彭梅[1]2014年在《继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究》文中研究说明随着构建学习型社会以及终身教育理念的不断推广，高等继续教育受到了国家越来越多的重视。继续教育英语教学近年来虽然取得了较快发展,但教学改革力度总体较小，教学内容和方法创新不够。从教师角度看，课堂教学基本上仍以教师为中心，忽视学生的学习主体作用和交际能力的培养；从学习者角度看，成人学生听说能力尤其薄弱，他们迫切希望提高听说技能。本文针对继续教育英语教学的现状，采用行动研究法的原则和步骤，结合定性和定量研究方法，对继续教育英语专业成人业余学生的听力和口语培养过程展开研究（共四轮），试图探索出一条培养继续教育英语专业成人业余学生听说能力的有效途径。研究者对学生听力的培养重点通过以听写为主要手段的一系列教学活动来进行，对口语能力的培养重点通过以小组合作式英语短剧排演为主要手段的一系列活动来进行。同时，笔者在研究过程中对语言学习策略培训和形成性评价对教学效果的影响方面也进行了有益的探索。研究者主要通过测试、问卷、访谈、学生书面报告、教师日记和录像等方式收集数据，利用描述统计分析、T检验、相关分析和标注归纳等方法分析数据。研究结果表明，通过四轮行动研究，笔者实施的听写和短剧排演教学有效提高了学生的听力和口语水平，他们不仅听写水平和口语表达能力都得到了比较明显的提升（听写成绩均分从5.25分提高到11.03分，口试成绩均分从79.83分提高到86.80分），其语法使用、词汇量、拼写准确性、团队合作能力、自信心、兴趣、态度、动机、学习策略和交流技巧等方面也得到了不同程度的提高。最后笔者得出结论：针对学习者特点实施的听写和短剧排演是非常有效的提高学习者听力和口语水平的教学手段和方法；同时，在教学中对学习者施以有针对性的学习策略培训并且合理利用形成性评价也是教学成功的重要因素。本研究主要在以下叁个方面有所创新：1)研究对象的创新：本文的研究对象是继续教育英语专业成人业余学生，在国内现有英语语言文学专业博士论文中较少见。该学习群体具有明显区别于普通全日制高校大学生的学习者特点，因此如何在教学研究中不断深化对该学习群体的认识、总结其学习外语的特征有助于拓宽国际二语习得研究领域中究对象的广度和深度。2)研究内容的创新：本文的核心内容为如何创造性地利用“听写”和“合作式短剧排演”活动、结合语言学习策略培训和形成性评价来培养成人学生的英语听说能力，相比该领域之前以理论式探讨和教学经验总结为主的英语教学类研究，本研究内容比较有创意。3)研究方法和研究时长的创新：本研究主要采用教师行动研究法，对学生的听说能力培养进行了4个学期（共4轮）的行动研究，研究方法和时长在我国高等英语教学领域比较少见，具有一定的开拓性。本篇论文由六个章节构成。第一章绪论主要介绍论文的研究背景、目的和意义，指出对英语专业成人业余学生的听说能力进行深入系统研究的必要性和意义。第二章为文献综述。作者重点从以下方面进行文献回顾和评析：成人外语学习者特点、听力和口语教学研究、外语教学中的小组合作学习、语言学习策略培训以及形成性评价和终结性评价。在文献综述基础上笔者阐明本研究的理论基础。第叁章为研究设计，包括研究环境和对象、初步研究、研究问题、研究方法、研究工具和研究过程简述。第四章作为本论文最核心的章节，主要从听力和口语两个层面同时展开。对听力和口语能力的培养分别通过以“听写”和“合作式短剧排演”为主要手段的系列活动来进行，按照行动研究开展的特点，逐一对四轮研究过程进行具体描述、分析、评价和反思。第五章是总结与反思。笔者以鸟瞰的角度对四轮行动研究结果进行归纳式总结，对本文四个研究问题做出正面回答，肯定了听写教学和短剧排演教学的积极效果，概括出比较有效的听写和短剧排演教学的策略和方法，同时对在研究过程中起到重要辅助作用的学习策略培训和学生学业评价体系进行描述、讨论和总结。最后一章结语部分首先在总结全文的基础上得出结论，继而从应用层面讨论本文对继续教育英语教学产生的教学启示，反思了本研究的局限性并对未来的研究方向进行展望。
