唐琳[1]2007年在《网络信息时代的大学学习创新》文中认为21世纪人类社会步入了全新的网络信息时代。各种信息通信技术特别是互联网技术对大学的教育模式正在产生越来越大的影响，并且对大学生的自主创新能力和大学人才培养质量提出了更高的要求。在这种新的社会背景下，传统的教育理念和学习观念、学习方式表现出多方面的不适应性，从而对大学学习的全面变革即“大学学习创新”提出了迫切需求。本文从学习观念的创新、学习方式的创新和教学模式创新叁个层面来研究网络信息时代的大学学习创新。本文完成的工作与主要创新成果包括：(1)在分析了网络环境中大学学习出现的新特点的基础上，提出了以数字化学习观、个别化学习观、协作性学习观、创新性学习观为核心内容的新的大学学习观。(2)系统的研究了网络信息时代大学学习方式的创新问题，论述了网络信息时代大学学习方式创新的必要性，从大学学习创新体系的角度对网络环境下个别化学习、协作性学习与研究性学习方式进行了综合研究。提出了以建立个性化学习模型以及相应的评价自适应反馈机制为核心内容的网络个别化学习方式；阐明了网络环境中大学生研究性学习的基本要素，即：资源要素、能力要素、环境要素和策略要素。(3)在上述研究的基础上，从“教”与“学”的辩证关系角度，对网络信息时代的教学改革与创新开展了研究。重点论述了个别化教学模式中基于学习倾向的个性化学习建模问题；提出了一种结合协作性学习与研究性学习两种学习方式的综合性教学模式改革框架。并且结合湖南农业大学的大学英语网络教学改革等实践研究，验证了网络条件下新型教学模式相对传统教学模式的优越性。
李相芝[2]2004年在《基于网络的个别化学习探讨》文中研究说明随着信息化、自动化、网络化、数字化在全球化变革浪潮中扑来，知识和信息已成为人类社会最重要的有形资产和无形财富。专业性教育或一次性学校教育学习已无法满足网络信息时代的激烈竞争，在学习化社会里，不会学习就不能生存。 网络的迅猛发展，为21世纪人提供了超越时间和空间的学习领空。基于网络的远程教育和开放学习在世界各国取得了长足的发展。网络的冲击引起学习理念、学习方式、学习体系、学习内容等方面的深层变革，使得学习者在学习过程中将面临如计算机和网络的运用能力、适应性、学习策略、个人心理与自我监控等一系列的困难和挑战。因此，研究在网络信息时代的个别化学习显得犹为重要。而目前关于此类的探讨还尚需加强，本文就是针对这一问题思考的。 由于学习者在年龄、知识水平、专业背景、工作背景、地理位置、学习环境、学习动机等方面存在个体差异性，决定了学习者学习主体地位，学习是以学习者为中心构建知识的过程。远程教育和网络教育都要为学习者提供个性化的学习资源，提供个性化服务；个别化的学习者也要利用适合自己的学习策略和方法，利用网络学习和移动学习来搜索探询知识和信息。值得注意的是，我们提倡个别化学习并不是否定合作学习和协作学习，它们都是有效的。 本人结合电大工作实际，围绕两个中心尝试进行“基于网络的交互式学习”探索。一是以课程内容为中心的教学设计、资源整合、教学实施等教学环节；二是以学生学习为中心的网上资源、答疑辅导等学习支持服务体系。 总之，基于网络的个别化学习允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，让每个学生都能最大限度地获得学习效益。不仅能使学生掌握知识，还能使学生学会如何学习，培养学生的独立思考和自主学习的能力，适应每个学生的个性发展。
王宇飞[3]2004年在《基于网络环境的学习方式研究》文中研究说明网络教育的出现和发展,舛传统学习方式产生了深刻的影响。本文探讨了基于网络环境的个别化学习和协作学习的特点和相互应用。
