蒋宜慧
〔摘要〕本文通过具体的教学案例，对高中选修课程系列文本进行综合阅读，从多个角度对文本的现实意义和历史价值做认真的反思和拓展发散，从而提高学生的反思能力和探究能力，使学生的知识既有系统性，又有丰富性，最终实现《普通语文课程标准（实验）》提出的选修课程“在必修课程基础上的拓展与提高”的目的。
〔关键词〕选修课大语文观运用
大语文教育这一概念最早的提出者是已故的特级教师张孝纯先生，“大语文”观认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。
迫于应试教育压力，我们现行的语文教学模式或是所谓的体系中，被加入了越来越多的程序化、格式化的东西。高考中占很大分数比例的现代文阅读题，对文本的解读就形成一种固定的模式。为了应对这类问题，我们在平时训练中往往就要求学生阅读文章，然后概括文章大意，写了一件什么事，概括文章的主旨或是中心思想之类的，在这种机械训练之下，所有的学生都已经了有了一套所谓的公式来应对考试，似乎还是屡试不爽的。这样恰恰违背了我们语文教育教学的初衷，学生没有去体会文章之中所蕴含的作者的感情，没有对文本所包含的社会意义时代价值有所思考领悟，而是出于一种为了应付考试而进行机械呆板的活动，这显然不是我们希望看到的。毕竟，语文学科不同于数学或是理化一类的自然科学课程，可以用公式或是有一套固定的方式方法，语文学科的特殊性在于，它是不仅仅是要教会人们如何同其他人进行交流，还要陶冶受教育者的情操，这是我们的语文课程所肩负的一个很重要的任务，所以，用一种程式化的方法来教授语文课程，在我看来是极不可取的。
我个人总结的方法之一，对系列文本进行综合阅读，再从多个角度出发，对文本进行深刻的思考，对文本的现实意义和历史价值做认真的反思，形成纵向贯穿，横向延展。纵向贯穿指的是对系统性的文本串联起来，从宏观的角度进行综合分析；横向延展指的是对相关性的文本进行对照，拓展发散，从而提高学生的反思能力，对文本所展示的内容延伸开来，进行多角度的评估。这样，学生得到的知识既有系统性，又有丰富性，还加强了思考问题的深度和广度。
下面我就教学中的一次案例，介绍一下这种教学方式，请各位同仁不吝赐教。课题：对选修课中《诗经》几首诗歌进行整体的阅读赏析，对其中女性形象进行综合分析。
教学过程：师：我们已经学了《诗经》中的好几首诗，《关雎》、《蒹葭》、《静女》、《桃夭》、《月出》、《芣苡》、《氓》、《君子于役》等等，这几首诗词的主角大都是女性。我们可以就这几首诗中的女性形象做一个综合比对，会发现，这几乎就是一个女子一生命运道路的写照。下面请同学们讨论，这些诗从女子的角度出发，大体归个类。学生讨论，归为两类：一类是婚前的，一类是婚后的。
婚前的又分三种：第一种《蒹葭》、《月出》，第二种《关雎》、《静女》，第三种《桃夭》；婚后的有《芣苡》、《君子于役》、《氓》。师生讨论，总结归纳。
第一种女子是最令人神往的那在水一方的伊人，徘徊月下的佼人，“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮，劳心悄兮。”这是男子处于感情最纯真的相思阶段所唱的情歌。这些女子在男子的心中不是人间凡俗,她们永远在水一方，上下求索而不得；在月亮之下，朦胧迷离美丽无比，总是和现实有着相当遥远的距离。距离产生美，她们是男子梦中的一滴露珠，晶莹剔透，可望而不可及，可远观而不可亵玩焉。男子欣赏她们，带有一种非功利性的、多情、纯真、自知之明的单恋。拓展思维：屈原的《九歌》中写到的《山鬼》、《湘君》、《湘夫人》等女性都是屈原心中浪漫多情不食人间烟火的，秉月貌又擅风情，尊贵超然又多情善感，“美要眇兮宜修，沛吾乘兮桂舟”，“既含睇兮又宜笑，子慕予兮善窈窕”；她们虽然带有神话色彩，但是和《诗经》中的伊人佼人一样，都是遥不可及的美神。这种神女情结在屈原的笔下具有特定的寓意———香草美人。在《诗经》中，香草是美人的映衬，苍苍的蒹葭，皎洁的月色，都是衬托美女的背景。但是楚辞中，香草美人除了创设美的意境外，还具有特殊的寓意：美好的品德、贤明的君主、优秀的人才、远大的理想等等。神女们的身上已经掺加了一丝世俗政治理想的味道。
第二种是洵美且异的静女，君子好逑的淑女,她们是君子们可以追求到的，可以在城隅河洲约会，进而谈婚论嫁，“静女其姝，俟我於城隅。静女其娈，贻我彤管。”“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”她们活泼热情，充满生命的活力，她们有美丽的外表,良好的教养,而且还有很多粉丝追随。她们在选择良人的时候也要精益求精。要追求到她们,君子自己的素质很重要,所以君子们搔首踟蹰，辗转反侧,苦心经营,低声下气，要展示自己的才艺，要琴瑟友之,要钟鼓乐之，才能赢得芳心。
第三种是准备出嫁的新嫁娘，“桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家”。新娘子美丽如同盛开的桃花一样。人们唱着嫁歌祝福她的未来。这首嫁歌表面上看起来很热闹，其实大有深意。成为妇人的女子，就意味着要担负责任。夭桃灼灼，固然灿烂，可是之子于归后，就要宜其室家。这已经暗含着一种责任在其中。淑女们担得起担得好这付担子吗？
童话里一般都写到这里为止：王子和公主从此以后过上了幸福的生活。但是生活不是童话，现实中走进了婚姻殿堂的男女，从此以后过上了怎样的生活呢？
之子于归后灼灼桃花转眼间凋零。__第二类女子是《诗三百》中的现实婚姻中的女子，是“桑之落矣，其黄而陨”的家庭主妇。在“三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣”的辛勤劳动下，她们的身上渐渐失去了浪漫和美丽，她们是不是也曾经是伊人佼人，可是现在没有了窈窕窈纠只剩下坚硬的憔悴和无尽的辛劳。