于芳[2]2009年在《非英语专业大学英语听说自主学习策略研究》文中认为为适应我国高等教育发展新形势,深化教育改革,提高教学质量,满足新时期国家社会对人才培养的需要,于2007年颁布和实施了《大学英语课程教学要求》。作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据,《大学英语课程教学要求》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可见,大学英语教学的主导模式进一步明朗:大学英语教学从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,在传授一般的语言知识和技能的同时,更加注重培养语言运用能力和自主性学习能力的教学模式转变。20世纪80年代以来,英语自主学习成为外语教学界的热门话题。“学习者自主性”这一概念是1981年Holec在专着《自主性与外语学习》中提出的,国外大量关于学习者自主性的研究从各个角度探索了学习自主性的理论背景,以及如何培养学习者自主性,国内学者对这方面的研究也表现出极大的兴趣,但国内的研究偏于理论介绍及自主学习能力的界定,很少调查和分析大学英语学习者的自主学习能力现状并结合语言课堂教学,对大学英语学习者进行自主学习能力展开调查,本研究试图在这方面做出尝试。本文对吉林医药学院非英语专业大学生的英语自主学习情况进行调查,旨在发现非英语专业大学生在英语自主学习方面存在的问题,并探讨如何培养非英语专业大学生的自主学习能力,从英语教学过程入手,提出大学英语相应有效教学策略。全文共分四个部分:第一章为绪言,主要介绍了自主学习的国内外研究现状和研究成果、本研究的现实意义、对象和方法。第二章概述了国内外自主学习的相关理论,并对“非英语专业和英语专业”、“非英语专业听说”、“自主学习”等重要概念做了界定。第叁章调查和研究吉林医药学院非英语专业学生英语听说自主学习存在的问题,并进行了原因分析。第四章在调查研究和文献分析的基础上,结合《大学英语课程教学要求》,探讨非英语专业大学英语听说自主学习存在的问题,提出了提高学习效果的自主学习策略。
韩兰花[3]2012年在《非英语专业大学生的英语自主性学习实证研究》文中研究说明任务型教学指教师在课内给学生分配或布置任务，让他们独立或合作完成。该方法是以意义为中心、任务的完成为目标的英语教学方法。自主学习指学生对自己学习负责的能力，是一种可通过后天加以培养的能力。任务型教学可提高学生的自主学习能力，而学生自主学习能力的提高又使任务型教学得以顺利实施。笔者针对非英语专业大学生学习兴趣低、学习动机不强和自主学习能力差等问题，进行了通过任务型教学提高非英语专业大学生的英语学习自主性研究。研究旨在从实际出发，探究任务型教学是否可激发学生的学习动机、改变他们的学习态度和学习类型及对大学生自主学习能力技巧的培养。本论文采取调查问卷、教师观察和访谈相结合的研究方法。通过问卷调查试图发现任务型教学对大学生英语学习兴趣、学习态度、学习动机以及自主学习能力等方面的影响；通过访谈和教师观察了解大学生学习态度变化的原因及课堂学习情况。实验过程中，笔者收集实验数据并讨论分析结果。问卷通过SPSS17.0进行统计并借助配对样本t检验的方法进行分析。通过检验实验前和实验后样本的平均值和标准差是否发生显着性变化来分析任务型教学对大学生自主学习能力的培养；通过选项分类频次分析法对问卷中学生的学习类型进行分析，试图发现任务型教学对学生学习类型产生的影响；通过对访谈和观察进行描述性分析比较学生实验前后自主学习态度的变化及课堂表现。研究结果表明大学生的自主学习观念后测较前测有显着性差异。这些差异证明任务型教学有助于提高非英语专业大学生的英语学习自主性：1）任务型教学可激发大学生的学习动机；2）任务型教学可改变大学生的学习态度；3）任务型教学可改变大学生的学习类型；4）任务型教学可提高大学生的自主学习技巧。总之，通过任务型教学提高了非英语专业大学生的自主学习能力，但研究还有一定的局限性。笔者希望通过本论文能引起更多同行对此问题的关注和研究。
