江西省芦溪中学数学组易芳兰
新一轮课程改革正在如火如荼地进行着，合作学习的教育理论已经受到了越来越多的教育工作者的高度重视，合作学习的方式也越来越成为人们的需要。如今，在自主学习中学会与人合作，成了个人发展和社会进步的必然要求。到目前为止，本人在高中数学新课程理念的指导下，已完成了从高一到高三一轮教学，针对高中学生自主前提下的合作学习进行了一些教学实践和研究，其中注重合作学习，在本套教材中非常突出，而且通过三年的教学实践，本人认为合作学习确实是高中数学的最佳学习方法。
一．合作学习的理论依据
可能性。“需要层次理论”认为：人的需要是多种多样的，每个人都有获得优势、受到欣赏和尊重的需要，通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。由此可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，在设疑，质疑、释疑等活动的过程中均能及时准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。建构主义认为：教师是教学过程的组织者、指导者，知识建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者；学生是知识的主动建构者，是学习的主体；建构主义观下的数学教学，不是学生对老师所教知识的被动接受，而是以学生已经具备的经验为基础的主动的建构过程，是在每一个学生已存在的不同的数学认识里，通过自身的内化重组、操作和合作交流，主动地进行建构过程。学生可以通过合作学习调动起自身的情感思维，积极投身数学学习的活动，从学会数学发展为会学数学。教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
二．合作学习的作用
1．互帮互助的作用。
课改后我们借鉴杜郎口的教学模式，也从衡水中学取得了一些经验，将学生的座位编排成了学习小组的形式，小组内的同学学习水平有高低，不少的学习任务不能够独立完成，这就需要通过合作来完成。我在教随机事件的概率时，让学生通过抛硬币的数学实验来理解频率和概率的关系，这时候就可以由两人来合作完成，一人抛掷硬币，另一人负责统计。学习小组内还可以把各人的数据进行汇总，以得到更科学的结论，与真理就更近了一步。题海无边，数学学科肯定存在不少学生个人不能独立完成的难题，这就可以通过探讨来合作完成。
2．互补长短的作用。
同一学习小组内各成员的能力各不相同，学科学习的优势也不一样，在数学学习过程中，有人擅长于对数的处理，有人擅长于对形的处理，有的善于归纳总结，有的长于推理论证，表现出了不同的能力倾向，不同学生的优势章节也各不相同，如果能把不同特长的学生组成一个互补性合作小组，让他们互补长短，达到合作学习资源的最优化。例如在研究立体几何问题的证题思路时，各人把自己的想法、做法说出来交流讨论，找出各种解决方案并比较出最佳思路；在研究不等式，函数恒成立问题时，让学生试图进行联系、拓广、变化，通过讨论甚至争论实现思想的碰撞，激发思维的火花，实现能力的提升。
3．互相监督的作用。
在日常学习生活中，有些同学因为自己的自觉性不强而需要别人的提醒和监督，例如为了增强平时练习的可信度，我们也经常请各组的小组长到别的小组去参加考试，从而对其他同学进行监督。有时候大家为了一个共同的目标而奋斗，在逐步走向成功的过程中会遇到各种各样的困惑而产生消极的念头或畏难的情绪，那么其合作伙伴就可以对其进行鼓励和正确的心理疏导。
4．互相竞争的作用。
我们经常在数学学习的过程中鼓励学生进行积极的竞争，组织“PK”组，从发言的次数和质量以及学习效果等各个方面进行比拼，评选出阶段优秀学习小组，通过不同形式的分组竞赛，老师对成功者进行表扬，对不成功者进行引导，激发学习热情，营造良好的学习氛围，实现数学学科教学的教育功能。
三．推进合作学习要注意的几个问题
1完善评价机制:我们要完善评价机制，定期对小组合作情况作客观公允的评价，这样方能保证小组合作的有效性和持久性。对学生的学习情况进行评价的依据不再是某一两次的考试成绩，而应当从学生在知识与技能的掌握情况，学习的过程与方法、对待学习的态度与形成的价值观等方面来评价。我们要对做得好的小组和个人要加以肯定和表扬，对于不到位的小组和个人也要加以科学的引导，保持小组活动的积极性。
2．明确合作目的:合作学习具有很强的目标导向性，课堂教学中的合作学习是为了达成一定的教学目标而展开的，因此，课堂上让学生进行合作学习的时候，必须有明确的目标，教师在学生进行活动之前所发出的指令也必须是准确的、可操作的。否则的话，学生将有可能无所适从。笔者曾经在听课中发现老师提出的问题我没办法回答，相信那位老师自己也说不上来吧，这样的活动有什么意义呢？这也就成了无效教学行为，这样的指令甚至会干扰学生的正常思维。
3．正确对待合作:从课堂实践的情况来看，我们在教学中过多地强调了合作学习，很多学生忽略了自己独立自主地解决问题的能力的培养，一有任务就要“合作”，对于学习小组内的优秀生产生了过分的依赖心理。犹如一棵树苗，它要学会自己扎根于土地的更深层去汲取水分，如果仅仅依赖于种树人有规律地浇水，把根都长到地表上了，那它怎么能经得起狂风骤雨的考验呢？所以，要根据教学内容确定是否有实施合作学习的必要，根据知识特点和难易程度确定是否需要合作学习，能独立完成的学习任务应该独立完成。
4．强化整体意识:在小组合作学习的过程中，每个人都要扮演一定的角色，承担相应的任务，都要积极地参与活动，活动过程中要团结协作，在集体设疑，质疑、释疑的合作讨论中获得进步。只有小组内的每一个成员都完成了学习任务，才能判定该组达到了合作学习的目标，我们在小组评价的过程中，也应该以总体实现目标的情况作为奖惩的依据。要让“我为人人，人认为我”“休戚与共”的整体意识深入人心。
总之，教有法但无定法，如何在新课改下搞好高中数学的教学，值得我们每一位教师去思考，合作学习是一个值得好好研究的课题，只有潜心研究，才能将困惑变成收获。