马克库甘肃省靖远县第二中学
下午自习课检查作业时，一位学生递给我一张纸条。递纸条，这是我一直倡导的，学生在学习中遇到什么困惑，有什么感想、疑难，或者对课堂教学、班级建设有什么建议时都可以提出来。今天这位学生又有什么问题呢？
回到办公室，我打开纸条一看，上面歪歪扭扭地写着几个字：“老师，您看我夹在您教科书中的作文了吗？文字的后面画着一张双眼眯笑的小人脸”。我急忙打开教科书，找到她所说的作文。那篇作文是写在两张横格稿纸上的，由于教科书时常夹着许多名册表格，书被夹得胀鼓鼓的，因而作文是什么时候夹上去的我有些茫然。
一口气读完作文，我惊奇地发现，一个平时不喜欢读书、不喜欢作业的学生竟然能写出这类“像样”的作文。作文内容是电影《暖春》观后感，其大意是：一位大山的儿子用纯朴、善良与爱心哺育了两个陌生的孩子，用山一般宽厚的胸怀，水一般脉脉柔情诠释了爱的真谛。显然，这部电影被这位学生多次地品味与回顾，电影中的情节深深地吸引了她，打动了她，主人公的仁爱也深深地感染了她，“带着满腔的激情与感动，我又一次流着泪看完了这部感人肺腑的电影—《暖春》。生活的底蕴原来是如此的深厚，如此的动人，平凡中，演绎着无数让我们怦然心动的伟大，也蕴含着道不尽的让我们永远铭记的感动。”虽然这位学生平时在班里好表现，任课教师对她也有一些看法，但这次让我看到一个真实的她，一个毫不掩饰、充满自信、热爱生活的热血青年。
当时，我哑口无言，我在记事簿上默默地写下这样几个字：“人各有志，何可思量”。
为了不再发生类似遗憾，我建议学校教导处向学生统一印制了“问题预设单”，主要针对学生预习课文或作业练习时遇到的障碍所设置的，预设单上印有预设时间、预设标题、问题来源、页码等。
由于学生成绩参差不齐，“问题预设单”下发后，因而引起学生的极大兴趣。每天下午放学前，班长都将学生所提的问题收集起来交给任课教师。教师将所有收集到的问题进行归类。共性的问题集体解决，个性的问题单独交流。一时间，“问题预设单”成了师生交流沟通的纽带，学生跑教研室的机会多了，教师进教室的脚步也勤了。
一次，听高一语文《就任北京大学校长之演说》，教师独到的设计引起了听课者的关注，问题完全是按照学生的“问题预设单”设置的。“问题”一一呈现，学生分组讨论，对话交流，教师适时加以点拨，学生的疑惑在讨论中逐步被列举论证。整个课堂学生学得轻松，兴趣盎然，思维明锐，主动自然；教师参与互动，随机点拨，效果明显。写作练习时，教师打出这样一道预设的问题：能举出享誉世界的名人演讲吗？这些演讲有什么时代意义？
学生列出许多例子，有一代伟人马克思、列宁、毛泽东、邓小平，有成功学家戴尔·卡耐基，台湾忠信学校校长高震东……某学生认为胡锦涛主席在美国耶鲁大学的演讲是最激动人心的，胡主席应邀在耶鲁大学演讲不是凭他显赫的政治地位，而是代表着一个发展壮大走在世界前列的大国形象，“从四十年前胡主席在清华大学读书，到能借助耶鲁大学的讲台向全世界演讲，作为一个中国人，胡主席见证了中国由衰败走向繁荣，由弱小走向强大，由任人宰割到参与国际事务，这样的演讲是一个告别了屈辱的民族向世界发出的强有力的信号，是一个大国应有的气度和风采，是我们每个中国人的骄傲。”课堂讨论变成了学生的演讲辩论，学生精彩的发言引起一片片掌声。一页小小的“问题预设单”竟然被教师用得如此巧妙、灵活。
在与师生多次交流中我发现，问题预设——这一小小的手段变动，在调动学生学习兴趣，增进师生情感方面竟能产生如此意想不到的变化。在大力提倡高效课堂、师生互动、生生互动、全面发展与关注个性新理念的课程改革中，“问题预设”不乏为一种有效的手段之一。
当然，这种方法还处于摸索阶段，是否需要使用应因人而异，因课所需。采用此种方法对教师也提出了较高的要求，需要教师对预设问题不断搜集、整理、归类，并根据预设问题设计课型，思考问题的呈现方式，准备与学生交流对话的资料，对整个课堂的把握、点拨，对课堂教学效果的预料等。如果运得恰当，那么这种手段在唤醒学生主人翁意识、唤回学生自信，让学生重新认识自我、塑造自我、健康成长的整个发展中发挥着应有的作用，从而为学生一生的发展奠基。
〔责任编辑：李继孔〕