陈艳君[4]2011年在《自我调节学习模式下的自评对非英语专业学习者自主性培养的影响的实证研究》文中进行了进一步梳理本研究从社会认知角度,以齐莫尔曼的自我调节学习理论框架为依据,探索学习者如何对自己的学习过程进行有效地计划、组织、自我监控和自我评价,如何培养自我调节学习的能力和学习自主性。研究对象是作者所任教大学临床医学专业的一年级学生。本研究在对学生进行元认知策略和自主学习能力的问卷调查基础之上,以元认知策略培训为前提,教师指导学生开展自我评估活动,考察和证实学生的元认知发展与自我评估、自我调节学习之间有无相关性；能否在自我评估过程中培养自我调节学习能力,使学生学会管理自己的学习；能否进一步提高学生的学习自主性。本研究结合了定量研究和定性研究。首先采用问卷调查了解学生的自主学习能力、元认知策略水平,并进行了英语水平测试。调查表明,学生在英语学习上缺乏主动性,然后依据调查结果制定为期八周的元认知策略培训方案,针对元认知策略中的目标确立和计划制定、自我监控和自我评价叁个方面进行了培训。在训练学生对学习过程的计划、自我监控、自我评价能力之后开展为期十六周的自我调节学习模式下的自我评估指导和实践。最后再对学生的自主学习能力以及英语水平进行后测,研究和证实以元认知策略培训为基础的自我评估是否对学生的自我调节学习能力和学习自主性产生影响。调查问卷以里克特五级量表来设定每个题目的计量标准,并且用SPSS15.0统计软件对收集的数据进行统计分析。学生的自我评估采用多种评估手段和形式,包括建立外语学习电子档案袋、课堂活动评估、课外活动评估、学习周记收集、学生英语能力的自评与互评,辅以访谈和座谈等,使学生对学习过程评价、监督和调节,促进学生有效地学习。本文研究的四个问题分别是：(1)非英语专业新生整体的自主学习情况如何?1)他们的英语自主学习态度如何?2)他们能否确定自己的英语自主学习目标和计划?3)他们能否在自主学习中有效运用英语学习策略?4)他们能否对英语自主学习过程进行监控?5)他们能否对自己的英语自主学习进行评估?(2)元认知策略培训是否影响学生自我调节学习的能力?(3)自我评估指导和实践是否影响学生的自我调控能力和学习自主性?(4)学习自主性的提高是否影响学生的学业成绩?通过定量和定性分析,本研究得出以下结论：1)非英语专业本科生在实验研究前的整体学习自主性水平较低,尽管他们自主学习态度较为积极,但是他们在学习目标设置、学习策略选择、学习过程的自我监控和自我评估方面水平较低,自我调节学习水平有待提高。2)元认知策略培训能够培养学生学习过程中的计划、自我监控和自我评价意识；3)自我评估实践在培养自我调节学习中发挥着重要作用,能够培养学生的学习自主性；4)学生学习自主性的提高能够影响他们的学业成绩。
王琳娜[5]2011年在《非英语专业大学生英语学习自我效能感与英语自主学习的关系的调查研究》文中指出随着科技的快速发展,终身学习和终身教育已经成为当前社会的主导理念。同时,受社会认知理论、建构主义理论以及人本主义思想的影响,人们越来越重视学习过程和学习者主体。学习自主性被视为语言学习过程中的先决条件,培养学习者自主学习能力已成为外语教学最重要的目标之一。学习者自主是近二十多年来外语教育界和应用语言学界研究的热点。本文在文献综述的基础上,从自我效能感作为影响学生自主学习的一个重要的情感变量着手,以问卷调查的方式进行实证研究,试图探究两者之间的关系。美国心理学家班杜拉(1977)认为,自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务,是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感是一种非常重要的个体因素,目前国内有关自我效能感是影响学生自主性学习能力的重要因素方面的实证研究很少。本研究的目的在于调查和分析非英语专业大学生的英语学习自我效能感和自主性学习能力之间的关系,从而使教师有意识地去尝试并改善英语教学的方式,以使学生成为更好的英语自主学习者。笔者对西安建筑科技大学的297名学生进行了问卷调查。问卷包括:英语学习自我效能感问卷和英语自主性学习能力问卷。本论文的数据分析是通过社会科学统计软件包SPSS17.0进行的。调查结果表明:(1)不同英语水平的非专业英语大学生在自我效能感与英语自主性学习能力两方面的表现是不同的。(2)非英语专业大学生的自我效能感和英语自主性学习能力之间不存在性别、家庭背景和学习时间等方面的差异。(3)非英语专业大学生的自我效能感和英语自主学习能力存在正相关关系,且自我效能感对英语自主学习能力的四个维度大部分都有显着的正向影响作用。基于以上的调查结果,针对提高学生英语自我效能感和自主性学习能力,笔者提出了几点微薄的建议。主要有应合理地为学生设定学习目标,鼓励学生的独立精神和合作精神,并引导他们进行积极的归因,还要建立多元化的评价标准以及应多表扬、鼓励少批评、斥责等。
