导读:本文包含了知识分类与目标导向教学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:导向,知识,目标,教学设计,学习理论,篮球,课程。
知识分类与目标导向教学论文文献综述
熊礼洋[1]（2019）在《基于知识分类和目标导向的市场营销学的教学设计》一文中研究指出大学本科市场营销学的设计应该以学生的所见所闻所学所想以及已经掌握的学科知识能力为依据设计教学目标,本文基于"知识分类与目标导向教学"的理论研究,研究市场营销学课程教学设计有关问题,摒弃以往课堂中注重理论灌输或案例分析的陈旧方式,使其教学设计中不仅具有理论学习以及经验总结,更应具有实践基础,最终得以提高该课程的教学效率和教学质量。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年25期）
付春[2]（2018）在《跨国公司管理课程的知识分类目标导向教学设计》一文中研究指出本文拟运用当代教育心理学最新研究成果"知识分类目标导向教学设计及其技术"理论及其技术,探讨跨国公司管理课程教学设计问题,使其教学设计既有深厚的理论基础,又具可操作性,以提高跨国公司管理课程的教学效率和质量。(本文来源于《教育现代化》期刊2018年50期）
施云凤[3]（2017）在《基于“知识分类与目标导向教学”的微课设计与开发研究》一文中研究指出随着教育信息化、教育教学和课堂教学改革的深入,微课作为移动化、碎片化、微型化知识的载体,已成为信息化学习的重要学习资源。国内外许多学者对微课进行了理论研究,并将微课应用到教学实践中,取得了较好的教学效果和实践经验。但是微课在理论研究和实践应用中仍然存在着许多值得研究和探索的问题。为解决微课建设中“缺乏理论指导和教学设计、表现形式单一、不成体系”的问题,本课题将“知识分类与目标导向教学”理论作为核心理论,以七年级(初中一年级)信息技术课程(上)作为研究对象,在微课开发的一般模式的基础上,对信息技术课程的微课设计和开发做了研究。设计了信息技术微课的开发流程;设计和开发了初中一年级信息技术课程(上)的系列微课(知识型微课8个,技能型微课23个,能力型微课4个,共计35个);对开发的系列微课做了评价;构建了不同的知识类型微课的开发模式。研究的主要工作:基于“知识分类与目标导向教学”的理论研究,对微课的开发模式、信息技术课程的微课设计、开发流程、微课的开发及微课的评价进行了系统的研究。构建了知识型、技能型和能力型叁类不同知识类型微课的开发模式(包括知识分类方法、教学策略、教学设计、微课设计、微课开发、微课评价)。并根据构建的模式设计开发了初中一年级信息技术课程(上)的系列微课。研究中构建的信息技术课程微课设计开发模式可以为其他课程的开发提供参考和借鉴,设计开发的系列微课可以作为初中一年级信息技术课程(上)的教学和学习资源,具有实用价值。(本文来源于《云南师范大学》期刊2017-05-20）
毛义涛[4]（2016）在《知识分类才能有效实施目标导向教学》一文中研究指出初中思想品德课的教学设计应以学生的生活、思想及已经具备的学科知识能力为依据来设计教学目标,按照布鲁姆及其学生安德森的教育知识目标分类的科学理论,重新理解教学目标并制定教学策略,根据认知发展特点灵活处理教材内容,在具体教学情境下设计有针对性的问题。(本文来源于《中学课程资源》期刊2016年07期）
高明洁[5]（2016）在《基于知识分类与目标导向理论的“长方形和正方形”教学设计研究》一文中研究指出根据小学数学新课程标准的要求,将“知识分类与目标导向”教学理论运用于小学数学课堂教学过程中,以苏教版叁年级上册“长方形和正方形”单元为例,进行课堂教学设计。首先对“知识分类与目标导向”教学理论进行了细致的分析与阐述,得出“知识分类与目标导向”教学设计思路和步骤。选择两个叁年级班级作为研究对象,进行前期分析,分析其学习需要,进行学习特征分析。将“长方形和正方形”的教学内容按陈述性知识、程序性知识和策略性知识进行分类,同时以知识分类与目标导向教学理论为基础,分别从教学目标设计、任务的分析、教学策略的选择和教学评价几个方面对“长方形和正方形”课程教学进行了具体的研究并提出了具体的教学设计方案。实践表明,运用知识分类与目标导向教学理论来指导“长方形和正方形”的教学实践,学生的成绩得到显着提高,这说明用该理论指导教学对学生的发展有积极的指导作用。但是,也存在一定的问题,学生策略性知识的成绩差异不是很显着,说明在如何准备把握策略性知识的规则需要做进一步研究,此外,还需要对教材的知识点分类和教学设计的易操作性上做进一步的研究。(本文来源于《扬州大学》期刊2016-05-20）
史旅华,付勇智,马春江,袁科[6]（2013）在《知识分类与目标导向在数据结构线性表教学中的应用与研究》一文中研究指出在数据结构教学中,如何让学生学以致用一直是教学的难点。本文研究了基于知识分类与目标导向教学方法,引导学生自我发现问题,解决问题,达到学以致用的目标。引言教育的主要目标是传授知识、形成技能和发展智力,从广义的知识观角度看,这些目标都可以归结为科学素养与工程素养培养。现在(本文来源于《信息与电脑(理论版)》期刊2013年09期）
