林永华[1]2011年在《需求导向下高职商务英语课程模块的重构》文中提出随着我国经济改革和对外开放的不断深入发展,高职教育得到了蓬勃发展。目前大部分高职院校开设了商务英语专业,但该专业定位模糊,课程体制出现了缺乏职业性,与实际工作环节脱离等问题。高职商务英语的课程设置亟待改革。本研究将目光投向广西北部湾经济发展区,从该地区的企业人才需求、学习者需求和教师需求等方面进行调研,在Hutchinson和Waters提出的需求分析理论基础上,着重从企业、学生、教师基本信息、岗位能力要求、欠缺知识、证书需求、课程评价等方面进行调查,并以此作为信息分析的主要来源与依据,为课程改革提供数据支持。通过调查,了解到企业、毕业生和在校生的主要岗位需求在于对外销售、报关报检、翻译、涉外文秘等方面,最欠缺是的商务知识与流程的掌握以及实际的业务能力等。根据调研得到的信息,本研究以工学一体化课程开发流程为主要设计思路,主要探讨了目前广西机电职业技术学院商务英语专业在课程设置中出现的一些问题和归因,同时对广西机电职业技术学院商务英语专业的课程重构提出建议,并设计新的专业课程模式方案。在新的设计方案中,本研究在专业课程上,力求使英语和商务知识的通融,把握好实用、够用的度,把职业能力与考证结合起来,增强课程内容的职业针对性。在实践课程上,本研究主张加强校企沟通与合作,设计的实训项目要尽量来源于企业的真实项目,不可忽略项目的情境设计；在难度上要体现逐级上升,并将知识融会贯通。加强校企合作,共商教学计划,共建实训基地,可有效提高实训实践项目的价值。最后,本研究强调课程开发与设置,是一项复杂而艰苦的工作,需要专业教师长期的不断调研、学习,才能培养出符合社会需求的合格人才。
陈娟[2]2015年在《湖南高职院校商务英语人才培养现状与对策》文中指出由浙江、安徽、江西、湖北、湖南、重庆、四川、云南、贵州、上海和江苏九省二市共同组成的长江经济带,是我国的一条黄金般的经济带。长江经济带的发展,对湖南高等职业院校商务英语人才的培养提出了新的要求。论文通过问卷调查、访谈等方法,对湖南高职院校商务英语人才培养现状进行了调查,分析其存在的问题,并提出改善建议。调查发现,高职商务英语人才培养存在：专业定位不够明确；课程体系设置不够完善；教学实施落后；教学评价体系不够科学等问题。通过对长江经济带企业人才需求调查,论文提出：要结合长江经济带发展特点,确立高职商务英语人才培养目标；要优化高职商务英语课程设置和更新教学内容；加强配套教材建设,满足企业、学生需求；采用不同的教学方法,提升教学效果；改善教学条件,推行现代化教学媒介教学；建设校内校外实训基地,走产学结合道路；加强师资队伍建设,提高高职商务英语教师素质；考核评价体系应从多元的视角出发,全面考核评价学生各方面的综合能力等。总之,高职商务英语专业必须面向区域经济,以企业需求为导向,培养真正能够服务于长江经济带发展的商务英语优秀人才。
李莉[3]2013年在《基于区域经济社会发展的高职商务英语专业建设》文中研究说明上海建设国际经济中心、国际金融中心、国际贸易中心、国际航运中心“四个中心”，为上海高等职业院校商务英语专业发展提供了机遇，也提出了新的要求。但上海高职院校商务英语专业发展并不尽如人意。论文以上海3所不同类型高职院校为例，通过问卷、访谈等方法，对上海高职院校商务英语专业建设发展现状进行较为全面的调查，分析诊断其存在的问题，并提出改善建议。调查发现，高职商务英语专业建设存在定位不够明确；课程体系职业性不够突出；专业课程体系与中职界定衔接区分不够清晰；专业课程设置不合理，教学方法落后，不能满足企业的实际需求；“双师型”师资队伍建设滞后；以及专业建设与课程开发缺乏企业有效参与等问题。