崔雅萍[6]2011年在《多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究》文中研究表明教育是一项长期任务，学习则伴随一个人成长的全过程。现代教育理念越来越注重学生的素质教育和学生综合技能的培养与发展。要真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变、解决目前国内大学英语教育体系中存在的诸多问题，首先要从转变教育理念、更新教学运行机制和教学模式入手，培养学生的学习自主性。学习自主性的培养“其目标是帮助学习者考虑并重视影响他们学习的各种因素，找到最适合自己特点和学习环境的学习策略，从而使学习效果更好，并使学习者能够承担对自己学习的责任。”本论文运用认知主义学习理论、建构主义学习理以及人本主义学习理论，围绕学生自主学习能力的培养，从对学生学习自主性、内部认知与自主能动性的培养、对其元认知学习策略、创造性思维与创造性学习能力的培养、对其自主学习及其在自主学习中动机策略的运用能力的培养、以及教师在培养学生自主学习能力中的作用分析、大学英语教学策略的运用等方面，探讨了如何促进学生自主学习能力的培养；通过对建立“以人为本”的教育理念、构建新型教学模式、建立健全自主学习的培养机制等方面的研究，以解决大学英语教学“建构缺失”状态对教学和学习所造成的问题，培养学生终身学习的能力，并以此达到英语学习能力的可持续发展。基于人本主义的教学理论，教学方法和教学模式要以学生为本，加强学生自主能力和创新思维的培养，实施个性化教学，根据学生的个性差异和特点，运用全新的教学理念，采取多样化教学手段，以学生为中心、以教师为主导，多让学生参与教学，创造出和谐、愉悦的互动学习气氛，以提高学习效率。自主学习模式可以使学生在大学期间进行个性化学习，从根本上消除学习的被动因素和被动局面。新型的大学英语教学模式应当为学生创造充分的自主学习空间，培养他们的学习自主性，满足他们不同的个性化的学习需求，提高他们的学习效果，培养他们终身自主学习的能力。基于建构主义学习理论，学习是由学生自己来进行建构知识的过程，而不是只由教师把知识简单地教授给学生。现代心理学的观点也认为，任何学习都是学习者自主构建知识的过程。因此，运用建构主义学习理论帮助学生建构语言知识，学生学会或能够主动建构知识的意义，并在自己已有的知识积累的基础上对新知识重新编码理解，形成自己的新知识。学生可以明白自己的知识是如何建构的、自己对新知识的概念是如何形成的。基于认知主义学习理论的基本观点，学习是建构性的，学习是呈现积累性的，主张目标定向的学习。知识既不来自学习的主体（学生）也不来自学习的客体（环境），而是来自两者的结合。学生通过建构自己对事物的现象和关系的理解来进行学习。学生在学习中必须对新信息进行加工整理，使已有知识信息与其他信息相互关系，在保持已有知识信息的同时，能够处理并理解新的知识信息。因此，积极主动的学习是目标定向的学习。学生只有明确自己的目标并获得所希望的成果时，学习才是成功的。学习的目标形成于学习过程之中，与学习过程中真实任务有关，在学生和教师、教学内容、学习环境的互相作用里产生。在变化发展的学习过程里学生确立自己的学习目标，利用不同的方法和途径来完成任务达到最终目标，并评定自己在达到目标中取得的进步。在自主学习的教学模式中，教师和学生的角色都有所转变。教师应扮演六大角色：学习引导者、目标确定者、资源提供者、学习促进者、困难帮助者、成效评估者。他们对学习方式与教学内容的设计直接影响着学生能否充分而有效地利用各种资源进行自主学习。本文认为，教师可以运用多种方法和策略激发学生的内在学习动机，培养其元认知策略及其在学习中的应用、培养其自我监控能力与自我评估能力，并在教学中创设不同学习途径、倡导互助合作式学习、及时评价学生的学习等方法来充分调动学生内部认知，培养与发展其内部认知的自主能动性，发挥其创造性思维进行创造性学习，以达到培养学生的自主学习能力的目标。