王宇飞, 孔维宏[4]2004年在《浅谈网络教育环境下的个别化学习和协作学习》文中研究指明网络教育使学生的主体性得到了体现,基于网络的个别化学习和协作学习成为网络教育环境中学生学习的主要方式,本文探讨了网络教育环境下个别化学习和协作学习的涵义、特点,以及二者在网络教育中的相互应用。
王会霞, 张瑞红[5]2006年在《基于网络的个别化学习研究》文中研究指明分析了个别化学习的含义,阐述了基于网络的个别化学习,在此基础上提出了新型的网络个别化学习方式———移动学习。
冯川放[6]2004年在《谈网络教育中个别化学习和协作学习的关系》文中进行了进一步梳理目的在计算机网络教育中应该掌握良好的学习方法。方法基于网络的个别化学习是根据学生的不同特征进行因材施教,通过网络给出不同学习环境、学习方式、学习内容的选择,为每个学生提供最佳的教学支持,让学生自由选择学习内容,制定学习计划,自由安排学习时间、地点,从而自我获取知识,更新知识。基于网络的协作学习是利用计算机网络建立协作学习的环境,通过小组或团队的形式组织学生进行学习,使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。在实际教学工作中,个别化学习和协作学习相结合。结果当前网络教育中协作学习兴起,但个别化学习和协作学习都是网络教育中重要的学习方式。结论网络教育中,个别化学习需要协作学习的配合,协作学习是建立在个别化学习的基础之上的,二者相辅相成,互相促进。此外,这两种学习方式之间没有十分明显的界限。
董君武[7]2016年在《构建个性化学习系统的研究》文中认为本研究着眼于人类自我超越的需要、学习科学的兴起以及教育技术和环境的变化,运用文献研究法剖析了班级授课制的优势和弊端,并对个性化学习的理论和实践基础进行了综合分析,提出了由个性化学习动力系统、实施系统和支持系统构成的个性化学习系统的分析框架,通过问卷调查和访谈梳理筛选了个性化学习系统的10个要素;运用行动研究法对个性化学习系统叁大子系统的构建与应用策略进行了实践研究,并通过问卷和访谈等实证方法对相关实践的成效进行了分析。在这些研究的基础上,提出了个性化学习系统的球形结构模型,并基于市西中学开展个性化学习实践探索,提出了个性化学习系统的构建策略。具体而言,本研究的主要内容和研究结论由下列9个章节有机构成。第一章通过对班级授课制形成与发展过程的历史追溯,阐述了班级授课制“高效率”和“统一性”的特征,以及历史上在发挥它的优势的同时,努力避免其弱点的一些教育改革与探索,并进一步剖析了班级授课制存在的不足以及在新的时代所面临的挑战,由此提出了本研究的问题：时代呼唤个性化学习,根据学生的个体需要和个性特质,提供适应每一位学生发展的课程与教学,成为时代赋予教育工作者应该引起关注和重视的命题。然后,我们从人类自我超越的需要,学习科学的兴起以及教育技术和环境变化等叁个视角对个性化学习的价值与意义进行了诠释。第二章是研究方案的设计与实施的概述。基于我们对个性化学习的文献研究,以及市西中学在多元智能、学习风格等理论指导下的个性化学习实践,围绕个性化学习系统的构建,聚焦学生个性化学习与发展这一核心命题,运用文献研究法、行动研究法和实证研究法分析研究内容,提出了个性化学习系统的分析框架；形成了通过构建个性化学习动力系统、实施系统和支持系统,并在实践中反思优化,实现个性化学习系统建构的研究思路；确立了“剖析现象,界定问题；通过访谈、调查,分析要素；基于实践,提炼策略；行动研究,检测完善的技术路线,以最终形成研究结论,达成既定的研究目标。然后,对本课题的研究步骤以及具体实施过程进行概要的描述。第叁章是文献综述部分。首先,概述了以“个性化”作为核心词素在电子图书馆中的检索结果,我们发现：个性化学习和个性化教育已经引起教育界的广泛关注,而个性化学习系统以及叁个子系统的文献寥寥无几,进一步说明了本课题研究的现实意义；然后,对本课题相关的研究进展和成果进行了分析综述；最后概要介绍了与个性化学习相关的一些理论成果和结论。