（江西省宜春市第三中学）
摘要：PTA是明确清晰且标准参照的评价工具，主要适用于对开放性试题的评价或表现性评价，在教学评价中，PTA量表法可以说是一种很好的形成性评价的方法。本文用PTA量表，以“燃烧与灭火”为例进行评价与分析。
关键词：初中化学；PTA；课堂案例分析
评价能有效的促进教师教学方法的提高与学生素养的全面发展，科学课程应该在科学知识与技能、科学探究过程与方法、科学情感态度价值观以及科学技术和社会关系等四个方面对课堂教学进行全面评价。PTA（PrimaryTraitAnalysis）是基本要素分析的简称，是美国教师沃尔弗德与安迪生以及她们的同事所倡导和开发的一种对于学生作业、尤其是开放性作业的评分工具。PTA是一项具体任务，对于每一个作业和测验有不同的标准。PTA既可以用来为外部考试建立评价的标准，也可为课堂作业建立标准。将其作为教师明确地表述评定标准的方法，在课堂上的使用可以使等级评定更加清晰具体。
1PTA量表的选择
通过查阅文献、与其他化学教师交流讨论、分析已有化学课堂探究教学样本等多种途径，熟悉评价对象，从而形成评价要素。选择姜建文、潘振蓓和王岩（2018）制定的“制订计划”各要素的PTA量表，如表1。
注：P为评价分数。满分100分。90≤P≤100：优秀；80≤P≤89：良好；70≤P≤79：中等；60≤P≤69：及格；60以下，不及格。
表1“制订计划”各要素的PTA量表
2案例分析介绍
选择“燃烧和灭火”课堂教学录像分析，提取其中的“制订计划”环节，运用编码工具来说明量表的运用。
2.1课堂过程实录
师：那接下来，我们用控制变量的方法来探究可燃物燃烧所需的条件。给同学们准备的是模拟的白磷和模拟的红磷。请同学们设计实验方案并组装装置，验证可燃物燃烧所需的条件。一会找同学上来展示组装的装置，并说明你的设计思路。
师：我们来看一下，我们组装的实验装置。请第六组同学。
生：我们组探究的是当均为可燃物时，温度是否达到着火点对燃烧有什么影响。我们先拿两个试管，都放入等量的白磷，这两个试管分别放入冷水和热水中。因为白磷的着火点的着火点是40度，冷水的温度不足40度而热水的温度大于40度，所以通过对比试验来探究温度达到着火点是否对燃烧有影响。
师：非常好，请回，装置请留下。其他组有什么不同的意见，或者说我可以完善一下他的装置。
生：热水中的白磷燃烧的之后产生的物质会污染环境，可以套上一个气球以防白烟漏出来。
师：那你为什么选择气球呢？好像还给塞子了，你为什么选择了气球而没有选择塞子？
生：因为塞塞子以后，里面的气压会增大，害怕把试管撑坏。
师：塞子会弹开，燃烧放热，受热膨胀使塞子弹开。还有没有其他组同学有不同的意见。也就是说其他组同学或许也探究温度达到着火点，但设计的是不同的实验方案。
师：看一下，这组同学用的是同种可燃物在不同的温度下，看他的燃烧情况。那你能不能……
生：我们可以使用白磷和红磷，都放在热水中，因为红磷的着火点是240度，然后白磷的着火点是40度，红磷没有达到着火点而白磷达到了。
师：非常好，你们有装置吗？
生展示装置。
师：我们看一下，第二组同学探究的也是温度达到着火点，用的是不同的可燃物，行不行？
生（群答）：行。
师：但他们也存在什么样的问题？
生（群答）：污染环境。
师：所以我们要在上面套上？
生（群答）：气球。
师给装置套上气球：那这两组你任务哪组的更简单呢？
生（群答）：第二组。
2.2编码分析
通过“燃烧与灭火”探究活动设计实录可以看出，制订计划的主体为教师和学生，编码为A4。制订计划是学生经过小组讨论合作完成，在教师的启发下能积极思考，课堂上探讨气氛浓厚，提出想法，因此将学生的反映判定为热烈，参与度判定为高，编码为①②③④。
计划制订的过程是小组活动为单位，不同小组进行讨论并在全班加以展示，整个制订计划的过程，围绕燃烧的三个条件的探究主题来进行，计划明确；计划由不同小组讨论完善，能够完成燃烧条件的探究的目的，设计科学完整；符合科学逻辑过程，可以看到学生的思考过程，能够体现思辨性，因此编码为B2，B4，B6。能够体现知识的科学性要求，编码C2；学生知道该实验是来探究燃烧的条件，即说明具有确定定性、定量的方法和使用何种探究方法的能力，编码为C4，C6；在计划的制订过程中，学生知道控制温度、不同可燃物来探究燃烧的条件，体现学生明确变量以及具有控制变量的意识，编码为C8，C10；计划逻辑不够严密，编码为C11。学生能明确实验步骤和所需药品，设计的实验步骤简单，易操作，实验与生活实际联系，充分利用学生已知的知识，符合学生水平，因此编码为C14，C16，C17，C20。实验设计知识内容与形式比较常规，没有太多创新性，因此编码为C21，编码C23。经过以上分析，根据表１中的“制订计划”的评价标准，具体解析这些“制订计划”过程，得到如表2所示编码表。
表2案例“制订计划”编码
2.3综合评价
本教学的制订计划环节为优秀水平，整个探究过程体现了学生的自主性，制订计划过程方面，该教师引导过程很流畅，学生在指引下运用控制变量法自主设计实验，并在教师的指导下一步步将实验设计进行完善。但略有一些语言表达上的问题，如解释学生选用气球而不选择塞子时“燃烧放热，受热膨胀”两个小短语的主语其实是不同的，可加上“气体受热膨胀，气压增大”，启发语言的表述及思路整理方面需更加严谨。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部．义务教育化学课程标准（2011年版）．北京：北京师范大学出版社，2012
[2]（美）沃尔弗德，安迪生．等级评分：学习和评价的有效工具．国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译．北京：中国轻工业出版社，2004：
[3]姜建文,潘振蓓,王岩.化学课堂探究教学“制订计划”的评价，化学教育（中英文），2018，39（11）5-6.