本论文的创新点主要有叁个方面。一是在论文的主题定位上进行创新。对教学实践具有一定的参考价值。二是在论文理论运用方面进行的创新。使之对实践的指导作用更强，更具有学术价值。叁是把可持续发展的理念用于对学生自主学习能力的培养和发展上，认为学生的创新性培养是学生自主学习能力发展的前提和基础，创新性转化为创新能力，这样学习能力的可持续发展才有保障。总之，要促进学生自主学习能力的培养与提高，教师应建立并强调人本主义教学思想，推进各种自主学习策略的运用，运用多种教学理论引导学生学会自行构建知识的意义，学会学习，学会进行探究性学习和创新性学习,从而实现学生自主学习能力的可持续发展，并具备终身学习的能力。
梁晓林[7]2017年在《英语专业本科生教师支持、同伴支持对英语自主学习能力影响研究》文中研究指明近年来培养学生的自主学习能力已成为全球外语教育界的研究热点之一。很多专家和学者都对如何提升学生的英语自主学习能力及影响学生英语自主学习能力的因素作出了研究。相关研究大多重点探讨影响英语自主学习能力的内部因素,而忽视了外部因素,如教师支持和同伴支持。本研究以问卷调查法和访谈法相结合,对655名英语专业本科生进行了问卷调查,并从中选取10名学生进行访谈。研究结果表明英语专业本科生的英语自主学习能力(包括明确教师教学目的与要求、制订英语学习目标与计划、评估英语学习过程叁个维度)处于中等水平。本研究的另一个重点是探讨教师支持和同伴支持是否会影响学生的英语自主学习能力。通过运用SPSS软件对问卷调查数据进行相关性分析发现:同伴学业支持、教师学业支持、教师情感支持、同伴情感支持都与学生英语自主学习能力显着正相关;经回归分析发现:同伴学业支持、教师学业支持、教师情感支持对学生英语自主学习能力有显着影响,而同伴情感支持对其影响不显着。
贾育红[8]2008年在《大学生成就目标定向、自主性学习与英语学业成绩的关系研究》文中提出成就目标理论是心理学领域关于动机问题研究的一个重要的社会认知理论。一般而言,以往的研究者把成就目标划分为两大因素:学习目标定向与成绩目标定向。学习目标定向的个体往往将学习过程本身视为目的,关注个体自身能力的发展,注重对学习任务的理解和掌握。成绩目标定向的个体将学习视为一种手段,期望通过成绩的高低来表现自己能力的大小,但极力回避那些可能失败或可能表现出低能力的问题情境。近期研究者又进一步把成绩目标定向细分为成绩接近目标定向和成绩回避目标定向,从而形成了叁因素的成就目标取向模型。尽管成绩接近目标定向和成绩回避目标定向都关注个体自身表现的结果,但前者所关注的是展示自身能力并从他人那里得到肯定评价;而后者则着力于不暴露自己的不足,以避免得到否定性评价。自主性学习(autonomous learning)是指个体对自己的学习活动负责,根据自己的特点与需要决定自己的学习目标,制定学习计划,选择学习材料,采取合适的学习策略,设计并执行学习活动,监测学习过程,评价自己学习结果的活动。由于所有教育模式的最终目的是为社会培养出具有相对独立能力的个人,因此自20世纪80年代以来,自主性学习一直是国内外教育心理学研究领域的热点问题,尤其是语言学习研究领域。但在国内英语教学研究领域,关于个体自主性学习的研究目前相对较少。本研究假设,学习不同学科的个体其成就目标定向、自主性学习水平可能是不同的。男生与女生的成就目标定向、自主性学习水平也可能是不同的。具有不同类型成就目标定向的个体其自主性学习水平以及英语学业成绩可能不同。自主性学习水平不同的个体其英语学习成就也可能不同。本研究采用问卷调查法,以济南市两所高等学校的五个本科非英语专业大学生600名作为研究对象。采用《成就目标定向问卷》(Scales for Achievement Goal Orientation)来评估被试的成就目标定向类型;采用《自主性学习问卷》来评估被试的英语自主性学习水平;采用大学英语四级成绩作为被试英语学业成绩指标。对回收问卷进行筛选,得到有效问卷446套。采用SPSS11.0统计软件对调查数据进行管理与统计分析。