导读:本文包含了任务型课堂教学模式论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:教学模式,初中英语,课堂,高职,小学英语,英语,课堂教学。
任务型课堂教学模式论文文献综述
张勇[1]（2017）在《浅析任务型课堂教学模式在初中英语教学中的应用》一文中研究指出通过应用"任务型"课堂教学模式,不仅能让课堂学习富有针对性,还能提高课堂教学的实效性。在初中英语学科教学中,通过设置任务型教学活动,让学生在完成"任务"的过程中体验语言知识,学会运用知识。学生围绕教师设计的任务活动展开有效的英语学习,能够最终实现英语课堂教学的基本目标。(本文来源于《新课程导学》期刊2017年12期）
王久灵[2]（2016）在《任务型课堂教学模式对大学英语自主学习能力培养的初探》一文中研究指出大学英语改革的重要目标是引导学生学习方式的转变,培养学生自主学习能力。为了更好地转变传统以来的被动的课堂学习方式向以学生为主体自主学习方式的转变,本文讨论了构建有效的任务型课堂教学模式对大学英语自主学习能力培养的初步探索(本文来源于《读天下》期刊2016年12期）
王艳玲[3]（2016）在《谈初中英语任务型课堂教学模式的运用》一文中研究指出美国教育家杜威以实用主义认识论为教育理论基础,提出了"学生中心,从做中学"的教育模式。任务型教学法是"学生中心,从做中学"教育理念的具体运用,是通过完成相应的任务活动,在解决任务的过程中学习和掌握相关知识内容,培养学生动手能力、实践能力、分析解决问题能力等的一种教学方法。英语是初中课程体系中的重要学科,现思考分析任务型教学法在初中英语课程中的运用。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2016年03期）
房思金,王薇薇[4]（2015）在《高职公共英语基于工作导向的任务型课堂教学模式研究》一文中研究指出传统的高职公共英语课堂教学模式已无法满足高职生职业能力的培养需求。基于此,结合基于工作过程的职业教育理论和建构主义学习理论,在Willis的理论基础上,根据宁波职业技术学院的实际情况,提出了包括任务导入、实施、汇报、评价、巩固五个阶段的高职公共英语基于工作导向的任务型课堂教学模式。通过对该模式的教学实践,发现其对提高高职公共英语教学质量、学生语言能力和职业能力具有显着作用。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2015年10期）
虞秋雁[5]（2015）在《谈初中英语任务型课堂教学模式的运用》一文中研究指出针对初中英语教学设计来说,主要体现的是教师的思想、教师的思维以及教学的艺术设计等。随着新课改的不断深入与实施,新课标对初中英语教学有明确的要求,即要求教师以学生为核心,在课堂教学中应该不断融入任务型课堂教学模式,进而培养学生的思维能力、创新能力、探讨能力、语言运用能力,激发学生对英语的学习兴趣,树立良好的自信心,使学生养成良好的学习习惯。这就需要教师在教学中,创新课堂教学模式,并将任务型教学模式有效地运用到初中英语课堂教学中,提高学生的语言综合能力,提升初中英语课堂教学质量,进而促进初中英语教学的不断发展。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2015年09期）
房慧玲[6]（2014）在《浅析高职英语任务型课堂教学模式》一文中研究指出本文从目前高职学生英语学习现状出发,分析了任务型教学模式在英语教学中的实际运用情况以及出现的问题,并对任务型教学模式进行探索与实践,针对实践中出现的问题提出改进措施,以期完善高职英语教学,切实提高高职学生的英语综合应用能力。(本文来源于《吉林省教育学院学报(中旬)》期刊2014年07期）
张岩[7]（2014）在《对小学英语任务型课堂教学模式的研究》一文中研究指出一课题的提出《英语课程标准》突出"语言运用"的理念,在其总体目标的安排上,以大多数学生"能做某事"作为描述方式来设置各级目标的要求,强调学生要能够运用所学到的英语来自己独立完成事情,在完成这些事情的过程中,使他们的语言能力及其他方面的各项能力得到发展,从而提高学生们语言综合运用的能力。任务型语言教学更关注学生学习英语的过程,在带领学生完成任务的同时,进行交流,在做事的过程中来使用英语,着重强调师生之间以及生生之间的全方位(本文来源于《学园》期刊2014年19期）
赖辉[8]（2014）在《论初中英语任务型课堂教学模式的构建》一文中研究指出人教版Go for it!教材的内容非常丰富,技能培养目标也很全面,从教师的角度来说它倡导的是任务型教学模式,从学生的角度来说它倡导的是体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,这两者间的关系是相为依存、相互影响、相互体现的,要求教师在学生思考、讨论、交流和合作的过程中完成一个或多个教学任务。这样的教学模式和学习方式充分体现了以生为本的教育理念和英语综合能力"即学即用"的要求。本文结合人教版Go for(本文来源于《语数外学习(初中版中旬)》期刊2014年06期）
夏德群[9]（2014）在《谈初中英语任务型课堂教学模式的运用》一文中研究指出基于任务型的英语教学要求教师在课堂上要积极创造条件,巧妙设计任务,让任务驱动学生的学习进程,提高学生学习的积极性,引导学生通过完成任务获得知识,提高英语学习能力。简单地说,任务是一种手段,培养学生的操练能力才是第一要素。本文从叁个方面进行阐释,供大家参考。一、巧妙设置,创新引入(本文来源于《语数外学习(初中版上旬)》期刊2014年05期）
黄秀花[10]（2013）在《小学英语“任务型”课堂教学模式初探》一文中研究指出英语教师作为实施新课程的主体,应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中,创设真实的教学情境,让学生在实践中学英语,使学生学了就能用会用,只有让学生体会到成功的喜悦,学生才会有兴趣去学英语。为此,在教学中我对"任务型"教学模式进行了一些尝试,也从中感受到了新课改之魅力。例如:小学英语PEP六年级unit 5 What does he/she do?一课,重要的句型What does he/she do?是本节课的重点,要求学生会在实际生活中应用这一句型。为此,我以本节课完成后能够用英语调查采访同学家人的工作情况为学习任务,设计了如下任务型教学过程与大家共享:(本文来源于《新课程学习(下)》期刊2013年07期）
任务型课堂教学模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
大学英语改革的重要目标是引导学生学习方式的转变,培养学生自主学习能力。为了更好地转变传统以来的被动的课堂学习方式向以学生为主体自主学习方式的转变,本文讨论了构建有效的任务型课堂教学模式对大学英语自主学习能力培养的初步探索
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
任务型课堂教学模式论文参考文献
[1].张勇.浅析任务型课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J].新课程导学.2017
[2].王久灵.任务型课堂教学模式对大学英语自主学习能力培养的初探[J].读天下.2016
[3].王艳玲.谈初中英语任务型课堂教学模式的运用[J].新课程(中学).2016
[4].房思金,王薇薇.高职公共英语基于工作导向的任务型课堂教学模式研究[J].开封教育学院学报.2015
[5].虞秋雁.谈初中英语任务型课堂教学模式的运用[J].新课程(中学).2015
[6].房慧玲.浅析高职英语任务型课堂教学模式[J].吉林省教育学院学报(中旬).2014
[7].张岩.对小学英语任务型课堂教学模式的研究[J].学园.2014
[8].赖辉.论初中英语任务型课堂教学模式的构建[J].语数外学习(初中版中旬).2014
[9].夏德群.谈初中英语任务型课堂教学模式的运用[J].语数外学习(初中版上旬).2014
[10].黄秀花.小学英语“任务型”课堂教学模式初探[J].新课程学习(下).2013
论文知识图