通过对区域经济发展及企业人才需求调查，论文提出：上海高职的商务英语专业建设应该确立培养应用型专业人才的专业建设目标；加大课程体系和教学内容改革的力度；按照能力模块，更新高职英语课程内容；利用商务情景实训基地进行开放式教学，达到岗位英语使用的零距离；加强模块课程建设；以科目课程改革为基础，进行必要的课程整合；建立双师型的商务英语专业师资队伍；加强商务英语专业实践实训建设；确立重在学生创新能力的培养的实践教学目的；坚持理论联系实际，强化学生对专业技能的动手运用能力；创造条件并鼓励学生考取各类职业技能资格认证；实现学校专业与企业岗位对接，精确把握企业所需人才要求；大力推广实践教学，推进校内实践项目建设；扩大社会合作，增加学生实践机会；完善校内实践教学评价体系等。高职商务英语专业发展历史不长，但发展潜力巨大。高职教育商务英语专业必须面向地域经济，以企业需求为导向，课程体系的设置既要体现职业特点又要达到高职的层次。高职商务英语专业的改革应该持续、动态的过程，应该以企业和岗位需求为导向调整专业发展方向，培养真正能够服务于区域经济发展的合格人才。
张康[4]2013年在《浅谈以客服英语为方向的高职英语专业课程设置改革》文中指出高职教育研究和改革十余年,也是高职英语专业摆脱普通高等教育模式,并开创职业教育特色的十多年。但随着行业英语在公共英语体系中的推行,特别是一些外事相关专业的英语教学和课程体系的改革,普通的高职英语专业的课程设置与这些涉外专业逐渐趋同,并呈现被替代的趋势。同时,职业教育发达国家,如德国,高职教育体系中并不设英语专业。所以,高职英语专业如不再改革,消亡不可避免。本文认为,以客服英语为方向的高职英语专业课程设置改革,才是高职英语专业的本体论依据。
王媛媛[5]2017年在《需求分析理论下江西省高职院校商务英语专业课程设置研究》文中进行了进一步梳理在全球经济一体化持续发展的大背景下,国际间的贸易竞争日趋激烈。掌握熟练的英语语言知识、熟悉国际间贸易规则和商务操作技能的商务英语专员成为目前商务英语专业人才市场的紧缺人才。近年来,许多高职院校虽然相继开设了商务英语专业,但由于其专业理论缺乏、办学历史短、办学体系不成熟等原因,导致高职院校的商务英语专业发展遇到了许多急需解决的问题。本文在需求分析理论的指导下,以江西省十所高职院校的商务英语专业为研究对象,采用文献资料法、调查问卷法、访谈法、数理统计法和逻辑分析法,找出高职院校商务英语专业课程设置存在的主要问题,如专业培养目标不明确、课程结构设置不合理、实习实训流于形式、师资设置不合理、课程评价体系不合理等;然后根据江西省高职院校的办学特色、办学优势、办学条件等,提出问题解决的相应的对策,如明确人才培养目标、改革课程模式、优化课程结构、建立校内校外实习基地、走产学结合道路、加强专业师资队伍建设、完善教学评价体制等。本研究期望能够为江西省高职院校商务英语专业的课程改革和建设提供建议和参考。
何英[6]2011年在《高职英语专业学生职业核心能力培养策略研究》文中研究说明英语专业的职业核心能力是指在行业或岗位发生变化时,英语专业人才应具备的与英语相关的各类职业都适用的能力,包括：涉外沟通与交往能力、综合运用英语和专业知识能力、异域文化适应能力、自我学习能力、收集和处理信息能力、团队合作能力、分析和解决问题的能力。英语专业职业核心能力的培养是保障高职英语专业毕业生顺利就业的重要途径,高职院校对其重视程度也日益提高。吉林省高等职业教育起步较晚,高职院校英语专业学生职业核心能力培养方面的工作仍处于初步探索阶段,英语专业学生职业核心能力较差,就业率不高。