解武娟（咸阳师范学院陕西咸阳712000）
【摘要】组织英语教学的关键是采用学生自己参与以加强对语言的运用的教学模式。越来越多的英语教师在课堂上采取以学生为中心的教学方法，培养其创造能力和学习兴趣，使英语教学逐步适应新世纪人才培养的需要。
【关键词】英语教学；参与；以学生为中心
“以学生为中心”的理论认为，教师和学生是教学的两个最积极的，最活跃的因素。教师是教授的主体，学生是学习的主体。外语学习归根到底是学生自身的学习。语言不可能教会，语言只能学会。语言的学习重在实践，只有提高了学生课堂参与能力，大学英语课堂的教学效果才能实现。
一、以学生为中心的教学理论
建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的；不是他人传授的而是自己建构的；不是独自形成的而是再与外部环境的交互过程中形成的。因而建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；建构主义教学理论要求教师由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者。教师要鼓励学生去发现，去创造，去解决问题。建构主义理论的核心是：以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。也就是说学习者与他人的联系，倘若学习者与他人的联系表现为被支配性，那么其自主性将荡然无存；倘若学习者与他人的联系表现为互动性，那么其自主性将得以发展。为此，自主学习应该是自主性的相互依存，学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到教师的指点、同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力。所以在大学英语课堂教学中一定要注重学生的参与。
二、提高学生课堂参与能力的途径
1.建立开放的师生关系
传统“控制型”师生关系压制了学生学习语言的交际欲望，妨碍了学生的主动性，创造性和课堂参与能力的提高。因此，要建立民主平等的情感交融的协力合作的开放的师生关系，使学生树立自尊自信的观念。这也是提高学生课堂参与能力的关键。
语言教学上，尽管教师地位重要，但终究不能代替学生来思考。发挥学生的能动性，营造宽松的教学环境至关重要。平时的课堂教学中，教师要鼓励学生有不同意见，让学生多发问，多思考，并有意识地引导他们多向思维。
首先，外语教师可根据学生的成绩差异设计出不同的教学方案，教学要求和自我评价体系。保证学生自主选择的权利和不同层次学生的学习需求。最大限度的发挥学生的学习积极性和主动性，教学模式是以学生为主体。在为学生创设文图音像俱佳的学习环境的同时，成功的组织学生参与课堂教学有助于学生学习动机的培养。
其次，外语教师是课堂活动的组织者，学生是参与课堂活动实践者，双方从中共同受益。外语教师通过学生的参与活动获取直接的反馈信息，并及时调整教学方法和教学内容，进而提高教学质量，体现教学效果。反过来，学生通过参与和实践可以加深印象和理解，更快的掌握所学知识。在教师的组织和指导下，学生可以进行自主式，探究式学习，而且通过便利的信息设施和同学进行讨论和交流，这对培养他们的合作精神，钻研精神及科研能力都大有裨益。
2.创设开放的语言环境，建立“动态”大学英语课堂教学模式
英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活，因此，大学英语教师要在课堂上为学生创设全面开放的语言环境。教学内容的开放，可以结合不同的课文，做出相应的调整。既可以是搜罗某类词汇，也可以是查找某一文化概念或历史现象的相关资料，还可以是就某一题材，让学生自行发挥想象，续写或改写课文的故事。
课堂教学过程和教学手段的也要开放。所谓教学过程的开放，就是要打破一些课堂教学法的常规，打破传统的质量评价观念。首先，在教学手段上，要充分利用现代多媒体技术的发展，进行多手段、多模式的教学。在语言教学中穿插一些英语原声影音内容，尽可能地给学生创造出良好的英语语言学习环境。其次，教师在课堂教学中，要充分鼓励学生的参与。具体的落实，可以小到对单词的讲解，大到对整篇课文的评价，并适时地给予引导。总之，转变传统的教学思维方式，让英语教学的课堂成为一个真正的交流的场所和思考的阵地。
建立“动态”大学英语课堂教学模式，变被动为主动。通过形式多样的课堂活动,使学生积极地参与进来。通过学习材料的多样性、学习形式的丰富性、课堂活动的趣味性氛的活泼性等各个方面激发学生英语学习的兴趣,使其有成就感,克服被动学习的习惯,逐渐过度为主动学习。使学生从“动态”的教学模式中享受到英语学习的快乐,克服羞怯的心理障碍,养成大胆表演的习惯,最终达到全面提高学生运用语言的能力。尤其是要提高学生的听说能力以适应社会需求:学会自主学习、养成自主学习的学风和习惯。
3.依据创新教育思想确立全新的课堂教学目标和评价体系
教学指导思想的转变，决定了其评价体系和质量目标必须进行相应地调整。传统的教学质量观是以传授知识量的多少为评判标准，并以学生掌握程度（通常参照笔试成绩）为评估依据。而创新教育，则不以一时的知识点或谓为考核点的掌握为目的，是为培养学习者的思维方式和学习能力服务的，因此大学英语课堂教学目标应该落实在对学生语言应用能力和思维能力的开发上。引导学生认清语言学习的规律和正确的学习方法比语言点的传授更为重要。与此同时，课堂教学的评价体系也应有相应的变革。仅仅以笔试成绩为依据是不够的，今后应适时引入并加大口试和面试成绩的比重，这样才能更为全面、更为客观地评价学生的语言学习能力和应用能力。
三、结论
大学英语教学一定要注重学生参与，教师的教学手段要多样化，增加英语学习的趣味性。创造轻松的外语学习氛围和语言实践的机会，促进课堂讨论。语言学习的规律也要求学生在课堂教学中要有积极参与的意识和行为。由此可见，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，注重学生的参与是构建英语教学模式应该遵循的最根本的一条原则。
【参考文献】
[1]匡忱,刘莉.改进大学英语精读课堂教学模式的新尝试[J].外语界,2001(1).
[2]李秀英,王义静.“互动”英语教学模式[J].外语与外语教学,2000(12)