导读:本文包含了主体相关性论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:主体,相关性,课程改革,教学效果,盈余,特征,评价。
主体相关性论文文献综述
徐世利[1]（2018）在《多主体形成性评价与非英语专业本科生英语学习自我效能感的相关性研究》一文中研究指出形成性评价是当今外语教学的重要组成部分,《英语课程标准解读》中提出形成性评价是通过多种评价手段和方法,对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的语言发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,以促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学。英语学习自我效能感是影响学生英语学习的主要情感因素之一,指的是在英语学习过程中,学生对自己的能力与行为能否完成英语学习任务,开展英语学习活动的主观的评估和判断。许多研究表明应用形成性评价可以提高学生的英语学习积极性和主动性,并且能提高学生的自我效能感,形成性评估的使用与英语学习效能的存在直接的相关性。本文通过调查多主体形成性评价的使用现状和英语学习自我效能感水平,并对两者的相关性进行分析,以期对大学英语教学提供一些科学的建议。本研究以多元智力理论和叁元交互理论为基础,以问卷调查为研究手段,以广西师范大学非英语专业一年级和二年级四个班共198名学生为研究对象。多主体形成性问卷是在马红杰(2015)的多主体形成性评价问卷基础上调整而成,该问卷包含了四个维度:教师评价、自我评价、同伴评价和英语在线学习平台的学习记录。英语学习自我效能感调查问卷是在参考了谢幼如(2011)大学生网络学习自我效能感的基础上修改而制成的。该问卷包括四个维度:自我能力感、自我努力感、环境把握感和行为控制感。本研究关注的叁个问题为:(1)多主体形成性评价在大学英语中的使用现状如何?(2)非英语专业本科生的英语学习自我效能感水平如何?(3)多主体形成性评价与英语学习自我效能感之间是否存在相关性,如果相关,如何相关?研究结果表明:(1)多主体形成性评价在大学英语中的使用情况处于中等水平,其中教师评价使用现状最好,其次是英语学习平台和同伴评价,自我评价的使用最少;(2)非英语专业本科生英语学习自我效能感处于中等水平,其中自我努力感水平最高,其次是自我控制感和自我能力感,环境把握感水平最低;(3)多主体形成性评估与非英语专业本科生英语学习自我效能感呈显着正相关,其中自我评价与英语自我效能感相关度最高。根据研究结果,为了更好地改进形成性评估的使用现状,提升非英语专业本科生的英语学习自我效能感,本文对大学英语教师和非英语专业本科生分别提出了几点建议。于教师:多关注中等水平和英语学习不理想的学生;指导学生更好地进行自我评价,提升自主学习能力;激发学生的内部学习兴趣和动机;引导学生更好地使用适合自己学习风格的学习策略;丰富和更新英语学习平台上的学习资源。于学生:加强与同伴之间的沟通,加强合作学习能力;养成制定学习计划和反思学习过程的良好习惯。(本文来源于《广西师范大学》期刊2018-06-01）
纪连恩,高芳,黄凯鸿,陈宗艳[2]（2018）在《面向多主体的大学课程成绩相关性可视探索与分析》一文中研究指出深入分析学生成绩及其影响因素对于优化大学课程安排和提升教学质量具有重要意义.由于学生成绩数据涉及多个相互关联的分析主体,具有多元多属性和时序相关等特征,传统的分析工具和展示手段功能有限,难以有效探索影响课程成绩的多种关联因素,对异常现象也难以做出深入分析和解释.为此,文中根据成绩数据的特点设计了多视图协同交互的学生成绩可视分析系统——SPVAS.