标记语的讲解与培训确实能够帮助学生提高对英语新闻听力的理解。而这也呼吁了教师能够有意识地将语篇标记语的讲解与培训应用到新闻英语听力的教学中,同时还需要学生自己在新闻听力过程中提高对语篇标记语的意识和运用。(本文来源于《山东师范大学》期刊2011-06-08）
张娇[8]（2011）在《语篇标记语与高中英语阅读理解教学》一文中研究指出篇标记语是指指示语篇中各种逻辑连接关系并对语篇连贯起指示作用的词语。本文试图揭示语篇标记语在英语阅读理解中的重要作用,并提出有效地教学策略来加强高中学生对于语篇标记语的意识,从而有效地提高我国高中学生的英语阅读能力。(本文来源于《文学界(理论版)》期刊2011年01期）
周翠[9]（2008）在《语篇标记语对高中英语阅读教学的积极作用》一文中研究指出《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)(以下简称《课标》)更加注重对学生综合语言能力的培养,对高中学生的阅读能力提出了更高的要求。近年来,国内外很多语言学家就阅读的含义、目的、过程、策略和技巧等问题进行了大量的研究。我国广大英语教师在具体教学工作中也作了很多有益的尝试,但对我国高中学生英语阅读教学的研究并不多见。本文试图运用语篇标记语理论的研究成果来探讨高中英语阅读教学,以期有效地提高我国高中学生的英语阅读能力。阅读是读者与语篇相互作用的过程,是一个复杂的认知活动。读者与语篇是阅读理解的两个基本要素。读者利用语篇标记语所提供的线索,可以更好地理解文章结构和语篇所要表达的信息。语篇标记语是指标示语篇中各种逻辑连接关系并对语篇连贯起标示作用的词语。语篇标记语是语篇的重要特征之一。随着语篇分析的兴起,许多语言学家对语篇标记语在阅读理解中的作用很感兴趣。国外外语界对语篇标记语的研究表明语篇标记语对阅读理解有积极影响,读者对语篇标记语了解得越多,就越可以更好地理解文章结构和语篇所要表达的信息。然而,国内很少这方面的有实证研究。所以本文主要探究语篇标记语对国内高中学生的阅读能力的影响,并试图通过语篇标记语,提供一种有效的阅读策略。本实证研究包含了许多数据,这些数据来自于一次问卷调查、两次座谈和两次阅读测试。研究对象是100名高一年级的学生,他们被分成两个班,其中一个为实验班,另一个为控制班,各50名学生。首先对这些学生做英语阅读策略和语篇标记语知识的问卷调查、座谈和阅读测试。本研究调查了语篇标记语在阅读教学中所起的作用,探讨了以下几个问题:1)高中学生对语篇标记语知识掌握情况怎么样?2)高中学生对语篇标记语知识掌握情况和阅读理解有什么关系?3)通过教语篇标记语阅读策略,我们可以提高高中学生的阅读能力吗?然后对实验班学生进行语篇标记语在阅读理解中的功能训练,训练两个学期后,进行了第二次问卷调查和阅读测试;最后,通过描述性统计、皮尔逊相关关系和t检验手段对数据进行统计和分析。分析结果表明,语篇标记语对阅读理解有积极的影响和作用。语篇标记语认知能力高的学生,阅读理解成绩好;把语篇标记语作为阅读策略的训练会导致更好的阅读理解。由此,我们可以得出结论:在阅读理解教学中,我们利用语篇标记语阅读策略提高了高中学生的阅读能力。为了帮助学生更好地理解语篇,在以后的英语阅读教学中,我们可以更加关注、广泛运用语篇标记语阅读策略。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2008-12-01）
李凤[10]（2008）在《语篇标记语在英文写作中的使用》一文中研究指出语篇的衔接和连贯需要借助许多手段,如指称、替代、省略和标记语。讨论了标记语与中国学生英语作文之间存在的相关关系,分析了标记语的错误使用和不当使用,并指出在外语教学中,尤其是写作教学中应对标记语的使用有一定重视。(本文来源于《新余高专学报》期刊2008年03期）
语篇标记语论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究目的在于考察中国英语专业大学生语篇标记语的使用情况,通过观影后角色扮演练习测试受试者语篇标记语的使用情况。结果表明观看英语电影后学生在角色扮演中中对所选11个语篇标记语的使用存在广度和频度上都存在差异。研究发现中国英语专业大学生对照应、结构层面的语篇标记语使用较多,而认知和人际层面的语篇标记语使用的少。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语篇标记语论文参考文献
[1].韦桂媛.基于高中英语阅读教学的语篇标记语教学[J].中学教学参考.2019
[2].吴裕华,肖好章,周美珍.中国英语专业大学生语篇标记语使用考察[J].校园英语.2017
[3].张焕梅.语篇标记语对大学英语阅读理解的指导[J].时代教育.2015
[4].杨红.英语社论文体中人际元语篇标记语[J].外语学刊.2015
[5].肖好章.显性注意与语篇标记语学习对话语生成和识解的影响[J].现代外语.2012
[6].张娇.基于语篇标记语理论对高考英语阅读理解试题的研究[D].沈阳师范大学.2012
[7].牟雅敏.语篇标记语对中国大学生英语新闻听力理解影响的调查研究[D].山东师范大学.2011
[8].张娇.语篇标记语与高中英语阅读理解教学[J].文学界(理论版).2011
[9].周翠.语篇标记语对高中英语阅读教学的积极作用[D].湖南师范大学.2008
[10].李凤.语篇标记语在英文写作中的使用[J].新余高专学报.2008