所有这些构成了本课题的理论与实践基础,是本研究展开的逻辑起点。第四章和第五章,学校办学过程中涉及学习课程、学习方式、学习时间和学习空间等因素,与学生的学习具有密切的关系。我们对市西中学在促进学生个性化学习课程、方式、时间和空间构建及应用的策略的实践探索进行了全面的观察与分析,运用行动研究法,通过对实践总结与反思,指导学校对个性化学习课程、方式、时间和空间的构建与应用进行持续优化和完善,为个性化学习实施系统的建构提供了比较完善的实践案例。第六章首先运用文献研究和调查访谈,提出了构成实施系统的四大要素：学习课程、学习方式、学习时间和学习空间,并对它们作为个性化学习要素的特征及其相互之间的关系进行了剖析。接着,基于市西中学的实践探索及行动研究,提炼了个性化学习实施系统的构建与应用策略：学习课程的选择性是个性化学习的核心,学习方式的多样性是个性化学习的根本,学习时间的非同步性是个性化学习的关键,学习空间的连续性是个性化学习的基础。这四个要素的相互影响和作用,构成了个性化学习实施系统的有机整体。并进一步提出学校和教师应该指导学生,发现并运用自己的优势学习课程、优势学习方式、优势学习时间和优势学习空间,开展个性化学习,实现学生全面而富有个性的发展。第七章为个性化学习动力系统的构建与应用策略研究,主要包括两个方面的内容：其一,研究筛选了个性化学习动力系统的叁个要素,并对动机与兴趣、规划与目标、反馈与评价叁个要素的内涵进行了剖析；其二,以市西中学实践为例,总结了个性化学习动力系统3个要素之间的关系与结构,并提出了构建动力系统的3个方面策略：兴趣培育,以成长动机引发学生个性化学习；生涯规划,以人生目标引导学生个性化学习；记录反馈,以综合评价引领学生个性化学习。这叁个要素的有机整合构成了个性化学习的动力系统,对学生的个性化学习与发展产生牵引和拉动的动力作用。第八章主要研究了个性化学习支持系统的构建与应用策略。首先根据文献研究和实证研究,梳理并筛选了个性化学习支持系统的3个要素,包括教师资源、制度与机制、环境和技术,并对这3个要素的内涵进行了分析研究；然后对市西中学构建个性化学习系统的实践进行了探讨和总结,进而剖析了个性化学习支持系统3个要素之间的关系与结构,提出了构建个性化学习支持系统的具体策略：优化队伍,提升学习指导的有效性；完善机制,保障学生学习的选择性：优化环境,提高技术应用的针对性。个性化学习的支持系统是由这叁个要素构成的有机整体,对个性化学习产生推动和保障的支持作用。第九章是本研究的结论及成效分析部分。围绕研究方案中提出的个性化学习系统的分析框架,基于运用文献研究、行动研究和实证研究等方法对个性化学习的实施系统、动力系统和支持系统的构建与策略逐一研究分析,诠释了学生个性化学习系统要素的球形结构模型在3个子系统内部要素互相之间关系与结构逐一分析的基础上,全面阐述个性化学习叁个子系统之间的关系和结构。根据个性化学习的球形结构模型,进一步提出了相应的3个推进与应用策略：激发学生学习动机,调动个性化学习内驱力：突出学生优势学习,践行个性化学习与发展；重视资源整合和管理优化,支持个性化学习的展开。而且,在个性化学习的实施过程中,特别强调学生的优势学习,即学生通过自主选择最适合自己学习的优势学习课程、学习方式、学习时间和学习空间,实现自己富有个性的优势发展,论文中对市西中学实施学习课程、学习方式、学习时间和学习空间个性化的实践成效运用问卷和访谈进行了实证分析表明：学生对于构建个性化学习系统过程中促进学习内容、方式、时间和空间个性化的学校实践项目,普遍持非常喜欢和比较喜欢的态度,并认为这些项目对学生的发展具有很积极或较积极影响。本章最后对于本研究可以进一步深化研究的方面进行了讨论与展望。