首先通过支持多维属性集成展示的矩阵热力图揭示学生成绩在年级和学期上的时序分布,其次为展示学生成绩中的多元统计特征以及相关联的课程和教师等主体特征,对平行坐标的交互展示能力进行扩充,最后为揭示课程成绩的影响因素以及课程间的相关性,设计弧长链接图与平行坐标和节点链接树相结合的创新布局,并应用多视图交叉筛选和动态关联等交互技术,实现从课程、学生和教师任意主体角度出发的交叉分析与连贯推理.为了验证原型系统的有效性和实用性,利用真实课程数据进行了案例研究,并邀请了相关的专业人员对本系统进行了试用与评价.(本文来源于《计算机辅助设计与图形学学报》期刊2018年01期）
邱源[3]（2017）在《主体信用评级与盈余管理的相关性研究》一文中研究指出在2008年之后我国债券发行制度发生改变,即从“额度审批制”转变为“核准制”之后信用评级行业才开始得到重视,也进入了快速发展时期,企业主体及其证券的评级结果发挥越来越重要的作用,2016年我国国内债券市场共发行公司信用债券9.85万亿,债券融资金额远超股票融资金额。我国债券市场的快速发展,使有关信用评级的研究再一次成为热点。《公司债券发行试点办法》中明确对规定,发行债券的上市公司必须取得公司主体信用评级以及本期新发行债券的评级,也就是说企业的主体信用评级在一定程度上决定了企业能否发行债券。而在发行后债券票面利率的确定同样依赖于公司的主体信用评级,而债券票面利率又决定了企业融资成本的高低,换言之公司的主体信用评级对公司的融资成本有很大的影响。而信用评级又在很大程度上受会计信息的影响,因此研究信用评级与盈余管理相关性就很有必要。本文选取了2010-2015年间我国债券市场上存在主体信用评级的上市公司为研究对象,对存在连续主体评级的公司进行考察,研究信用评级变化动机与盈余管理行为的相关性,通过构建模型并进行线性回归,分别从应计和真实盈余管理两个方面对模型进行分析,得出样本公司中信用评级上升的前一年公司普遍会进行盈余管理,且在应计盈余管理和真实盈余管理两种方式中,公司更倾向于进行真实盈余管理,同时公司有外部需求时,会使主体信用评级对公司盈余管理的影响更明显。最后用上市公司主体信用评级是否带符号设置哑变量,表示公司的信用评级调整动机对模型进行稳健型检验,检验结果与原实证分析结果一致。根据实证分析的结果,提出了相关的政策建议:(1)公司层面:不断提升我国上市公司参与主体信用评级的主动性和管理层治理机制;(2)宏观层面:完善信用评级指标体系,统一各机构的评价标准;完善资本市场的监督机制;规范会计准则与制度,特别是会计信息的披露制度。(本文来源于《中国矿业大学》期刊2017-05-01）
胡泊[4]（2016）在《电视真人秀节目流行的背后——以主体性与相关性为视角》一文中研究指出20世纪末以来,电视真人秀节目成为综艺节目的领头羊,引发了截至目前为止仍在流行的热播十余年的电视综艺浪潮,形成备受广大观众长久聚焦的"电视景观"。从电视受众社会主体性需求和体现日常生活相关性的视角出发,对这一现象进行梳理,进而揭示其蕴藏于现象之后的本质因素,是考察其流行的一个有益参照。(本文来源于《声屏世界》期刊2016年12期）
于桂花[5]（2016）在《主体特征与思想政治理论课接受效果相关性的实证研究》一文中研究指出思想政治理论课教学中,接受主体不是被动地、消极地接受和认同接受客体,而是将自己的主体认知、情感、意志和能力等个性化因素作用于接受过程,并对接受效果产生影响。不同的接受主体有着不同的主体特点,因而就有不同的接受目的、背景、兴趣和能力,从而最终导致不同的接受效果。文章探讨思想政治理论课的接受主体特征与接受效果之间存在的联系,提出了提高思政理论课效果的途径。(本文来源于《天津中德职业技术学院学报》期刊2016年02期）
