云南水富县第一中学郭会玲
新教材注重培养学生运用英语的能力，并结合实际编写了各种开展语言交际活动的对话材料，通过有意识的语言交际活动，把语法教学融于技能训练之中。随着新教材的使用，怎样充分利用课堂四十分钟时间，大面积提高学生学习和运用英语的能力，优化英语课堂教学，是每个英语教师无法回避的课题。笔者一直从事初中英语教学，结合新课程理念，积极探索在初中英语课堂教学中运用“问答式”教学模式，学生积极参与的热情明显增强，最大限度地调动了学生主动开口的积极性，英语学科成绩也大幅度提升。这里，笔者就“问答式”教学做一粗略介绍。
一、“问答”式教学的几点认识
1、抓好“问答”是加强基础知识教学的一种基本方法
加强英语基础知识教学是英语教研活动中广泛讨论的重大话题。随着新教材的普遍使用，大家都已经认识到：鉴于新课程要求，结合初中学生活泼好动、喜欢思考和表现自己的特点，课堂上抓好师生问答是初中英语教学成功的关键，同时也是使学生牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一。这里所说的“师生问答”，是指教师将所有要求学生掌握的单词及词组、语法知识等设计成一个又一个问题，课堂中，教师将这些问题按一定顺序向学生提出来，激发学生主动积极地思考并作答，即通过教师问、学生答的方式帮助学生理解和记忆。大量的英语基础知识依附在师生的问答这一形式上，可以使课堂气氛更活跃，学生学得更主动、更实际。一个个英语单词、词组及句型，只有经过反复“见面”，反复使用，才能获得巩固，进而理解掌握。当然，使用与“见面”相比，层次又更高一点，效果也更好一点。
2、抓好“问答”是培养英语语言能力的一条有效途径
有研究表明，教师经过提炼的教学发问声音，传到学生耳朵里，经过耳膜的震动作用，通过听觉神经传到大脑的语言听觉区，促使学生对语言进行辨别、比较、判断。常常接受这一训练，学生的听觉灵敏了，听力也随之提高了。
经过精心设计的师生问答，可以及时纠正学生语言表达方面的毛病，也可以不断帮助学生克服在运用英语来表达某种意思所造成的某些困难。更重要的是，可以促使学生进入课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据教学大纲所要求的英语语言能力标准，迅速提高英语语言能力。
3、抓好“问答”是陶冶语言情操的一种重要手段
教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官的共同参与，通过中枢神经、多渠道的信息反馈协调的活动。教学实践表明，具有较高训练标准的问答活动是一种密集型智力活动，它能充分反映智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。另外，英语语言是一种很美的语言，语言中的韵律美、节奏美，通过教师问学生答或学生问答的形式，能有效地促使学生感受和品味，从而陶冶学生的语言情操，使更多的学生学好英语这一门语言。
二、优化“问答”式教学的策略1、认真备课是确保“问答”式教学效果的必要前提
师生课堂问答，主要是通过教师的提问来推进课堂教学进程的，所以教师在备课的时候要结合教学目标，精心设计一连串精炼的问题，这些问题各自独立又共同构成一个整体（共同实现教学目标）。因而要充分考虑：目的是否明确，内容是否正确、恰当，问答方法是否得当，问答对象的选择是否合适，问答过程如何组织进行等等。此外，教师在设计问答时还应特别注意以下三点：（1）针对性要强。此处的针对性包含两个方面：一是要针对教学目标设问，二是要针对学生容易混淆的知识点设问。（2）节奏要合理。实际教学中，教师主要注意避免连珠炮似地向学生发问，那样的结果只能是蜻蜓点水般一晃而过，学生不可能掌握到位。（3）问题要有弹性。教师在设计问题的时候要尽可能的估计到学生思考过程中可能会出现的答案，并顺势引导，方能保证课堂教学的有效性。
2、合理安排“问答”时机是实现问答式教学的重要因素