本研究的特色创新之处,主要表现在下列叁个方面：(一)提出了通过个性化学习系统的建构促进学生的个性化学习,并提出个性化学习系统包括动力、实施和支持叁大子系统,通过文献和实证研究,筛选了构成动力子系统的叁个要素(动机与兴趣、规划与目标、反馈与评价),实施子系统的四个要素(学习课程、学习方式、学习时间和学习空间)和支持子系统(教师队伍、制度与机制、环境与技术)的叁个要素,由此,建立了个性化学习系统的球形结构模型。(二)提出并实施了建构个性化学习叁大子系统的推进策略,并进一步提出了个性化学习系统的建构与应用策略,为个性化学习系统的建构,促进学生的个性化学习与发展提供了一个相对完整案例。特别是关于个性化学习实施子系统的构建的实践探索及成效分析,对学校推进学生个性化学习具有现实的指导意义和一定的价值。(叁)在个性化学习实施子系统的研究中,对实施子系统4个要素的作用和功能进行了全面分析,提出了在学生个性化学习过程中,要善于发现和运用优势学习课程(内容)、优势学习方式、优势学习时间和优势学习空间的策略,特别是对学生优势学习时间和空间的关注和研究,具有一定的创新性,对学校教育的改进和学生学习的优化具有现实的指导意义和实践价值。
蔡永森[8]2011年在《基于网络探究式的个性化学习系统的设计与实现》文中进行了进一步梳理随着当前经济社会的高度发展和以Internet为代表的网络通信技术的迅猛发展,我国的教育领域,尤其是基础教育领域掀起了一系列重大改革。这些重大改革从内容上说包括了高考内容,高校扩招,普及义务制教育;推进中小学信息技术化教育,启动新课改;教育教学理念的改革,更加注重培养学生创新精神和实践能力等等。从本质上说教育的改革已经从考试改革、课程改革、教材改革,发展到开始实施教学模式改革——以“探究性学习”和“个性化学习”为标志,从传统的继承型和应试型学习转向创新性学习和个性化学习,以促使学习者学习方式和教育者的教学方式发生深刻的变革。同时,伴随着网络通信技术的迅猛发展,各种通信技术的出现使得在现实环境中不易实行的一些新型教学模式,得以有机会在网络平台下实现,在此基础上,整个教育界都在探索信息技术与课程教学的整合,尤其是探究式学习和个性化学习与网络技术的整合,正越来越成为教学创新改革的一个亮点己被越来越多的有识之士所关注。网络环境下探究式的个性化学习作为传统教学模式和网络技术相结合的产物,它更注重学习者在学习中主体地位的确立,和学习者学习兴趣的需要,在利用探究式学习的协作性和个性化策略的针对性中,寻求一个良好的平衡。依据武法提博士提出的学习环境设计模型,本文在对网络探究式学习和个性化学习的特点和需求进行分析的基础上,结合探究式学习和个性化的相关机制,主要从理论层面和技术层面,两个层面上对该学习模式下的环境设计问题展开讨论。本文首先就网络环境下的探究式的个性化学习的理论层面也就是软环境层面进行了讨论分析,它包括探究式的个性化学习的理论基础、学习机制、探究式和个性化融合的设计策略等几个方面,在这些层面的研究之上,文章后一部分在分析网络探究式学习特点和需求的基础上,结合个性化学习的相关策略和国内外现有的网络支撑系统模型,进一步提出了探究式的个性化学习系统的支撑环境的设计与实现,即硬物质环境的设计与实现。力求通过该设计,达到“在个人自主学习、自主建构意义的基础上,通过与群组成员、其他学习者、指导老师及相关专家的对话交流、讨论、协商、进一步完善和深化对当前学习主题的意义建构”的探究式学习环境设计的目的。