于桂花[6]（2015）在《主体特征与思政课接受效果相关性的实证研究》一文中研究指出在思政课教学的接受活动中,接受主体不是被动、消极地接受和认同接受客体,而是将自己的主体认知、主体情感、主体意志和主体能力等个性化因素作用于接受过程,并对接受效果产生影响。不同的接受主体有着不同的主体认知、主体情感、主体意志和主体能力,因而就有不同的接受目的、接受背景、接受兴趣和接受能力,从而导致最终不同的接受效果。文章通过对某高校学生的调研,分析了性别特征、所属学科、不同年级、学历层次、政治面貌、家庭背景等接受主体的特征与思政课接受效果之间的相关性,并针对性地提出了提高思政课整体接受效果的建议。(本文来源于《湖北职业技术学院学报》期刊2015年04期）
于桂花[7]（2015）在《主体特征与思想政治理论课接受效果相关性的实证研究》一文中研究指出思想政治理论课教学的接受活动中,接受主体不是被动地、消极地接受和认同接受客体,而是将自己的主体认知、主体情感、主体意志和主体能力等个性化因素作用于接受过程,并对接受效果产生影响。不同的接受主体有着不同的主体认知、主体情感、主体意志和主体能力,因而就有不同的接受目的、接受背景、接受兴趣,接受能力,从而最终导致不同的接受效果。思想政治理论课的接受主体特征与接受效果之间存在怎样的联系,尚缺乏实证检验,探讨接受主体的特征与思想政治理论课接受效果之间的相关性,具有重要的现实意义。(本文来源于《重庆工贸职业技术学院学报》期刊2015年04期）
马红杰[8]（2015）在《多主体形成性评价与初中生英语内部学习动力的相关性研究》一文中研究指出2001年,《义务教育英语课程标准(实验稿)》引入了形成性评价的概念,多主体包括教师,学生自己,同伴,家长在内的参与进来,运用各种工具和手段不间断地收集教学反馈信息,以激发学生的学习兴趣,树立学生学习自信心,培养良好的学习习惯和有效的学习策略,发展学生自主学习和合作学习的能力。学习兴趣、学习自信心,学习动机都是学习动力的要素。学习动力是影响英语学习的重要因素,被认为是一个由内部动力和外部动力组成的复杂得相互作用的系统：内部动力主要包括学习动机(外在动机、内在动机),学习兴趣和学习自我效能感,外部动力涉及学习环境,激励机制等。学习动力受来自学校,学生及家庭各种因素的影响。那么,学习动力是否受到来自教师,学生自己,同伴及家长评价的影响,依然未清。基于此,本篇论文将通过调查研究多主体参与的形成性评价的使用现状和学生现在的英语内部学习动力水平,来分析多主体形成性评价(教师评价,学生自评,同伴评价,家长评价)的实施是否与初中生英语内部学习动力水平存在相关。该研究主要从以下几个方面展开：多主体参与的形成性评价使用现状如何；学生的英语内部学习动力水平如何；教师评价、学生评价、同伴评价、父母评价以及整个多主体形成性评价系统的实施是否各自与学生英语内部学习动力水平存在相关。来自郾城实验初级中学不同年级共238名学生参与了这次调查。他们应邀填写了初中生多主体形成性评价使用现状调查问卷和英语学习内部动力问卷,真实地反映他们使用多主体形成性评价的情况及英语内部学习动力的水平,为分析多主体形成性评价和英语内部学习动力水平的相关性提供基础。该研究运用SPSS(13.0)中的描述性统计、独立样本T检验、单因素方差分析和皮尔逊相关进行不同种类的数据分析。通过数据分析,发现如下：教师评价仍居主导地位,自我评价和同伴评价的使用处于较低水平；英语内部学习动力中的英语学习自我效能感处于较低水平；除教师评价、同伴评价与英语学习外在动机无关之外,教师评价、自我评价、同伴评价、父母评价的使用各自与英语内部学习动力各方面存在着极其显着的正相关；整体多主体形成性评价系统与英语内部学习动力水平在总体上呈现极其显着的正相关。基于研究发现,对英语教师,英语学习者,学习者父母提出了建议以便能更有效地评价学习者的学习。首先,教师应更新观念,培养学生使用自我评价和同伴评价的意识和能力,使他们能学会自主地、独立地或合作性地学习和反思；其次,英语学习者应自主地积极地依据教师、自己、同伴和父母的评价信息来监控自己的学习和进步；然后,父母应多鼓励学习者的学习和进步；最后,依据教师、学生自己、同伴和父母评价的使用,构建一个多主体参与的形成性评价体系来提高学生的学习兴趣和态度以及学习自我效能感,以便实现学习动机,提升学生的英语内部学习动力。(本文来源于《西南大学》期刊2015-04-10）