研究发现:(1)性别因素对英语学业成绩具有非常显着的影响。(2)学科因素对成就目标定向和英语学业成绩都具有非常显着的影响。(3)关于各个类型的成就目标定向与自主性学习的关系:学习目标定向与学习自主性之间存在显着正相关,成绩接近目标定向与学习自主性之间也存在显着正相关,成绩回避目标定向与学习自主性之间存在显着负相关。(4)关于各个类型的成就目标定向与英语学业成绩的关系:学习目标定向与英语学业成绩之间存在显着的正相关,成绩接近目标定向和成绩回避目定向分别与英语学业成绩之间也存在显着相关。(5)个体的自主性学习与英语学业成绩之间存在显着的正相关。个体的自主性学习水平对其英语学业成绩具有明显的预测作用。
王雪梅[9]2007年在《英语专业研究生学术能力的认知情感阐释与多维发展研究》文中研究说明21世纪的经济文化呈现全球化发展态势，随着国际性学术交流的蓬勃发展，我国对高素质外语专业人才的创造性、探索性等提出更高要求。英语专业研究生作为学术科研的重要生力军，其学术能力发展也逐步引起学界关注，而相关实证研究较少。鉴于此，本文运用文献阅读、问卷调查、访谈、个案分析等方法，将语言学、心理学、二语习得、教育学等相关理论与学术能力发展相融合，在厘定学术能力理论概念的基础上，借助翔实的数据和例证分析学术能力的相关因素，并尝试从学习者个体内部认知情感因素和外部因素角度探究学术能力的多维发展。本文通过文献分析，发现相关研究多集中在教育学维面，思辨性较强，对研究生学术能力、学术能力发展过程、发展原则、学术能力内部和外部影响因素等方面的研究相对较少，尤其缺乏在一定调查分析基础上的研究。而以研究生学术能力发展为主题的学术交流和讨论活动尚需进一步丰富充实。本文尝试在评述相关研究的基础上，明确学术、学术能力、学术感、学术能力连续体等概念。指出英语专业研究生的学术能力主要包括语言认知习得能力、专业知识拓展能力和学术研究能力。学术能力是动态发展的，而学术感为学术能力发展到一定阶段的必然结果。同时探讨了英语专业研究生的学术原则(规范性、创新性、多元性、发展性)、学术发展流程以及学术发展原则(目标导向、认知情感、系统创新、多元发展、互动反馈和协作探究等)。本文探讨了认知风格、学习策略、动机、内向／外向、焦虑等认知情感因素与学术能力之间的关系。在每一部分都阐述了作者自己的定义和观点，剖析了相关研究对英语专业研究生教学的启示。强调在一定调查分析基础上考虑学生的认知情感因素，了解其个体差异，激发其学术动机，促进其知识建构和情感提升。本文还对问卷调查和访谈进行分析，阐释了调查工具、调查对象、调查与数据处理过程等，并具体剖析了学校管理、教师授课、教学资源、参加学术活动情况、学术水平、学术动机等情况，指出目前研究生学术能力发展方面尚存在一定不足，建议端正学术动机，一方面从认知情感角度促进学术能力的发展；另一方面发挥外部因素的积极作用，提升研究生的学术能力。本文尝试对自主学习、意义学习、协作探究、儒学知行观／修身观等理论与英语号业研究生学术能力发展的契合进行探索。厘定了各种理念的内涵、师生角色定位、学习过程与具体应用等，并辅之以具体案例和简明的图示，分析其优势与局限性，期望对于研究生教学和学术能力发展有一定启示和参照作用。本文同时阐述了课程设置、教材、教学评估、导师、学术环境等外部因素与英语专业研究生学术能力发展之间的关系。对相关因素分别进行界定、分析，并结合英语专业研究生教育现状，有针对性地提出一些原则、策略、建议等，以切实促进研究生学术能力的提高和英语学科的整体发展。总之，本文尝试从跨学科角度探讨英语专业研究生的学术能力发展，对其概念、原则等进行系统梳理，为该领域的理论研究开创了一个新的视角；所建构范式结合实际例证，对于研究生教育实践有一定参照价值。