还有别离。“自伯之东，首如飞蓬。岂无膏沐？谁适为容……”自从你走了以后啊，我的头发像乱草一样，难道没有海飞丝吗，我打扮给谁看呢？“君子于役,不知其期，曷至哉？”你去服役，不知道什么时候是个头，望夫台上望穿了多少女子的秋水！
更糟糕的是被抛弃。“女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。”辛苦的劳动，繁重的家务，终于有点改变的家境，可是那个女子已经从其叶沃若变得其黄而陨了。
拓展思维：从浪漫的爱情到现实的婚姻，关系发生着变化，心态发生着变化，女性的地位也发生着变化。一旦走入婚姻的殿堂，就要面对生活中的种种现实问题，也就是能不能“宜其室家”的问题。
上述教学案例可看出，选修课中大语文观的运用，使我们跳出了传统文本解读的窠臼，能够纵横捭阖，左右逢源。最终实现了《普通语文课程标准（实验）》提出的“在必修课程基础上的拓展与提高”的目的，对培养学生的审美能力，特别是探究能力，都有极大的作用。[（本文系甘肃省教育科学“十一五”规划课题研究成果）课题编号：GS(2010)
浅议高中英语口语教学的几个常见问题
□赵翠凤
高中英语教学强调培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。新编高中英语教材每单元的第一课都以对话形式出现，由此可见，口语教学在高中英语教学中仍然占有相当重要的位置。如何激发和保持学生学习口语的热情，使他们从内心里想说和愿意说呢？我认为应该从以下几个方面入手。
1恰当地选择语言实践材料
教师提供给学生的材料必须具有生动性、趣味性和实用性，能激发他们的兴趣，从而产生主动参与的愿望。要提高语言材料的趣味性并不难，有时只要把现有的材料稍作改动即可。如在学完SEFCBook2ANoSmoking这一单元后，有这样一道讨论题：“Issmokingabadbabit？Ifso，giveyourreasonsandoffersomeadviceonhowtostopit．”学生很快可以从所学课文中归纳出几点：①Smokingisbadforyourhealth．②Smokingcostsyoualotofmoney．③Makesyourclothessmelly．④Youwillhaveyellowfingersandteeth．答案虽然正确，但讨论的气氛并没有形成，因为问题本身没有针对性，学生只能泛泛而谈。于是我问学生：“Whichteacherdoyouknowsmokes？”学生一致答出某一烟瘾很重的科任老师。我接着把讨论的内容改为：“HowtoencourageMr××tostopsmoking？”学生的热情马上高涨起来，他们觉得这话题很新颖，很刺激，个个都跃跃欲试，连平时基础较差的同学都提出他们的建议。很明显，接近生活现实的事物更能调动学生的积极性。
2语言实践活动的组织形式要多样化
教师组织学生进行口语实践要根据教材的特点，采用不同的练习方式。如pairwork可用于对话的角色扮演，groupwork可用于阅读后或作文前的讨论。此外，还可适当地组织小型辩论或开展一些游戏活动。再如，定语从句是一个重要的语法项目，复习该语法时，可以采用游戏的形式进行。我事先准备一些小卡片，上面分别写有一个名词（选写刚学过的单词，利于加深印象），如patient，operator，grape等。上课时请A、B两学生上台。A抽一张卡片，然后用定语从句解释卡片上的词，B则猜单词，猜中者其代表的组可得一分，然后换组再做，最终看哪组得分多。若B猜不出单词，台下的同学可用英语提示。如：patient———apersonwhoissick.grape———akindoffruit.这样的游戏形式比单纯的语法练习有趣得多，学生既练习了口语，又复习了新单词和定语从句，一举两得。教师要善于开动脑筋，不时变换练习方式，让学生感觉时时有新意，从而保持浓厚的兴趣。
3把握好评价尺度
口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语进行交际。评价学生口语表达的好坏也不能以某一标准答案来衡量。一些外语研究者（Rubin，Cohen和Apher）曾对一部分优秀的语言学习者进行调查研究，发现他们在口语实践时，常有意识地使用一些策略，如讲述一件事时故意啰啰嗦嗦，不放过任何一个细节，以增加讲话的机会；或者与人谈话时故意把话题引向自己有足够语言应付的内容，使谈话能继续下去。在教学中，我经常有意识地引导学生朝这个方向发展，鼓励学生尽可能多说，允许他们自由发挥。
4充分发挥教师的主导作用
教师在语言实践中的作用主要体现在两个方面：一是日常教学必须有目的、有步骤地给学生输入大量的语言信息。按照语言学习的规律，学生必须吸收相当量的语言材料和经过一定的语言实践，才能获得用英语交际的能力。因此，要求学生开口表达之前，必须先给他们提供吸收的机会。如果想让学生谈谈我国空气污染的状况，教师就应事先创设各种机会，反复向学生输入airpollution，factoriesandcars，chemicalsinthesmoke，acidrain，destroytrees，killfish等信息，待学生脑子里有了一定的信息积累，讨论的时候就有话可说，表达就自如了。另一方面，教师在语言实践的时候必须做好示范，引导学生朝积极意义方面讨论，及时帮助他们解决实践中的困难，并为他们创设轻松愉快的实践环境，提高实践效果。
作者单位：河北省平泉县综合实验高级中学