黑龙江省红兴隆分局江川农场学校李清
作文教学是语文教学中一项既复杂而又艰巨的工程，作文批改和讲评更是评改学生的作业中最难的一项工作。过去提倡的“详批细改”增加了教师的负担，无助于调动学生习作的积极性，无助于提高学生的写作水平。
新世纪以来，教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》已经开始实施，新的课程标准给我们带来了崭新的教育理念，如“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“实施评价，应注意教师的评价。学生自我评价与学生间互相评价”等，因此，无论是写作教学的现状，还是现代教育的发展，都在呼唤人们，把作文的批改权还给学生，让学生成为作文评改的主人。
为了突破传统的作文教学模式，把语文教师从繁重低效的劳动中解脱出来，大面积提高学生作文能力，我现在采取集体评改和学生互改互评相结合的作文批改方式，就是将主动权交给学生，以提高学生认识问题、解决问题的能力。
一、作文评改课的课前准备
首先在作文评改之前就要让学生明白：1.转变学生观念，激起他们对自评互评作文的热情。2.评改是提高文章质量的有效措施；评改是提高写作能力和鉴赏能力的重要途径，评改也是学习；3.每一次作文评改，还要针对评改目标对学生进行具体的指导。
其次，教师对学生要正确引导，做好改前指导工作。
掌握学生习作的大体情况；让学生学会评改的方法；让他们掌握一套评改的符号；针对评改目标和要求做评改示范；制定一个基本的评改标准.
传授方法、步骤：教师向学生传授评改的具体方法、步骤。1、通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处。2、按照标准，评改文章内容，找出主要优缺点。3、依据标准，用铅笔逐项打分。4、全组轮流批阅完毕后，小组成员集体讨论并推选出本组范文，拟出评改意见(评语)。5、由组长上台朗读本组范文及评语，全体同学听后讨论、评议，并听取教师点评。6、各个小组朗读完毕后，由第一评改人依据评改标准及范文点评情况，给自已所负责的习作写出评语，并得出文章的综合分数。
指导评语。指导学生以评改标准为尺度，写出评语。评语要客观公正。用语要准确、严密、中肯，既肯定优点，也指出不足，还有提出修改意见或建议。
二、作文评改课的具体安排
第一步，教师浏览学生有代表性的作文，对存在的问题心中有数。我将每班学生分成三组，每次只需详批一组，就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解，这样，下一步集体评改，就做到了心中有数。教师也可以通过这一点作为对此次作文的初步了解。
第二步，集体评改。
首先，提倡自主评改。每一个同学批改一篇习作，在作文本上根据要求写出等级和评语。提倡学生自改作文，充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性。
每一篇作文，学生都付出了劳动，对于自己的劳动成果，学生总是很珍视。因此，我把评价作文的优先权还给学生，让小作者先给自己的作文写个评语，打个分数。让学生在评改自己的作文中发现自我、教育自我、提升自我，使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。
其次，加强合作评改。
学生是学习的主体，应参与对自己，对同伴习作的评价。让别人从不同的角度看作文，更能发现作文的不足之处。所以，我在班内成立了若干个作文评改小组，每4-6人一组，采用小组讨论的形式，为学生营造一个宽松、平等、民主、自由的氛围，便于每个学生发挥自己的个性，施展自己的才能。学生批改别人的作文，便是进入一个新的角色，能产生一种强烈的自我意识和责任心，故而能竭尽全力，反复推敲，提出修改意见。
（一）小组评改
以四人小组为单位，每个学生都在小组上读自己的作文，都请同学给自己提意见，也积极地向同学提意见，谈看法，展开讨论，互相学习共同提高。教师在全场巡视，也参与小组讨论。
（二）班级评改
学生上讲台读自己的作文，读前或读后谈自己创作的感想，评价自己的作文。同学听后积极发言，围绕本次作文的要求，热烈地讨论、帮助同学修改。这样评改，学生真正“动”起来了，课堂真正“活”起来了。由个人评改到小组，到班级，参评的人多了，可以修正个人评改中的误差，也体现了同学之间的交流合作。
学生通过互评互改，不仅可以准确地指出同学作文中的不当之处，同时也是向同学学习，更能把"评价以学生为主体"落到实处。
再次，注重师生交流
根据学生的习作，参照自我评价和互改评语，进行赏识激励性的评定，变“纠错”为“觅优"。
最后，教师对评改作文简明扼要的归纳总结：一是对学生的表现进行总结,多作鼓励；二是从评改实践中总结经验、教训、上升为理性认识。全体学生总结此次评改的收获、经验和失误、教训，将自己的心得体会写成“评改后记”。
整个评改活动自始至终以学生为主体，学生是评改的主人，教师是活动的组织者、指导者，同时又是以平等身份出现的参与者，这就可以逐渐形成教学民主的良好氛围。
集体评改和学生互改大大减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动，大大缩短了作文批改的周期，在集体评改和互改中，学生积极参与，真正成了作文评改课堂上的主人。