洛阳市西工区白马小学戚晓英
【中图分类号】G459.22【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2013）07-0032-01
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流，既可充分发挥学生的认知能动性，营造一种学生参与教学过程的氛围，又可活跃学生思维，增大思维强度，还可以弥补教师不能面向每个学生进行教学的不足；正因此，近几年，小组合作的学习方式已经被广大教师认可并采纳，学生间的合作交流使得学习在某种意义上更加高效，组内明确的分工和长时间合作意识的培养，使合作学习更好的服务于课堂教学。但现在小作合作学习往往成为一种形式，很难取得实效，如何才能让小组合作学习更好地发挥它应有价值呢？通过实践和思考，我认为可以从以下五方面做起。
一、科学组建合作学习小组
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。
二、明确“小组合作学习”的目标和责任分工
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行，例如小组长的责任，记录员的责任等等。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。
三、合作内容要合适，形式要多样
课堂中的小组合作应该是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才可以真正意义的达到高效。因此，我们要思考的是，什么样的课是适合小组合作学习的，怎样运用教师的智慧，发挥数学的魅力，设计出适合小组合作学习的活动，寓教于乐，营造一种愉快的互助学习的环境，使学生乐于参与，乐在其中，在学生们内需的情况下，更有效的进行合作学习。其实小学数学的学习内容，并不是所有的内容都适合小组学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。通过实践，我认为以下几方面的内容较合适小组合作学习：(1)规律性知识的学习。(2)操作、实验探究问题的学习。(3)选择解题策略的合作学习。(4)竞争性作业的合作。(5)学生间互评、互检、互考的合作。只有学生认为有必要合作、乐于合作，合作才能达到最优化。
例如，我在教学一年级下册第二单元“20以内退位减法表”在排列上有哪些有趣的规律时，如果让孩子们单独思考，他只能发现一些单一的、甚至片面的排列规律，所以，我就有意识的安排小组合作，学生们在合作时思维得到碰撞、观点得到互补，这样，通过小组探讨与补充，同学们不但能发现横着、竖着、斜着排列的规律，而且还能发现每组“被减数”、“减数”、“差”排列的规律，最后，小组交流到高潮处，竟然还探讨出每组“差”变化的原因来！当时，我就感觉到这部分内容，也只有小组合作学习，才能达到这样的学习效果。所以，我们在小组合作时，一定要注意内容的选择，否则，小组合作就会流于一种形式。
四、教师要参与学生的合作学习并做出指导
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免"短暂繁荣"和"华而不实"的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
五、建立科学的小组评价机制
建立以小组为基础的积极的评估制度，能够激励小组合作的积极性。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为学习评价的新境界，把眼光洒向全体学生，激发每一个学生学习的积极性，引导他们把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，开展小组的学习竞赛。把个人计分改为小组计分，个体表扬与群体表扬相结合。小组合作要培养学生的互助合作精神，要让学生感觉到自己的存在是小组不可或缺的一分子，在结合个体的表扬的同时，要给予小组以适当客观的评价，小组的成就感在此升华为集体的荣誉感，这样使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。另外，在建立小组活动评价机制时，有意识的把小组成员的参与率作为评价内容的一项指标。
例如：我在教学中，经常开展一些“知识抢答”“辩论赛”等丰富、活泼的小组活动，从形式上来吸引学生的参与，另外，在小组评价时，为了让每一个学生都参与，我是这样做的：在小组合作或交流中，小组内的每位成员只要回答问题、发表意见，都会为本组加分，而且不同的学生为本组加得的分值也是不同的，如同一个问题，如果是特别内向，不爱发言的小东回答了，那就会为本组加3分，如是聪明伶俐、能言善辩的小红回答了，就只能为本组加1分。为了提高学生参与广度，小组内回答问题的“不同人次”也将是小组量化的一项指标，如A组有4人次回答问题，但4次都是同一个人，只能加2分，而B组的4人次是有4个人回答，那就可加4分。最后，把每组的“不同人次”得分与小组的最后得分结合起来综合评价，这样，既保证参与率又保证参与的质量，同时还充分调动了学困生的学习积极性，而这个过程，实质上又是学生合作精神，团队精神的培养过程。
总之，小组合作学习是一种有效的重要的学习方式，也是提高学生素质的一种手段，我相信，只要我们在实践中努力研究，不断探索，不久的将来一定会呈现出像彩虹般炫丽、耀眼的新局面。