崔玉珠[9]（2014）在《小学语文教学与学生主体发展的相关性研究》一文中研究指出语文学科是小学的重要学科,它对学生学习其他学科具有促进作用。随着新课程改革的不断深入,小学生语文教学的要求越来越高,它要求老师在教学过程中注重学生的主体发展,发挥学生的主体作用。本文首先分析了小学语文教学中学生主体发展中存在的问题,其次探讨了如何加强学生的主体发展。(本文来源于《考试周刊》期刊2014年29期）
法丽娜,王嫣文[10]（2012）在《我国城市房屋拆迁中的利益问题研究——利益主体博弈及相关性分析》一文中研究指出由城市拆迁的现状着手概括指出城市拆迁的主要问题,并从博弈论角度分析多方利益冲突,从法律方向定位各职能各政策的依存关系。对城市拆迁的主要问题提出对策,认为应完善相关的法律法规,政府应合理定位。(本文来源于《经济问题》期刊2012年08期）
主体相关性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
深入分析学生成绩及其影响因素对于优化大学课程安排和提升教学质量具有重要意义.由于学生成绩数据涉及多个相互关联的分析主体,具有多元多属性和时序相关等特征,传统的分析工具和展示手段功能有限,难以有效探索影响课程成绩的多种关联因素,对异常现象也难以做出深入分析和解释.为此,文中根据成绩数据的特点设计了多视图协同交互的学生成绩可视分析系统——SPVAS.首先通过支持多维属性集成展示的矩阵热力图揭示学生成绩在年级和学期上的时序分布,其次为展示学生成绩中的多元统计特征以及相关联的课程和教师等主体特征,对平行坐标的交互展示能力进行扩充,最后为揭示课程成绩的影响因素以及课程间的相关性,设计弧长链接图与平行坐标和节点链接树相结合的创新布局,并应用多视图交叉筛选和动态关联等交互技术,实现从课程、学生和教师任意主体角度出发的交叉分析与连贯推理.为了验证原型系统的有效性和实用性,利用真实课程数据进行了案例研究,并邀请了相关的专业人员对本系统进行了试用与评价.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
主体相关性论文参考文献
[1].徐世利.多主体形成性评价与非英语专业本科生英语学习自我效能感的相关性研究[D].广西师范大学.2018
[2].纪连恩,高芳,黄凯鸿,陈宗艳.面向多主体的大学课程成绩相关性可视探索与分析[J].计算机辅助设计与图形学学报.2018
[3].邱源.主体信用评级与盈余管理的相关性研究[D].中国矿业大学.2017
[4].胡泊.电视真人秀节目流行的背后——以主体性与相关性为视角[J].声屏世界.2016
[5].于桂花.主体特征与思想政治理论课接受效果相关性的实证研究[J].天津中德职业技术学院学报.2016
[6].于桂花.主体特征与思政课接受效果相关性的实证研究[J].湖北职业技术学院学报.2015
[7].于桂花.主体特征与思想政治理论课接受效果相关性的实证研究[J].重庆工贸职业技术学院学报.2015
[8].马红杰.多主体形成性评价与初中生英语内部学习动力的相关性研究[D].西南大学.2015
[9].崔玉珠.小学语文教学与学生主体发展的相关性研究[J].考试周刊.2014
[10].法丽娜,王嫣文.我国城市房屋拆迁中的利益问题研究——利益主体博弈及相关性分析[J].经济问题.2012
论文知识图
