导读:本文包含了语法影响论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:语法,英语,习得,语素,壮语,英语语法,意识。
语法影响论文文献综述
吕嵩崧[1]（2019）在《壮语“完毕”义语素的语法化及对广西汉语方言的影响》一文中研究指出壮语拥有固有和借自汉语"了"两个"完毕"义语素,因本义的区别,它们各自发生了语法化,因此功能差异较大。桂西粤语和广西中西部官话复制了壮语两个"完毕"义语素的语法化过程,产生了一些异于他处的功能。(本文来源于《方言》期刊2019年04期）
王爱会[2]（2019）在《语法隐喻对英语阅读的影响分析》一文中研究指出语法隐喻在系统功能语言中有着重要地位,也是帮助人类认识世界的一大有力工具,然而其在英语阅读中也大量存在却是对英语阅读者造成阅读障碍的重要原因之一,其大大增加了英语阅读材料的难度。本文将简要阐述语法隐喻的概念,对其在英语阅读中的应用与影响展开探讨。(本文来源于《北方文学》期刊2019年26期）
唐建敏,刘德美,杨明[3]（2019）在《不同计算机交流环境下书面纠正性反馈对英语语法习得的影响》一文中研究指出本研究探索不同计算机交流环境下书面纠正性反馈对中国大学生英语语法习得的影响。研究发现:(1)计算机同步交流组(同步组)和计算机异步交流组(异步组)的语法学习效果均好于对照组,显示出计算机交流环境下语法纠正性反馈的有效性;(2)同步组的效果并不优于异步组。在同步交流环境下,通过使用语篇重构的任务设计来进行书面纠正性反馈,并不能发挥出同步计算机交流的主要特点以促进学习者的二语语法习得。(本文来源于《外语教学理论与实践》期刊2019年03期）
徐婕[4]（2019）在《语法教学对高中学生英语写作质量的影响分析》一文中研究指出1.前言随着我国科学技术的不断进步与发展,因此我国在国际中所处的国际地位也随着我国综合国力的日益增强在不断的提升。这个新的时期国家和社会对于拥有高英语水平的综合性人才要求也在不断的提高,高中是进行英语扎实基础学习的重要场所,所以需要学校和高中英语教师在日常的英语教学过程中不断地提升高中生的英语水平,这样才能使得高中生在之后进入大学以及进入社会中能够更好地融入更好阶段的学习以及生活之中。培养高中生英语的写作能力是他们学习好英语的必要条件之一,因此需要学校及(本文来源于《中学生英语》期刊2019年32期）
章玉祉,张积家[5]（2019）在《任务性质、家族大小和词类一致性对义符语法信息激活的影响》一文中研究指出采用义符启动范式,考察任务性质、家族大小和词类一致性对义符语法信息激活的影响。实验1通过词汇判断任务和词性判断任务的比较,发现义符的语法信息激活具有任务特定性:只有在直接针对词类的词性判断任务中,义符的语法信息才比较容易显现。实验1的结果为实验2的任务选择奠定了基础。实验2考察在词性判断任务中,义符的家族大小和词类一致性对义符语法信息激活的影响,发现家族大小和词类一致性都是影响义符语法信息激活的重要变量,具体表现为大家族义符和高词类一致性义符在语法信息激活上具有促进效应。(本文来源于《心理学报》期刊2019年10期）
梁玮[6]（2019）在《语法隐喻能力培养对学生写作影响的实验研究》一文中研究指出把语法隐喻引入到英语教学,针对学生因概念流利缺失而导致的写作能力不足问题,通过培养学生语法隐喻能力,考察其对学生英语写作的影响。结果发现:实验组的作文成绩显着提高,名词化语法隐喻输出量显着高于对照组。但同时发现,高分作文的名词化数量与低分作文相比未呈现显着差异。由此得出结论:一方面,语法隐喻的使用丰富了写作语言的形式,帮助学生根据语境选择合适的表达,有利于作文能力的提高;另一方面,作为微观写作策略,语法隐喻使用的数量不是决定作文水平高低的关键。(本文来源于《黑龙江教育学院学报》期刊2019年07期）
陈连冬[7]（2019）在《「なんて」在语法化方面对「なんか」的影响》一文中研究指出同源派生词「など」「なんぞ」「なぞ」「なんか」「なんて」自明治的100年间各自发生了不同变化。其中「なんて」变化最小。可归纳为:1.与明治时期比「なんて」数量现在仍在增加。2.「なんて」用法也趋向多样。3.专属主观评价用法,并派生出肯定评价。以上「なんて」的变化与「など」「なんぞ」「なぞ」「なんか」等一起考虑时,你会发现「なんて」的作用不能小觑。首先通过它可以解释「なんか」的反语法化现象。另外现代语言日趋以单一形式表达单一意义大趋势下,「なんて」在口头语中与「なんか」形成了新的对应。口头语:例示=「なんか」VS评价=「なんて」;书面语:例示=「など」VS评价=「など」。(本文来源于《日语教育与日本学》期刊2019年01期）
王露[8]（2019）在《练习间隔分布对二语语法习得有效性的影响》一文中研究指出本论文旨在检验Rohrer和Pashler(2007)提出的当ISI(两次练习间的间隔)和RI(最后一次练习和后测的间隔)比率在10%-30%的时候间隔分布对语法习得有效性的影响最佳的假设。本实验以致使类把字句为目标教学结构,选择了以汉语为第二语言学习者作为被试,按照自然班分为对照组和实验组,其中,对照组的练习间隔为1周,实验组的练习间隔为2周。本实验中,通过同样的教师、教学内容和教学方法,对照组和实验组进行了两次练习,我们收集了两组的前测成绩、后测1成绩(RI=4周)和后测2成绩(RI=11周),分别统计了同一HSK水平的两组之间成绩的显着性差异及各组在两次后测间的显着性差异。实验结果并不符合关于最佳ISI/RI比率为10%-30%的假设,我们认为其原因是除了ISI/RI比率以外,练习间隔分布对语法习得有效性的影响受到其他多种因素的抑制,如ISI取值、任务复杂度等。研究表明,相比于练习间隔为2周的实验组,练习间隔为1周的对照组从后测1到后测2的成绩衰退更少,这表明练习间隔会影响保持,那么说明ISI取值可能存在合理限度,过长的ISI会导致提取失败。同时,与较简单的可接受性测试任务不同,复杂度更高的语法规则运用测试任务未出现显着性差异,这表明分散练习效应可能受到任务复杂度的抑制,任务的复杂度越高,分散练习的优势越小。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2019-06-16）
