导读:本文包含了结果法论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:过程,英语写作,习作,长法,词频,准确度,校本。
结果法论文文献综述
周燕兰[1]（2019）在《过程—结果法在高中英语写作教学中的个案研究》一文中研究指出写作能力是体现语言学习者语言综合运用能力的一个重要指标。根据2017年的《新课程标准》,英语写作要求比以前更高。然而在现实教学中,很多学生的英语写作能力并不乐观,写作依然是他们的弱项。因此,如何有效地提高地高中生的英语写作能力显得尤为重要。成果法和过程法作为二语写作教学中最为常用的两种教学方法,两者的优劣之处都已得到了充分的验证。前者注重作文的形式,而后者重视作文的内容。因此,有学者提出将成果法和过程法相结合并运用于英语写作教学中,但两者结合的可行性和有效性,还需要实践的证明。基于认知写作过程理论和支架理论,本文以个案研究的方式进行研究设计,试图回答叁个研究问题:(1)过程-结果法能否提高高中生英语写作的流利性?(2)过程-结果法能否提高高中生英语写作的准确性?(3)过程-结果法能否提高高中生英语写作的复杂性?通过目的性抽样,研究者选取了六名高一学生为被试。以测试,访谈和写作档案袋作为研究工具,运用过程-结果法进行了每2周一次的英语写作教学,整个过程持续10周,从而探讨该写作教学法能否促进高中学生英语写作能力的提高。研究发现,在过程-结果法的指导下,这六名高中学生的英语写作流利性指标,即总词数与T单位的比率(words/T-units),总词数与从句数的比率(words/clauses),以及总词数与无错T单位的比率(words/error-free T-units)均有了显着性提高,这说明过程-结果法促进了学生写作流利性的提高;同时这六名高中学生的英语写作复杂性指标,即总分句数与T单位总数的比率(clauses/T-units),从属分句总数与从句总数的比率(dependent clauses/clauses)亦显示出显着性差异,这表明学生的写作复杂性得到了显着提高;而学生的英语写作准确性指标,无错T单位数与T单位总数的比率(error-free T-units/T-units)和错误总数与T单位总数的比率(errors/T-units)没有显示出显着性差异,说明过程-结果法并没有显示出明显效果。这可能跟复杂性的提高有关,因为复杂性和准确性在同时争夺有限的注意力。学生注意力的分配不同影响了准确性的提高。研究结果为英语写作教学提供了启示:首先,在写作教学中要营造轻松愉快的学习环境和氛围;其次,在进行写作教学时要为学生提供大量的语言输入;第叁,倡导和完善合作学习和同伴互评;最后,写作教学中教师要转变其角色,成为学生写作的向导、帮助者和支持者。(本文来源于《广州大学》期刊2019-06-01）
杨宁[2]（2018）在《英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究》一文中研究指出在英语作为第二语言教学的过程中,培养学生的综合能力显得格外重要。这就意味着,要让学生的听、说、读、写各个方面都得到提高。而作为受传统的教学模式影响的中国学生,在应试教育的背景下,往往得不到全面的发展。本文以英语写作教学为切入点,探讨英语写作教学中"结果法"与"过程法"的优劣。(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年50期）
吴敏[3]（2017）在《过程法与结果法对初中生英语写作能力影响的对比研究》一文中研究指出新课程改革实施以来,学生的主体性、自主性和创造性的培养愈发得到重视。在英语写作教学法中,过程法不失为一种较新的教学法。它注重写作的过程、学生写作的流畅性,符合新课改的要求,然而,过程法虽然备受推崇,但在目前的初中生英语写作教学课堂中并未成为主流。原因在于,结果法虽然传统,但它在当前英语写作教学课堂依然是一种有效的课堂教学方法。两种方法孰优孰劣,仁者见仁智者见智。鉴于此,本研究确定了以下研究问题:(1)结果法和过程法哪一种对提高初中生英语写作能力更为有效?(2)采用结果法与采用过程法,初中生英语写作在内容、流畅性、准确性方面呈现何种差异?针对以上问题,基于行为主义学习理论以及交际教学理论的理论框架,展开了为期八周的对比实验研究。实验以广州市第十八中学初中一年级两个自然班六班和七班为实验对象,其中七班(42人)为实验组,六班(39人)为参照组。