高等职业院校加强对英语专业学生进行职业核心能力培养,是人力资源开发与职业教育发展的必然趋势,也是促进高职英语专业学生树立“学校到生涯”的终身教育观的需要,更是增强高职英语专业毕业生就业能力的关键措施。本文通过系统的研究国内外有关职业核心能力的理论知识以及实践方法,总结概括出了英语专业职业核心能力的概念,并结合吉林省高职院校英语专业发展的实际情况,分析了高等职业院校开展英语专业学生职业核心能力培养研究的必要性。同时,通过问卷及访谈等方法对吉林省高等职业院校英语专业学生职业核心能力培养现状的调查与分析,揭示了吉林省高等职业院校英语专业学生职业核心能力培养工作存在的主要问题：吉林省高等职业院校对英语专业职业核心能力培养观念淡薄；对英语专业培养目标定位不准；实习实训体系不完善；缺少具有职业核心能力意识和素质的教师队伍；教学内容和方法落后、缺乏创新；评价方式单一。根据吉林省高等职业院校英语专业学生的实际情况和切实需求,针对英语专业职业核心能力培养工作中存在的主要问题,提出了相应的对策,即：制定适合吉林省高职院校特点的英语专业培养目标；依据职业核心能力课程理论,构建以就业为导向的课程模式；创新英语专业学生职业核心能力教学方法；加强高职英语专业教师职业核心能力培训；大力倡导校企合作,多渠道、多途径培养英语专业职业核心能力；建立以能力为本位的多元教学评价体系。本文通过对吉林省高职院校英语专业学生职业核心能力培养问题的研究,对提高和改进吉林省高等职业院校英语专业学生职业核心能力培养工作,具有一定的参考价值,为工作的具体实施提出可操作性的意见和建议。从而能够提高吉林省高等职业院校英语专业学生职业核心能力,增强英语专业毕业生就业竞争力和可迁移能力,保障其职业目标的可持续发展,促进吉林省高职英语教育发展。
孙从众[7]2016年在《新常态下高职英语专业分层分类人才培养模式研究——以宁波城市职业技术学院应用英语专业为例》文中进行了进一步梳理在经济新常态背景下,高职院校应该根据市场需求的变化,积极探索人才培养模式的改革。宁波城市职业技术学院应用英语专业以语言技能与职业能力为抓手,通过调整课程体系与课程设置、修订人才培养方案和创新教学模式,尝试建立一套体现高职特色的分层分类人才培养模式。
王建红[8]2014年在《高职英语专业学生职业能力培养的问题与策略的研究》文中研究说明高职英语专业学生的职业能力是学生适应市场需求发展的基础。本文通过对高职英语专业学生职业能力现状的分析,找到了影响高职英语专业学生职业能力培养的主要因素,并提出了高职英语专业学生职业能力培养的策略。
陈淳[9]2009年在《高职课程设置中的问题与对策》文中进行了进一步梳理改革开放以来,旅游业在国民经济中的产业地位日益突出。我国旅游业尤其是入境旅游市场大量需要既懂旅游基本业务又有过硬的英语口语能力的实用性人才,但客观事实是:掌握较高的专业知识同时又具备较强的英语口语交际能力的高素质的旅游英语人才缺乏,这就直接导致了我国旅游业在世界旅游市场的竞争中处于劣势。虽然目前许多高职院校都开设了与旅游相关的专业,旅游英语专业就是其中一个较为常见的专业,但由于教学与实践的脱节及就业观念的滞后,使得旅游英语专业的毕业生不能完全适应涉外旅游业的发展需要。课程处于高等职业教育教学领域的核心。高等职业教育思想的改变和高等职业教育的其它改革最终都要落实到课程中来。本文试图从本校的旅游英语专业课程设置的实际出发,依照高职课程设置的有关理论,发现本校旅游英语专业课程设置存在的问题,并通过分析其原因,提出相应的对策和建议。本文第一章为绪论部分,包括研究的背景、研究的目的和意义、研究的主要内容和方法、相关概念的界定和本论文的框架;第二章为理论基础和相关研究,主要阐述高职课程设置的有关理论和国内外高职课程设置的研究情况;第叁章为池州职业技术学院旅游英语专业课程设置,从旅游英语专业课程设置的四大模块、理论课时和实践课时的比例、教学形式、师资队伍等方面进行分析;第四章为池州职业技术学院旅游英语专业课程设置中存在的问题及对策,分为主要问题、原因分析、对策来论述,最后一章为研究的结论、建议以及本文的不足之处。