英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。英语老师要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。而选择适当的问答时机就和发挥学生的自主性、能动性和创造性密切相关。一般而言，“问答”时机有三种：课首、课中、课末。课首“问答”是一个好时机，因为它能有效地吸引学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容有复习旧课、导入新课的作用。课中“问答”则需要教师审时度势，抓住机遇，是教师教学机智的体现。课中时机在多数场合都具有灵活性，除了更有效的强化所学知识以外，还能起到随时调动学生积极思考、集中学生听课注意力的作用。而课末问答则能有效地消除学生听课后的精神疲乏，促使学生再度兴奋，并且对当堂内容进行梳理和总结，巩固授课内容性质，有画龙点睛、查漏补缺、强化要点的作用。也可采用随机抽条（即教师预先准备好的纸条，纸条上写好各种问题）答问形式、教师评议记分的方法，用以检查学生上课是否投入，是否掌握当堂所授课内容。
3、“问答”教学的基本原则是面向全体学生
“问答”教学模式总的原则，是面要广，要尽可能调动全体同学的积极性。在这一原则下，要正确处理两类学生。一类是表达有极好天赋、善于表达的学生，一般对教师“问答”的积极性极高。对这类生力军学生老师应给予特别关注，要敢于破常规、立新法，用高难度、高质量的“问答”训练，促使其迅速提高。要当着全体学生夸奖他们的才华，私下又提醒他们不要因此骄傲起来，要善于取长补短，共同进步。必要时可在课后开小灶，大力培养他们的特长。另一类是不善于表达的性格内向的学生。其中也不乏有因为生理的缺陷而自卑的学生，这类学生老师应给予精心照顾。例如可在课前预先向他们泄漏“问答”内容，或预先教会他们回答一、二个问题，再在课上点名问答。他们回答成功以后教师要大力表扬，甚至要鼓掌。对这些学生万不能讽刺、打击，抑制他们的思想表达。总之要给全体学生送温暖，调动他们的“回答”积极性。
为了让每个学生在英语课堂上都能表现得越来越好，教师的课堂提问中就要十分关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。问答过程要多表扬、多鼓励、少指责、少批评，甚至不批评，要努力使学生获得成就感，获得学习英语的成功体验。教师要通过自己的表情、语言、手势等多给予热情的鼓励。学生答不出或出错时教师说一句“Itdoesn'tmatter.Thinkitover.”或“Ifyouaremorecareful,I'msureyoucandoitbetter.”即可消除学生的紧张情绪，使其怀着良好的心态继续听讲，参与实践，从而取得进步。
4、“问答”教学的关键是要在“内化”上下功夫
这里所说的“内化”是指通过老师的引导和帮助，使学生将所学的知识转化为自己的能力。常用“内化”措施有如下三点：其一，鼓励学生用自己的话复述课文或鼓励学生根据自己的想法对教师认定的答案稍加变动表达出来；其二，多结合训练，摸一摸实物，演一演过程，画一画图画，再进行与之相适应的问答训练；其三，把英语问答教学形式纳入培养学生语言表达能力的整体工程之中，引导学生言之有物，言之有理，言之有序。
5、“问答”教学尤其要求教师要不断提升自身教学素养
实施英语素质教育的核心在课堂，关键在教师。要使学生喜爱并投入教师的“问答”，需要教师自身有较好的口头语言表达能力，包括一口地道的口语。发音要清晰流畅，语调抑扬顿挫，辅以生动形象的面部表情和适当的体态语，等等。英语教师应该全面发展，身心健康，思想宽广，知识渊博，有组织实践能力，能运用好的教学方法施教，有从事教学科研的能力，能不断产生优良的教学成果。只有高素质的英语教师，才能培养出高素质的学生。因此，实施英语素质教育，特别是随着人教版新教材的使用，要求教师必须从旧的教学模式和思维中跳出来，改变观念，确立终身学习意识，不断钻研，刻苦学习，提高自身教学素养，以适应新教材的教法。