在第1周,以相同的写作任务对两个班级进行前测,前测结果表明,两个班级的学生在英语写作能力方面无显着性差异。在实验过程中,以相同的写作任务分别在参照组和实验组使用结果法和过程法进行教学,每个班级分别进行了3次英语写作教学。在最后一周,笔者对两个班级进行了后测,并对前后测的学生写作成绩进行了对比和分析。研究结果显示,结果法能提高学生英语写作能力,但不显着,而过程法对于提高初中生英语写作能力有显着性影响。另外,在内容方面,参照组的学生在前后测无显着性差异,实验组的学生前后测呈现显着性差异;在流畅性方面,参照组的学生在前后测无显着性差异,实验组的学生前后测呈现显着性差异;在正确性方面,参照组的学生在前后测呈现出显着性差异,实验组的学生前后测无显着性差异。基于以上实验数据分析,本研究得出以下结论:(1)过程法比结果法更能提高中学英语写作能力。(2)结果法下,学生写作在准确性方面有显着性提高,但在流畅性、内容方面无显着性影响;然而,过程法下,初中生英语写作在流畅性、内容方面有显着性提高,但在准确性方面无显着性影响。在对比结果法和过程法对初中生英语写作影响的基础上,本研究为英语写作教学提出了建议,比如写作前做一些准备、养成修改作文的习惯、重视结果的同时也要重视过程、在写作课中培养合作学习的氛围以及探索激发学生写作动机的方式。本研究希望能够进一步补充英语写作教学研究,为英语老师的写作教学提供一定的参考价值。(本文来源于《广州大学》期刊2017-05-01）
徐姗姗[4]（2017）在《“结果法”与“写长法”在英语写作教学中的对比研究》一文中研究指出写作教学是英语专业教学中的一个重要环节,然而一直以来也是薄弱环节。传统英语写作教学形式枯燥、效果欠佳。"写长法"提出"以写促学",据大量实证研究表明,其能增强学生的写作能力和写作信心。本文将"结果法"和"写长法"进行了对比,探讨这两种不同的教学方法对学生写作能力的影响。结果表明,在基础阶段"结果法"比"写长法"在提高学生写作能力方面的效果更明显。(本文来源于《北方文学》期刊2017年09期）
袁志国[5]（2016）在《英语写作高水平者与低水平者的词句运用差异研究——“结果法”教学理念驱动下的习作文本词频分析》一文中研究指出本研究基于"结果法"教学理念,对于一次英语写作任务的高低水平习作代表性文本分别进行词频统计,对得到的词频结果选取标点符号、话题关键词、介词、代词、-ly结尾的副词、总词汇量6个方面进行词频数及词频率进行数据对比及分析,以期得到不同水平英语写作者在词句运用能力方面的差异。经过分析得出如下结论:高水平英语写作者的确更倾向于在写作中运用大量长而复杂的句子,更擅长调用在数和量上都显着丰富的词汇,综合运用多种写作技巧,提高表现力,而且写作过程中审题更准,内容更切题。(本文来源于《阿坝师范学院学报》期刊2016年04期）
王婷[6]（2016）在《结果法在大学英语写作教学中的应用探讨》一文中研究指出英语写作是英语教学的重点,也是英语教学的难点。目前大多数大学生的英文写作水平较低,直接影响到大学生的大学英语成绩。结果法是当前大学英语教师最常用的教学方法,也是一种极为注重高校生写作水平的教学方法。对结果法的教学实质进行分析,并探讨结果法对大学生英文写作水平的影响。(本文来源于《山东商业职业技术学院学报》期刊2016年04期）
岳南[7]（2016）在《从结果法和过程法的应用谈英语写作教学》一文中研究指出伴随着教育改革的不断推进,英语教育成为教育的一个重点。英语写作教学更是英语教学的一个重中之重。我们应该结合英语写作教学的实践经验,及时对写作教学中存在的弊端进行修正,全面解读英语写作教学,科学合理的选取更适合的写作教学理论方式。本篇文章将立足于英语写作教学过程中的诸多因素及其相互影响,从写作过程、写作方法、写作技巧叁个方面说明英语写作是一个系统的过程,表明了英语写作教学的特殊性。希望本篇文章可以带给相关人员一些借鉴和思考。(本文来源于《科技经济市场》期刊2016年06期）
