关键词：物理教学；阅读能力；实践
作者简介：范曰伦，任教于江苏省连云港市赣榆县实验中学。
笔者在初中物理教改实践中，在调动学生学习主动性，促进良好的学习习惯的形成，提高学生阅读能力和自学能力，大面积提高课堂教学质量等方面取得了一定的教学经验。下面笔者就谈谈关于在物理教学过程中对培养学生的阅读能力的一些看法和认识。
一、正确认识物理教学中阅读的作用
1.阅读有助于充分发挥物理教科书的作用
物理教科书是物理教材编写组在充分考虑学生心理生理特征、教育教学原理、学科特点、社会发展等诸多因素的基础上，精心编制而成的。教科书是学生知识的重要来源，具有极高的阅读价值。不过遗憾的是目前的课堂教学，常常是老师循循善诱、深入浅出的讲解，讲解完毕翻开课本，布置练习，教科书在相当程度上成了学生手中的一本习题集。
许多教育专家指出，要把教科书作为学生知识的来源，不要把教科书仅仅当作教师讲课材料的来源。例如，在由许国梁教授主编的《中学物理教学法》在“物理教学手段”的章节中，就有对教科书的专门论述，并且着重讨论了如何指导学生阅读教科书和培养学生自学能力的问题。
2.重视物理阅读，培养学生的阅读能力
重视物理阅读是“终身教育，终身学习”这种现代教育思想的体现。
高速发展、瞬息万变的当今社会，决定了现代人不仅要有扎实宽厚的知识功底，更需要有较强的自学能力，以便能不断调整、不断提高自己，适应社会的发展。阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。因此，在物理教学中，教会学生阅读，显然符合现代社会发展的教育思想。
3．物理阅读有利于学生个体的发展
素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分的发展。实现这个目的仅靠集中教学是不够的，我们提倡集体教学与个体教学相结合，是因为这种形式有助于个别化学习，有助于每个学生通过自身的努力各自达到可能达到的水平。显而易见，这是实施素质教育的一条有效途径。而个别化学习的关键，是学生的阅读能力。
事实证明，阅读能力强的学生，能够在课后充分利用教科书和参考资料及时弥补课堂上因一时的疏忽等原因而产生的疑惑。阅读在教学中所起的作用毋庸置疑，国内一些成功的教学改革充分说明了这一点。
例如，中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学等。
二、了解在物理教学中阅读的特点
物理阅读过程与一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程。它包含对语言文宇、物理量符号、术语、公式、图像等等的感知和认读，新概念的形成和内化，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动。同时，物理阅读又是一个不断假设、猜想、推理这样一种积极能动的认知过程。由于物理语言的符号化、逻辑化和严谨性、抽象性等特点，使得物理阅读又有不同于一般阅读的特殊性。认识如下这些特殊性，对物理阅读教学具有重要的指导意义：
1.物理阅读需要有一定的逻辑思维能力
物理概念抽象，逻辑性强，在阅读中必须感知阅读材料中有关物理术语、物理量及其符号，并能根据物理概念、规律正确分析它们之间的关系，最后达到对阅读材料真正意义上的理解，从而形成知识结构，这中间要用到的逻辑思维特别多。
而一般的阅读，理解和感知易于融为一体，因为这种情况下的阅读，主要是运用已有的知识，把它与新的印象联系起来，从而掌握阅读对象。因此，物理阅读需要积极“细嚼慢咽”。
2.物理语言的特点还在于它的高度概括和准确性
每个物理概念、术语都有其精确的含义，阅读时不能随便忽略任何一个不理解的词或字。因此，物理阅读的速度不宜过快，要求做到认真细致，不能像阅读一本小说，可以跳过无趣味的章节段落，阅读时还要能不断体会其含义，对于新出现的概念、定理、定律，一般不能一带而过，有的甚至需要反复阅读直到充分理解。
3.物理阅读一般还是写、练的过程
首先物理阅读中需要记忆的物理概念、定理、定律、公式等比较多，书写可以加快或加强记忆。
其次由于物理教材推理、运算过程的简略等特点，使得学生在阅读时，常常感到论述“跨度”较大。因此阅读时，需要写写练练，增强内容的连续性，以便阅读得以顺利进行。
4.物理阅读需要思维灵活
高度概括精练的物理概念、规律，要通过阅读来理解，必须有一个“内化”的过程。而这个过程有效的做法，是能把阅读内容用易于接受的或自己的语言来表达。因此，物理阅读通常要求大脑建立起灵活的语言转化机制。
三、在物理教学中提高学生阅读能力的方法