吴明霞,叶民强[7]（2013）在《略谈知识分类与目标导向教学的语文设计》一文中研究指出教改以来,语文教学设计无论过程、效果还是理念,都还存在许多问题,始终难以避免以教师为主体的讲授法弊病。本文试图把知识分类与目标导向教学理论引入语文教学设计,用全新的教学设计理念,为语文教学工作者打开一扇使得语文教学设计能走向科学化、系统化的窗户,勘探一条语文教学高效化道路。(本文来源于《课程教育研究》期刊2013年11期）
宋丹丹[8]（2011）在《知识分类与目标导向为基础的任务型外语教学探索》一文中研究指出作者在结合任务型教学模式的基础上,提出知识分类与目标导向为基础的任务型教学模式,经过一个学期的教学实验,得出任务型教学最关键的因素在于知识分类的科学性、可行性。(本文来源于《海外英语》期刊2011年03期）
胡日查,荣霁,马文彪[9]（2010）在《知识分类与目标导向教学在体育院系篮球专项课进攻战术基础配合中的实验研究》一文中研究指出以"知识分类与目标导向教学"理论为基础,根据高校体育专业篮球专项课教学计划中规定的培养目标和教学大纲中的学科教学目标,运用文献资料法、专家访谈法、教学实验法以及数理统计法,对教学的设计、方法、效果进行了分析研究,比较"知识分类与目标导向教学"与传统教学方法在高校篮球专项课进攻战术基础配合教学中教学效果的差异,以及造成这些差异的原因。(本文来源于《沈阳体育学院学报》期刊2010年04期）
刘云波[10]（2008）在《基于“知识分类与目标导向教学”理论的任务型教学设计》一文中研究指出2003年左右,依据《英语新课程标准(实验稿)》编制的九年制义务教材《英语(新目标)》开始进入全国38个实验区进行试用。如今,《英语(新目标)》已经走过了4年的历程,在受到各方肯定的同时也出现了不少问题。目前,虽然关于《英语(新目标)》的探讨不在少数,然而这些探讨大多数是来自一线教师的教学总结和经验交流,研究层次不高、理论基础欠缺、分析也不够深入。规范的相关学术研究十分欠缺。本文首先在大量文献研究和实践调查的基础上,总结出《英语(新目标)》在实际教学中存在的主要问题——任务型教学得不到真正的落实——并通过分析得出问题的症结所在,即教师们缺乏理论背景,不知道如何有效地进行任务型教学;然后,针对调查的结果,本文对邵瑞珍、皮连生等人创立的“知识分类与目标导向教学”理论进行了介绍,分析了该理论对《英语(新目标)》的意义,并结合Jane Willis的叁步式任务教学模式,提出了“基于知识分类与目标导向教学理论的任务型语言教学模式”以及相应的“任务型教案的编写规格”;最后,基于这一教学模式,本文以《英语(新目标)》(七年级上)Unit 4为例进行了教学设计,并通过教学实验、访谈等方法对教学设计的效果进行了检验。本文为广大一线教师和相关的教学研究人员提供了借鉴与参考。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2008-06-30）
知识分类与目标导向教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文拟运用当代教育心理学最新研究成果"知识分类目标导向教学设计及其技术"理论及其技术,探讨跨国公司管理课程教学设计问题,使其教学设计既有深厚的理论基础,又具可操作性,以提高跨国公司管理课程的教学效率和质量。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
知识分类与目标导向教学论文参考文献
[1].熊礼洋.基于知识分类和目标导向的市场营销学的教学设计[J].教育现代化.2019
[2].付春.跨国公司管理课程的知识分类目标导向教学设计[J].教育现代化.2018
[3].施云凤.基于“知识分类与目标导向教学”的微课设计与开发研究[D].云南师范大学.2017
[4].毛义涛.知识分类才能有效实施目标导向教学[J].中学课程资源.2016
[5].高明洁.基于知识分类与目标导向理论的“长方形和正方形”教学设计研究[D].扬州大学.2016
[6].史旅华,付勇智,马春江,袁科.知识分类与目标导向在数据结构线性表教学中的应用与研究[J].信息与电脑(理论版).2013
[7].吴明霞,叶民强.略谈知识分类与目标导向教学的语文设计[J].课程教育研究.2013
[8].宋丹丹.知识分类与目标导向为基础的任务型外语教学探索[J].海外英语.2011
[9].胡日查,荣霁,马文彪.知识分类与目标导向教学在体育院系篮球专项课进攻战术基础配合中的实验研究[J].沈阳体育学院学报.2010
[10].刘云波.基于“知识分类与目标导向教学”理论的任务型教学设计[D].上海外国语大学.2008
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