何明霞[10]2012年在《基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究》文中提出自二十世纪80年代Henry Holec正式提出“学习者自主”概念以来，自主学习引起国内外学术界的普遍关注，尤其在外语研究领域，学者们开始将研究的重点由传统的研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”。培养学习者自主学习能力和终身学习能力被认为是现代教育的目标之一。二十世纪90年代，国外自主学习相关理论研究成果引入中国，引起我国教育界和外语界学者的普遍关注和极大兴趣。尤其是随着我国高等教育质量工程的启动，2004年，《大学英语课程教学要求》的颁布，大学英语教学改革实践在全国范围内推广实施，自主学习及自主学习能力的培养被放到非常重要的地位。正如《教学要求》所言：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学习者个性化学习方法的形成和学习者自主学习能力的发展”。因此，培养学习者自主也是21世纪我国大学英语教学的重要目标之一。基于网络环境的大学英语自主学习并非意味着不受任何约束的自由学习，而是在教师、学习同伴和教务管理部门等外部力量介入下的“自我导向、自我计划、自我激励、自我监控”的学习。本文是以国内外自主学习相关理论(如认知心理学理论、人本主义心理学理论、建构主义理论等）研究成果为基础，在湖北经济学院大学英语教学改革实践基础上，以自主学习监控为切入点，分析了目前我国大学英语自主学习监控的现状与必要性、并围绕大学英语自主学习监控目标、监控类型及原则，自主学习监控内容、自主学习监控策略等内容展开研究，提出了网络环境下大学英语自主学习多元监控体系的构建设想，即由学生、教师、教务管理部门、教学督导及网络技术监控等共同参与的“五位一体”多元监控体系。为论证该监控模块的有效性，本文通过问卷和实验研究的方法探究了网络环境下大学英语自主学习监控与英语学业成绩相关关系。其实证研究结果论证了以下几个研究假设：（1）学生英语学业水平与元认知监控水平正相关；（2）情感调控策略（学习动机、归因、自我效能、自信心、学习态度、焦虑等情感因素的控制与调节）与英语学业水平正相关；（3）教师监控、同伴监控及其他外部监控(教务部门、督导、班主任、网络技术监控等)与英语学业水平正相关；（4）自主学习监控（含自我监控和教师的积极介入）与英语学习者词汇学习、阅读水平及听力水平正相关。通过本文的研究，作者得出结论：（1）培养学习者自主有助于大学英语教学目标的实现和学习者终身学习能力的培养;(2)“自主”与“监控”并非“悖论”，而是相互作用、相互依存，构成生态学意义上的“动态和谐、协调发展”的生态共同体;(3)积极适度的自主学习监控有助于提高学习者的英语学业水平;(4)构建“五位一体”多元监控体系是基于网络环境的大学英语教学模式的重要组成部分;（5）为提高大学英语自主学习效果、培养学习者的自主学习能力和终身学习能力，加强监控策略培训对于英语学习者和教师来说同等重要。
参考文献：
[1]. 继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究[D]. 彭梅. 上海外国语大学. 2014
[2]. 非英语专业大学英语听说自主学习策略研究[D]. 于芳. 东北师范大学. 2009
[3]. 非英语专业大学生的英语自主性学习实证研究[D]. 韩兰花. 西安外国语大学. 2012
[4]. 自我调节学习模式下的自评对非英语专业学习者自主性培养的影响的实证研究[D]. 陈艳君. 安徽大学. 2011
[5]. 非英语专业大学生英语学习自我效能感与英语自主学习的关系的调查研究[D]. 王琳娜. 西安外国语大学. 2011
[6]. 多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究[D]. 崔雅萍. 上海外国语大学. 2011
[7]. 英语专业本科生教师支持、同伴支持对英语自主学习能力影响研究[D]. 梁晓林. 西安外国语大学. 2017
[8]. 大学生成就目标定向、自主性学习与英语学业成绩的关系研究[D]. 贾育红. 山东师范大学. 2008
[9]. 英语专业研究生学术能力的认知情感阐释与多维发展研究[D]. 王雪梅. 上海外国语大学. 2007
[10]. 基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[D]. 何明霞. 上海外国语大学. 2012
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