重庆市开县厚坝镇中心小学田龙俊405400
【摘要】：小学数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、合作探究、交流等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。
【关键词】：小学数学、自主性、有效学习、心理氛围、应用拓展、
素质教育是深化教育改革的主题，课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了使素质教育能够有效地实施，优化课堂教学显得非常重要，优化课堂教学是优化课堂教学的重要因素。几年来我们致力于建构“小学数学自主探究有效性学习教学研究”的探索，全面推进教育改革。现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。
一、营造和谐的心理氛围。
和谐的心理氛围是愉快学习的前提，教师应通过正确处理学生的不良言行，培养健康的班级舆论，促进良好班风、学风的形成。数学教师特别应多利用课余时间和学生相处，让学生感受班级生活的愉悦与温馨。由于大部份数学教师不担任班主任工作，除了课堂教学外，很少参与班级管理，这就使师生之间的相处局限在数学课堂上，师生之间心与心的交流时间就非常有限，师生之间心理上的沟通缺少了应有的凭借。因此数学教师应在课余时间多和学生接触，多和学生谈心，和学生一起开展活动，了解学生的真实想法，帮助学生解决一些学习和生活上的困难，这样师生心理上的沟通就能水到渠成，师生关系才会更加融洽。
二、创设情境、提出问题。
教育和心理学的研究表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生才会感兴趣。数学内容虽然是抽象的，然而大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。“现实化”的导入，有利于调节学生的心理状态：让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；使学生体会到数学的价值和魅力——数学是生活的一部分，数学充满趣味；留给广阔的思维空间——自己提问题，自己找规律，自己总结结论。因此，新课的引入要注重创设生活情境，让学生在熟悉的画面中产生问题。教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。
如：教师出示正方形纸张，问它的四个角都是什么角？学生答后，教师说：回答正确。我们来玩个游戏，任意折去这张纸的一个角，观察一下，它还有几个角？这些角都还是直角吗？取出桌面上的正方形纸，自己动手折折看。学生动手操作：哪位同学汇报一下，你折去一个角后，还有几个角？指出哪些角不是直角？
生1：有五个角……；生2：有四个角……；生3：有三个角……
这时，老师也试着折了一下，得到的结果和同学们一样。请看大屏幕。这是第一种情况，折去一个角后，还有五个角，……（投影依次出示7个角。）
通过探究、分析，也来给这些角分分类，取取名字？（想）今天我们就来学习给角分类（板书课题：角的分类）。
三、设疑质疑、自主探究。
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
师：这些角可以分为几类？你是怎样想的？（分小组讨论）。再讨论之前，要看清要求，汇报时要说明为什么这样分？（出示讨论要求、提示）
师：哪个小组愿意汇报？
组1、我们小组经过讨论后认为，这些角可以分为两类：（1、2、3）号角为一类，因为它们都比较尖，（4、5、6）号角为一类，因为它们都不太尖。
组2：我们小组也分为两类，分的结果一样，但标准不同。
师：你们是按角的形状分类的。还有不同的分法吗？
组3：我们小组认为，可以分为三类……
组4：我们小组的意见是，这些角可以分为两类……
师：你们是按角度数的大小分类的。
同学们真聪明，能从不同的角度观察思考。按角的形状和度数分别将这些角进行了分类，老师认为都有道理，但你认为哪种分法最合理，最科学？为什么？
四、深化练习、应用拓展。
以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。
让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。数学教学不仅应让学生获得基础知识和基本技能，而且要让学生学习科学探究方法，以培养学生主动探究发现知识的能力。学生学习科学探究的方法，必须亲身经历科学探究的过程。
数学学习的最终目的在于应用。设计以实践为主的开放性问题，为学生自主学习创设广阔的空间；满足所有学生的学习需要，使学生在不同层次上得到发展；学生在寻求解答的过程中收集、处理信息，寻找恰当的解题策略，追求优化和方法的迁移等，使其认知结构不断得以完善。如：师：现在我们来做一个游戏，放松放松。老师想请一位同学帮帮忙。请这位同学左手侧平举，我们把他的左手当作角的一条边。下面，他将听老师的口令旋转身体，请同学们认真观察。
（1）向右转。现在他的左手的位置与最初的位置成什么角？（直角）
（2）（还原）向右转，向右转，现在他的左手的位置与最初的位置成什么角？（平角）
（3）（还原）向后转，现在他的左手的位置与最初的位置成什么角？（平角）
（4）（还原）向后转，向后转，现在他的左手的位置与最初的位置成什么角？（周角）
（5）还有谁想来？既然大家都想来，那我们一起来吧，不过，我们一向提倡玩中学，玩中悟，你玩好之后，要告诉大家你有什么发现。
生1：平角的度数是直角的2倍，周角的度数是平角的2倍。
生2：两个直角相加等于一个平角的度数，两个平角相加等于一个周角的度数。
生3：周角的一半是平角，平角的一半是直角。
师：你们的语言真丰富！直角、平角和周角三者之间确实有一定的联系
五、评价反思，自我体验。
新课标指出：“评价的目的主要是为了全面了解学生学习数学的历程，激励学生的学习和改进教师的教学。要建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系，评价要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现的情感、态度，帮助学生认识自我，建立自信。”这就是说，评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了促进学生的发展；评价的指标不仅要关注知识技能，也要关注过程、方法、情感、态度、价值观等成分；评价的方式除了有教师对学生的评价外，更要重视学生对自己学习活动的反思和自我评价。教学中，教师不仅要给学生提供丰富探究发现的机会，还要让学生去反思、去体验探究发现的“过程”。
师：角的分类我们学完了。这节课你觉得你的表现怎样？有什么收获？还有什么问题吗？大家来谈谈。
六、教学策略的有效性。
我们强调在学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用。教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习；培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会学。
总之，培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力并非一朝一夕之功，只要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的主体性、主动性和创造性，定能让他们学会学习、学会竞争、学会合作。