廉瑾[8]（2016）在《结果法和过程法在高中英语写作教学中的比较研究》一文中研究指出写作是语言交际的四大基本技能之一,它能够比较客观地反映学生综合运用语言的能力。近年来,高中新课程标准对写作能力的要求越来越高,高考英语试卷中书面表达部分的比重和难度逐渐增大,然而,我国高中生的实际英语写作水平却不容乐观。为了改变这种状况,我们有必要探索更为有效的教学方法,以提高高中英语写作教学的效率。本文作者采取定性定量相结合的研究方法,以辰溪县第二中学高二年级320、321两个班级的学生为研究对象,进行了为期叁个月的教学实验,旨在对比结果写作法与过程写作法对高中生英语写作能力的提高是否存在不同,以及学生英文写作的准确性,复杂度和文章连贯性叁方面在实验后是否发生了变化。实验前期,作者选取了一篇高考英语议论文对320,321班的全体学生进行了写作前测,将收集的所有成绩进行实验分析后,从每班挑选出30人组成参与实验的实验1班和实验2班。实验中期,作者对2个实验班同时进行了为期10周的英语写作教学,在在实验1班(30人)运用结果写作法教学,在实验2班(30人)运用过程写作法教学,指导学生完成内容相同的5篇高中议论文写作任务。实验后期,作者选择了与前测难度相当另一篇高考英语议论文对实验1班和实验2班的所有参与者进行写作后测,并收集全部作文进行实验分析。将实验1班和实验2班的写作前后测成绩以及后测作文准确度,复杂度和连贯性的评分使用SPSS22.0数据分析软件进行独立样本t检验和对比样本t检验后,作者得出以下结论:结果写作法和过程写作法都能有效提高高中生英语写作能力,但相比而言,过程写作法能更有效的提高高中生英语写作成绩。除此之外,在提高高中生英文写作的准确度,复杂度和文章连贯性叁个维度上,过程写作法比结果写作法更行之有效。本研究对于高中英语写作教学法的探索具有一定的参考意义。但是,由于实验时间不长,实验样本有限等因素,本实验也存在一定的局限性。因此,在今后的研究中,研究者需要进一步开展深入完善的实验来探索更多有效的高中英语写作教学方法。(本文来源于《湖南大学》期刊2016-04-25）
左苏[9]（2015）在《结果法与过程法结合在高中英语校本教材写作教学中的运用》一文中研究指出一、背景分析传统上对写作技能的培养在教学上以机械性的模仿和以结果为重心的教学目标为主要特色的"结果写作法"。但在一些研究中发现,两种方法各有所长。本文将通过完成高中英语校本教材中的写作话题"你是否同意以下观点?环境问题十分复杂,个人无能为(本文来源于《新课程(下)》期刊2015年12期）
王爱霞[10]（2015）在《高职院校英语写作教学中过程法与结果法的实验研究》一文中研究指出在英语教学中,有效提高学生的语言输出能力是亘古不变的重要环节,同时也是高职英语教学有待改进的薄弱环节。当前国内高职院校主要采用两种教学方法,即"结果法"和"过程法",分别以行为主义理论和交际理论为指导。两种理论的有效性是否具有普适性?哪一个更适合高职学生?该实验以高职院校非英语专业学生为研究对象进行了为期一年的跟踪研究,对比分析了对两种教学方法所产生的不同结果,旨在探索更有效的符合国内高职生的英语写作教学方式。(本文来源于《武汉职业技术学院学报》期刊2015年06期）
结果法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在英语作为第二语言教学的过程中,培养学生的综合能力显得格外重要。这就意味着,要让学生的听、说、读、写各个方面都得到提高。而作为受传统的教学模式影响的中国学生,在应试教育的背景下,往往得不到全面的发展。本文以英语写作教学为切入点,探讨英语写作教学中"结果法"与"过程法"的优劣。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
结果法论文参考文献
[1].周燕兰.过程—结果法在高中英语写作教学中的个案研究[D].广州大学.2019
[2].杨宁.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究[J].课程教育研究.2018
[3].吴敏.过程法与结果法对初中生英语写作能力影响的对比研究[D].广州大学.2017
[4].徐姗姗.“结果法”与“写长法”在英语写作教学中的对比研究[J].北方文学.2017
[5].袁志国.英语写作高水平者与低水平者的词句运用差异研究——“结果法”教学理念驱动下的习作文本词频分析[J].阿坝师范学院学报.2016
[6].王婷.结果法在大学英语写作教学中的应用探讨[J].山东商业职业技术学院学报.2016
[7].岳南.从结果法和过程法的应用谈英语写作教学[J].科技经济市场.2016
[8].廉瑾.结果法和过程法在高中英语写作教学中的比较研究[D].湖南大学.2016
[9].左苏.结果法与过程法结合在高中英语校本教材写作教学中的运用[J].新课程(下).2015
[10].王爱霞.高职院校英语写作教学中过程法与结果法的实验研究[J].武汉职业技术学院学报.2015
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