在初中物理教学中培养学生的阅读能力也是提高教学质量的一个关键环节，在教学中主要采取以下几点做法：
1.选择不同的途径，培养学生的阅读能力
会读书，是学好物理的前提，也是掌握物理知识的基本功。在培养学生阅读能力方面采取的教学途径是“教读——导读——自读”。
“教读”，就是教师首先要教学生怎样读书，使他们初步学会阅读的方法，掌握阅读的路子，能比较准确地理解教材的内容。
教师在逐句逐段引导学生阅读时，应注意讲清段意，让学生把重要的语句整理在笔记本上，重点内容批旁注，难懂内容反复阅读，推敲关键词语，做到在教师带读和讲解的情况下，学生能弄懂教材所讲物理概念，叙述的物理现象，能记住物理规律、公式、法则等。
“导读”，就是给出阅读提纲，让学生带着问题有的放矢地阅读教材，使他们逐步形成为解决某一问题而在教材中寻求答案的读书兴趣。
这一阶段又可分为两步。最初给出较多的、详细的、具体的、能直接从教材中找到答案的阅读提纲，这些提纲把教材内容转化为物理问题，包罗一节课的重点、难点、注意事项。第二步渐渐地过渡到只给简单的阅读提纲，只有通过认真阅读，反复思考才能解答提纲中的问题，用以促进学生积极思维，增强进取心，深化对概念和规律的理解。
“自读”，就是由教师布置阅读内容，调整、控制时间和进度，让学生自拟提纲，或偶尔给出少量提纲，在教师的启发下，由学生阅读教材，理解概念，试着解释物理现象，解答物理问题，教师精讲答疑，学生独立完成学习过程。这样，能使他们逐步养成自觉的读书习惯，在阅读技巧上和概括能力上会有长足的进步。
2.根据不同的要求，培养学生的阅读能力
阅读概念要求会叙述、会判断、会举例、能理解每个字的含义，在关键字下面标上圆点，在字里行间找学问，会用正确的语言叙述，能举出符合含义的例子，对别人举出的例子也能根据概念来判断其正确与否。
阅读定律、公式要求能熟练地口述定律描述的物理意义、定律成立的条件、公式中每个符号表示的物理量、每个量的单位、公式中常数的数值，熟练掌握定律和公式的应用情况。
阅读例题要求学生“试着解，对照看”，若自己解答错误，就从书上正确的解答中找出错误的原因；若对了，就比一比哪种方法更好，是否与书本上的解答格式和课本的标准格式相一致。
阅读教材中的“阅读材料”，教师可以先把阅读材料的内容，编成几个问题，让学生带着问题阅读，边阅读边思考；也可以先由学生阅读，在阅读的基础上提问，教师归纳答疑；对物理学家的故事类材料，可要求学生编成故事，举办故事会，演讲比赛，这种方法既激发了兴趣，又使学生受到潜移默化的思想教育。
3.运用章节知识小结，培养学生的阅读能力
只有在一阶段教材学完后，能整理出一个知识网络，归纳出知识的主要内容，才算真正把所学知识转化为自己的知识，才算把书本读懂。
为培养这一能力，教师可根据这一章节的内容提出一个基本的纲要，然后由学生去完成纲要上的枝节部分，在小结课上选不同水平的学生发言，整理出最好的网络系统。再逐步过渡到不给提纲网络，只提出分类方法，让学生建立网络系统进行小结。最后让学生采用各种不同的分类方法，对不同的网络系统做出不同形式的章、节小结，评出最佳小结。
即使在物理总复习阶段，我们也应要求学生从“战略高度”统览全书，指导他们从纲到目分别对力、热、光、电几大块进行阅读、思考。经过自己的大脑加工，绘制直观反映内在联系的逻辑结构图；绘制突出重点内容的知识主干图。
如按篇、按单元或章、节整理知识链，设计方框图等。这样看书有利于零散知识系统化，有利于提高学生的阅读能力和理解能力。
培养学生的阅读能力是培养学生自学能力的一种过渡性做法，当学生具有较强的阅读能力之后，就要放手让学生阅读，转化为培养学生的自学能力。
参考文献：
[1]张平.物理课堂教学中的低效现象透视[J].中学物理教与学,2008(2).
[2]郭长江.新课程物理教与学[M].福州：福建教育出版社,2005.
作者单位：江苏省连云港市赣榆县实验中学
邮编：222100
OntheCultivationofStudents’ReadingAbilityinPhysicsTeaching
FanYuelun
Abstract:Cultivatingstudents’readingabilityisatransitionalmethodofcultivatingstudents’autonomouslearningability.Whendevelopingthehabitofreadingandgraspingreadingmethods,students’autonomouslearningabilitywillhaveapositivetransfer.
Keywords:physicsteaching;readingability;practice