彭微,李前[9]（2019）在《浅析口诀对初中英语语法教学的影响》一文中研究指出英语越来越成为世界上使用最广泛的语言,对于我们这一代人来说,学好英语对其自身发展极为重要,笔者就初中英语语法口诀教学部分发表一些见解。这一部分对初中生能否学好英语具有很大影响,其要求掌握的语法考点繁杂,考生学习应考往往一时无法下手,效果也未必如意。本文从实际教学实验出发,利用口诀教授记忆初中语法,探讨口诀对初中语法学习的影响,包括学习效果、学习态度等。(本文来源于《风景名胜》期刊2019年06期）
黄婉莹[10]（2019）在《“输出驱动-输入促成”对高中生完成体语法意识层级发展的影响研究》一文中研究指出20世纪70年代,英国兴起了“语言意识运动”。语言意识有多重类型,语法意识作为其中重要的一种,始终是国外学者研究的焦点,其研究的领域主要集中在语法意识的功能和其发展影响因素上。语法意识可分为叁个层级:即学习者对语法形式和意义的感知、注意和认知理解。近年来,有关于语法意识内部层级的研究也受到了我国学者的关注。我国研究者发现语法意识中感知、注意和理解的发展路径均具有各自的特征与规律,这叁个层级也是影响语法意识发展的内在因素。完成体作为我国英语语法教学的难点之一,学习者在习得该语法的过程中会出现将瞬间动词与表示一段时间的状语连用的偏误倾向。那么,如何从感知、注意和理解这叁个层面入手,帮助我国英语学习者掌握完成体的形式和意义,进而提高中国英语学习者学习完成体的语法意识,是一个急需解决的问题。“输出驱动—输入促成假设”融合了输出性运用和输入性学习,在一定程度上有利于帮助高中生巩固语法形式,并理解语法的意义。本研究采用实证研究下的测试法和访谈法,依据“输出驱动—输入促成假设”,设计关于习得英语短暂性动词和延续性动词形式和意义的教学实验,围绕两个问题进行讨论:(1)基于“输出驱动—输入促成”的语法教学怎样影响高中生完成体语法意识中感知、注意和理解叁个层级的发展?(2)基于“输出驱动—输入促成”的语法教学对完成体语法意识中感知、注意和理解哪个层级发展的影响最为显着?教学实验后通过SPSS24.0软件中的描述性统计、独立样本t检验以及配对样本t检验对数据进行统计分析,同时结合访谈结果本文得到了以下结论:(1)基于“输出驱动—输入促成”的语法教学对高中生完成体语法意识中感知、注意和理解的发展均有积极的即时影响和消极的延时影响。具体来说,在即时影响方面,叁个层级均显着提高;在延时影响下,叁个层级均非显着下降;(2)基于“输出驱动—输入促成”的语法教学在即时影响方面,对高中生完成体语法意识中理解层级发展的积极影响最为显着;在延时影响方面,对注意层级发展的消极影响最为显着。本研究探讨了基于“输出驱动-输入促成假设”的语法教学对高中生语法意识中感知、注意和理解叁个层级发展的影响,希望今后可以为我国实施“输出驱动-输入促成”的教学模式提供经验和借鉴,为研究高中生语法意识发展提供帮助和启示。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
语法影响论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语法隐喻在系统功能语言中有着重要地位,也是帮助人类认识世界的一大有力工具,然而其在英语阅读中也大量存在却是对英语阅读者造成阅读障碍的重要原因之一,其大大增加了英语阅读材料的难度。本文将简要阐述语法隐喻的概念,对其在英语阅读中的应用与影响展开探讨。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语法影响论文参考文献
[1].吕嵩崧.壮语“完毕”义语素的语法化及对广西汉语方言的影响[J].方言.2019
[2].王爱会.语法隐喻对英语阅读的影响分析[J].北方文学.2019
[3].唐建敏,刘德美,杨明.不同计算机交流环境下书面纠正性反馈对英语语法习得的影响[J].外语教学理论与实践.2019
[4].徐婕.语法教学对高中学生英语写作质量的影响分析[J].中学生英语.2019
[5].章玉祉,张积家.任务性质、家族大小和词类一致性对义符语法信息激活的影响[J].心理学报.2019
[6].梁玮.语法隐喻能力培养对学生写作影响的实验研究[J].黑龙江教育学院学报.2019
[7].陈连冬.「なんて」在语法化方面对「なんか」的影响[J].日语教育与日本学.2019
[8].王露.练习间隔分布对二语语法习得有效性的影响[D].上海外国语大学.2019
[9].彭微,李前.浅析口诀对初中英语语法教学的影响[J].风景名胜.2019
[10].黄婉莹.“输出驱动-输入促成”对高中生完成体语法意识层级发展的影响研究[D].曲阜师范大学.2019
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