胡泽民[9]2005年在《“学习用户”理念下远程高等教育教学运行模式研究》文中认为以ICT为技术核心的现代远程高等教育逐渐成为主流教育形式。我国近几年通过发展远程高等教育为人们提供更多接受高等教育的机会,这是落实科学发展观、建设和谐社会的必然选择。但是,从整体运行态势反思远程高等教育近几年的发展,对数量扩张的重视远远高于其它方面,使得远程高等教育发展出现了困境。教育部近期提出,要把握好高等教育改革和发展的节奏,远程高等教育的发展也不例外,而要把握好远程高等教育发展的节奏,就是要以学生为本,把握好教育发展规律及教学规律,重视解决那些制约远程高等教育发展的深层次问题和矛盾,促进其全面、协调和可持续发展。本研究顺应了这一发展趋势,以我国远程高等教育的主要承担群体广播电视大学系统和重点大学网络学院的运行过程为对象,特别是以作者工作的单位广西广播电视大学为研究实验点,以实践探索与理论研究相结合的视角,把研究的重点放在远程高等教育理念的建立与教学运行模式的建立上。在理念研究方面,抓住远程高等教育的“服务”特质,通过思考与传统教育的差异,结合远程高等教育的特点和实践中“学习支持服务”思想和技术的发展需要,以借鉴融合“客户”理念作为前提,结合笔者几年来的思考和研究成果,提出了“学习用户”理念。同时明确指出“学习用户”既是一种称谓,在其名称中又蕴涵着具有服务特性的理念内涵。它既确立了“以人为本”的教育思想和“以学生及学生的学习为中心”的教学理念,同时也综合了市场特性和远程教育的特点。有了符合远程高等教育运行特点和规律的“学习用户”理念,研究才得以进一步深化,同时研究才得以进入下一个主题:对远程高等教育教学运行模式的构建。为此,研究从综述国内、国外远程高等教育运行现状入手,分析现存于远程高等教育中的发展困境问题,并借鉴国外远程高等教育典型开放大学的运行经验得出一些有利于我国远程高等教育发展的启示,这为探讨
耿志涛[10]2007年在《个别化教学的有效性》文中研究说明在新世纪的历史背景下，个人接受的教育必须是完整的和富于挑战的，对课堂教学的个别化变革反映了学校教育对时代特征的正确把握，也反映了学校教育对人本质的正确理解。教学论思想流变中的个别化教学理念和国内外个别化教学实践是个别化教学有效性研究的基石，我国当前个别化教学中的诸多矛盾是个别化教学有效性研究的动因。从实际出发，不“坐等”，不“冒进”，在遭遇基础教育课程改革的难得机遇中，构建适合我国当前教育状况的有效的个别化教学。本文从“效果-效率-质量”观来解决个别化教学结果中“大面积丰收与学生个性发展”的矛盾，并提出个别化教学有效性的标准。从创设适合学生投入的课堂教学情境和形成个性化学习方式来构建有效的个别化教学。从教师专业培训、网络技术和学校管理叁个方面来说明利于个别化教学有效性发挥的支持条件。课堂教学实践是生成个别化教学观念、检验个别化教学有效性的重要场域。
参考文献：
[1]. 网络信息时代的大学学习创新[D]. 唐琳. 湖南农业大学. 2007
[2]. 基于网络的个别化学习探讨[D]. 李相芝. 华中师范大学. 2004
[3]. 基于网络环境的学习方式研究[J]. 王宇飞. 教育信息化. 2004
[4]. 浅谈网络教育环境下的个别化学习和协作学习[J]. 王宇飞, 孔维宏. 现代远距离教育. 2004
[5]. 基于网络的个别化学习研究[J]. 王会霞, 张瑞红. 中国医学教育技术. 2006
[6]. 谈网络教育中个别化学习和协作学习的关系[J]. 冯川放. 井冈山医专学报. 2004
[7]. 构建个性化学习系统的研究[D]. 董君武. 华东师范大学. 2016
[8]. 基于网络探究式的个性化学习系统的设计与实现[D]. 蔡永森. 电子科技大学. 2011
[9]. “学习用户”理念下远程高等教育教学运行模式研究[D]. 胡泽民. 厦门大学. 2005
[10]. 个别化教学的有效性[D]. 耿志涛. 南京师范大学. 2007
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