李曼琳[10]2007年在《高职英语口语教学问题分析及其解决策略》文中认为随着科技进步和社会分工的完善,不同门类、不同技术工种的分工越来越细,社会对个体的要求也越来越高。国家为应对这一发展需要,将中等专业学校升格为高等职业技术学院,以培养实用型高级技术人员。但是,作为一种新的教学模式,如何去解决和完善教学中出现的问题却远没有完成。特别是作为此类院校的管理者、教师和学生往往比较注重专业技能的学习而忽视英语口语。于是便增加了英语口语教学的难度,口语教学中出来的问题也比较多。这些问题包括:(一)高职教育英语课程设置不合理;(二)教学评价体系与教学目标不配套;(叁)英语口语教学效率偏低;(四)英语口语教学方法陈旧等。造成这些问题的原因很多,我认为主要是由于教育管理者对高职英语教学目标不够明确;高职学生生源的特殊性:以及高职英语教师的教学理念、教学水平、教材等原因。如何解决上述问题是一个十分复杂的系统工程。从近期应对方法上看,我认为,必须正确认识和理解高职教育英语课程口语教学的特征,重新调整课程设置和英语教学的评价体系,将口语纳入英语四、六级考试的范围;根据教育对象的特殊性调整教学策略,改进教学方法,注重高职教育英语课程口语的职业性特征,注重语言环境和文化背景在口语教学中的导入;培养技能型高职教育英语课程教师,提高英语教师的口语水平;编写或完善高职教育英语课程口语实用教材。本文的研究思路主要是通过文献法、实践法和调查法,在前人研究的基础上,根据自己在高职从事英语口语教学的经验,并向教师和学生发放调查表格,针对当前高职教育英语课程口语教学的现状进行深入分析、归纳,并提出了一些不成熟的应对办法。这种管窥之见希望有助于当前高职院校的英语口语教学。
参考文献：
[1]. 需求导向下高职商务英语课程模块的重构[D]. 林永华. 西南大学. 2011
[2]. 湖南高职院校商务英语人才培养现状与对策[D]. 陈娟. 湖南农业大学. 2015
[3]. 基于区域经济社会发展的高职商务英语专业建设[D]. 李莉. 上海师范大学. 2013
[4]. 浅谈以客服英语为方向的高职英语专业课程设置改革[J]. 张康. 吉林教育. 2013
[5]. 需求分析理论下江西省高职院校商务英语专业课程设置研究[D]. 王媛媛. 东华理工大学. 2017
[6]. 高职英语专业学生职业核心能力培养策略研究[D]. 何英. 吉林农业大学. 2011
[7]. 新常态下高职英语专业分层分类人才培养模式研究——以宁波城市职业技术学院应用英语专业为例[J]. 孙从众. 湖北成人教育学院学报. 2016
[8]. 高职英语专业学生职业能力培养的问题与策略的研究[J]. 王建红. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报. 2014
[9]. 高职课程设置中的问题与对策[D]. 陈淳. 华东师范大学. 2009
[10]. 高职英语口语教学问题分析及其解决策略[D]. 李曼琳. 湖南师范大学. 2007
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